Энциклопедия образования в западной сибири

Вид материала

Содержание

Бийский государственный
Алтайский государственный медицинский университет
ЦИИ ПО ОДНОЙ и I Массовых MDodirr/-uu I
Создание правовой базы реформирования и обнов.иния образования. Закрепление идеологических (филострских. методологических > осн
Ill этап - переходный (1993-1997)

Подобный материал:

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 ... 41

с половин ^{СЛеДУеТ>} ^ЧТ° ^ССТЬ ^УЧИЛИШ ^В ^КРЭе ^За ^{пятьдесят} ^лет возросла почти в четыре с половиной раза, а контингент учащихся - в шесть раз. Только в период с 1971 по

Гочи_Х1ю"^Р_иТЛТ^ИЛИЩаХ ^Атя ^6ыл0 сготовлено 317,3 тыс. квалифицированных ра-

K^CT^MfflMi ^В ^1989/9° *"• ^г- ^В ^ПТУ ^края ^об>'^ча™^сь 39.3 тыс. чел. ЛишьТа 25 лет 1 ^ПрОфте*£^илища играли в развитии производительных сил села. Лишь за 25 лет, начиная с 1965 г., в крае Выло подготовлено 154,3 тыс. механизаторов

* Без Горного Алтая.

Мб

СПТУ-26.

Рабочий пос&юк

Троицкого района

Алтайского края.

Урок ведет

Костомаров

Николай

Григорьевич

Ле_ТОм ,923 г на рабфаке состоялся первый выпуск. Окончил, его 30 человек, которые были зачислены на II "раофи и впредь создавать их непос-

Правительство решапоматериал«№ _{перевели} „ о_мск. Организа-редственно при вузах. Осенью ' "ытием здесь вузов. Позже их функции выпол-_и„я рабфаков практиковалась в крае с открытие зд заведений, нялись подготовительными ^{отаелеш1ЯМ}" ™"* * _на Алтае Большая часть его выпус-

Работа первого рабфака °™™°™™^b'"Z_er_ol Г Плаченов стал профессором кников закончила вузы. Так. сын бийскшх'Р**⁴ - заместителем председате-

ГорГмет Смирнов долгие годы занималась педагогической деятельностью в

"""в истории народного образования страны особенно важное место занимают 30-е гг. В пеово™ половине этого десятилетия было осуществлено всеобщее обязательное на-чальнТобуЗё детей В 1932 г. по Западной Сибири, в том числе на Алтае, 62 процен-Т™ших£ окончивших начальную школу, поступили в пятый класс, а в городах и РчиТпоселках - почти все дети соответствующего возраста. Быстрыми темпами уве-личивается число семилетних школ.

Всеобуч резко увеличил потребность в квалифицированных педагогических кадрах. Хотя численность учителей по краю за 1927-1940 гг. возросла с 4,2 до 18.2 тысяч человек, или более чем в четыре раза, во многих неполных средних школах две трети педагогов не имели даже общего среднего образования.

Действующие педтехникумы, высшие педагогические курсы и учрежденный в начале 1933 г. в Барнауле вечерний педагогический институт не могли решить проблему подготовки учителей для V-VII и VIII-X классов семилетних и средних школ. Все это и обусловило открытие в 1933 г. Барнаульского учительского института с двухлетним сроком обучения, на базе которого в самый канун Великой Отечественной войны был основан и педагогический институт с четырехлетним сроком обучения.

В истории старейшего в крае вуза выделяется несколько этапов: первоначальный период становления (1.09.1933 - 1.09.1941), время совместной деятельности педагогического и учительского институтов (осень 1941 - лето 1952), этап самостоятельного развития педагогического института (1952-1992), период реорганизации института в педагогический университет (с 1993).

«E-..I

В год открытия вуза в нем работали три отделения и семь кафедр. В 1993 г., когда общественность края и страны отмечала 60-летие БГПИ, в институте подготовка специ-

. г-лЯй..--——

Алтайский

государственный

технический

университет

им ИИ. Ползунт

алистов для школы велась на семи учебных факультетах и сорока трех кафедрах. В 1980 г. здесь открыт факультет переподготовки и повышения квалификации руководителей народного образования. Вуз внес существенный вклад в подготовку спеииачистов для общеобразовательной и профессиональной школы, научных учреждений, сферы культуры и управления. К началу 90-х гг. он выпустил 35 тысяч высококвалифицированных работников образования.

Однако Барнаульский педвуз оказался не в состоянии удовлетворить все возрастающую потребность школ края в учительских кадрах. В Бийске (1939) и в Горно-Алтайске (1949) открываются учительские институты с дневными и заочными отделениями. На базе последних в 1953 г. организуются педагогические институты, сыгравшие важную роль в подготовке школьных наставников. Учительские кадры готовит также Алтайский государственный университет, открытый в Барнауле в 1973 г.

Большое развитие в крае получило высшее техническое, сельскохозяйственное, медицинское, юридическое и экономическое образование.

К. числу крупнейших вузов Западной Сибири относится Алтайский государственный технический университет, созданный на базе эвакуированного в годы войны на Алтай института сельскохозяйственного машиностроения (1942). В 1984/85 уч. г. один из его факультетов, открытых в Рубцовске, был реорганизован в завод-втуз. В г. Бийске действовал филиал АГТУ.

Выпуск высококвалифицированных специалистов сельскохозяйственного производства осуществляет Алтайский государственный аграрный университет, организованный

^В '* период освоения целинных и залежных земель в Барнауле (1954) был учрежден
Алтайский государственный медицинский институт, именуемый теперь Аттаиским го
сударственным медицинским университетом. „_тпвит _Алтай
Кадры работников культурно-просветительских учреждении с 1975 г. готовит Алтай

"ТпГдние дГГГ/из стен ейских вузов ежегодно выходит 5,5-6 тыс. специ
алистов различных отраслей Р™™™","_ись _коллсктивы высококвалифиниро-
За истекший период в вузах края _т'*°Р"° _бном _году _в _H1ix насчитывалось

Бийский

государственный

педагогический

институт

TTiSESE=реных избраны членами Российской ^аТуГиГпо:н^РГс~ьнХГм научно-исследовательских работ, разра_ба-

118

тываются и реализуются региональные целевые программы экономического и культурного развития, охраны природы, совершенствования народного образования и здравоохранения в крае.

До начала 20-х гг. на Алтае по существу не получило своего развития и среднее специальное образование. Барнаульское горное училище было закрыто в 1897 г. Учительские семинарии, учрежденные незадолго до Октябрьской революции, не внесли сколько-нибудь заметного вклада вдело подготовки учителей для начальной школы. Их работа была дезорганизована гражданской войной и иностранной интервенцией. То же следует сказать о среднем профессионально-техническом училище и торговой школе. Между тем в губернии назревала потребность в техникумах.

1-го октября 1921 г. в Барнауле открывается педагогический техникум с четырехлетним сроком обучения. Первый и второй курсы являлись общеобразовательными с педагогическим уклоном, третий - специально-педагогическим, а четвертый - организационно-методическим. На первый курс принимались лица не моложе пятнадцати и не старше двадцати лет; исключение составляли абитуриенты, окончившие рабфак и подготовительное отделение при техникуме (55).

С 1937 г. Барнаульский педтехникум, как и другие аналогичные учебные заведения, стал называться педагогическим училищем. В 1983 г. в краевом центре открывается второе педучилище, а первое стало педагогическим колледжем.

Одно из старейших средних специальных учебных заведений края — Бийское педагогическое училище, основанное на базе открытой здесь в ноябре 1917 г. учительской семинарии. Его также по праву называют кузницей педагогических кадров. Только за шестьдесят лет своего существования училище (ныне колледж) подготовило более 12 тысяч учителей и воспитателей дошкольных учреждений. В этом учебном заведении проходили подготовку учителя рисования и черчения восьмилетних школ, преподаватели технического черчения и обслуживающего труда.

В октябре 1930 г. в г. Рубцовске и Камне-на-Оби были учреждены агропедтехникумы, призванные готовить учителей начальных классов для сельских школ. С 1937 г. их стали называть педагогическими училищами. Еще раньше. 1 декабря 1926 г. состоялось открытие Славгоролского пелтехникума, который в первые годы находился на полном продовольственном самообеспечении. В настоящее время данное учебное заведение функционирует как педагогический колледж.

В 50-е гг. быстро расширялась сеть школ и училищ механизации сельского хозяйства. Задачу подготовки мастеров производственного обучения для них призваны были решать Барнаульский индустриально-педагогический техникум, организованный в 1954 г.,

но-педагогичсскис колледжи ^У ^1гхникУ^ма Реорганизованы в индусгриаль-

В

крг циалист. рии, ят

За последние неполных шестьдесят лет сеть их увеличилась более чем в десять раз, а численность учащихся - в девяносто раз. В средних специальных учебных заведениях края в 1993 г. трудились 1956 высококвалифицированных преподавателей, из них 1873 с высшим образованием. В техникумах, училищах и колледжах работает немало ученых, имеющих ученые степени кандидата и доктора наук

По состоянию на I января 1985 г. численность специалистов с высшим и средним специальным образованием, занятых в народном хозяйстве края, составила 300,6 тыс. чел., в том числе: на промышленных предприятиях - 82,9. на предприятиях и в организациях сельского хозяйства - 41,2, на предприятиях транспорта - 8.2. на производстве связи - 2,9, в строительных организациях - 23,3. на предприятиях торговли, общественного питания, материально-технического снабжения и сбыта, заготовок -22,7, в учреждениях здравоохранения, физкультуры и социального обеспечения - 34,9, в учреждениях народного образования и культуры - 51,4, в учреждениях науки и научного обслуживания — 7,7, в учреждениях крелитования и государственного страхования — 3,7, в аппарате органов государственного и хозяйственного управления, органов управления кооперативных и общественных организаций - 15,9 тыс. чел.

Из общей численности 300.6 тыс. специалистов с высшим и средним специальным образованием, занятых в народном хозяйстве края в 1985 г., насчитывалось 108.1 тыс. чел. с высшим образованием, из них инженеров - 40,0 тыс. чел., агрономов, зоотехников, ветеринарных врачей - 8,6, экономистов - 8,9. товароведов - 0,8. юристов - 1,8, врачей (без зубных) - 8,9, педагогов и окончивших университеты, библиотечных и культурно-просветительных работников - 36,5 тыс. чел.

Специалистов со средним специальным образованием насчитывалось 192,5 тыс. чел., в том числе' техников - 79,4 тыс. чел., агрономов, зоотехников, ветеринаров - 14,2, плановиков и статистиков - 31,0, товароведов - 9,9. юристов - 0.5, медицинских работников (включая зубных врачей ) - 28,4, педагогов, библиотечных и культурно-просветительных работников - 22,6 тыс. чел.

Алтайский государственный медицинский университет

Алтайский

государственный

аграрный

университет

ШКОЛЫ АЛТАЙСКОГО КРАЯ В ПЕРИОД РЕФОРМ 00-х годов В псоная протестующий социально- жономическим п|ко6разоаанням н стране, отшшмио» обраюпания социалистическою общества успешно р.» вжилась .и основе таких принципов, как: равенство все» граждан в поучении образовании, всеобщности и обязательности обучении детей н молодежи, бесплатности иОщсю и профес-снонг.ьното образования и др. В итоге был достшиут высокий уровень просвещения и обшесгве обеспечено реальное равенспю всех народов и социальных групп в огношс-нии образования При лом. например. .Алтай, ш и мношс друше отсталые окраины бывшей царской России npenpui идея и край сшюшной грамотное»! населения, с широкой сетью общеобразовательных и профессиональных школ, дошкольных и внешкольных ооразовагсльно-носпитатс льных учреждений.

К коиц> SCI-x п. все более явственно проявились и серьезные недостатки в школьном деле финансирование просвещения в стране по .остаточному принципу, жесткая сис-к-ч.1 > правления учеоно-воспитагедьными учреждениями, сковывающими инициативу педагоюв в совершенствовании содержания образования и даже в методическом творчестве, все еще проявляющийся формализм в процессе обучения, не вполне соответствующая времени практическая подготовка маюдежи к жизни, труду

Именно зтим обстоятельством были вызваны реформы советской школы во второй половине 80-х годов на основании решения ЦК КПСС. Верховного Совета СССР и Совета Министров СССР в период с 10 апреля 1984 г по 23 мая 1984 i. (33, с. 112).

Согласно указанным реформам, установилась следующая структура общего среднего и профессионального образования: начальная школа — первая ступень обучения - I—IV классы; неполная средняя школа, или 2-я ступень обучения — V—IX классы, средняя общеобразовательная и профессиональная школа: X-XI классы общеобразовательной школы, средние профессионально-технические училища; средние специальные учебные заведения. Средняя общеобразовательная школа снова, как и в период реформ 1958 т., становится однннадцатнлетней. Предполагалось с 1986 г. начать переход к обучению детей 6-летнего возраста при условии создания дополнительных ученических мест, подготовки соответствующих учительских кадров, учета желания родителей, уровня развития детей, местных условий (33, с. 41). Планировалось, что всеобщее среднее образование молодежи в течение 5-10 лет будет дополнено еще всеобщим профессиональным образованием Существенные коррективы вносились в содержание и организацию педагогического процесса (разработка нового типового учебного плана общеобразовательной одиннадиатилетней школы и порядок его введения с I9S6/87 уч. г

Перед школой ставились такие цели и задачи:

- начальная школа II-IV классы) призвана заложить основы всестороннего развития детей, обеспечить формирование прочных навыков беглого, осознанного, выразительного чтения, счета, грамотного письма, развитой речи, культурного повеления Она должна воспитывать добросовестное отношение к учению и общественно полезному труду, любовь к Родине. Увеличение срока обучения в начальной школе на один год следует использовать также для улучшения физического развития детей, занятий музыкой, изобразительным искусством и познания окружающей природы;

неполная средняя (девятилетняя) школа (1-IX классы) должна вооружить уча-ихся систематическими знаниями основ наук, формировать марксистско-ленинское

оошего среднего и профессионального образования

- средняя школа - I-XI (XII) классы - завершает общее среднее образование мо-о™^{РаСШИРЯСТ} ^возмо*^ности а™ Углубленных занятий по отдельным предметам, овладения трудовыми умениями и навыками, получения первоначальной квалифкка-

ЦИИ ПО ОДНОЙ и I Массовых MDodirr/-uu I

„лейно-нравевенные и тражГГче "ичнТи'ТГнГ"*" ^Ф°^{РНИР>1ОК}"

. Выбор про-

фессии.. сошать в необходимых коли¹

Признано целесообразным ввели « ,. личности (33. с 65) *,..,.uu. ,_n,,_m „ „-.i: '. . . "^ЯПИ ° ^ш1иаа* «И* -Основы проииюдст»

,.„.п. .,,,.,и. .......... тестмх учебные цеха и участки на предприяжях и

"■ ольныГучебны' и Т^Ш ^у1'^с6но-»Р««""«'*т«"и"е комбинаты, школьны, и меж-шкш.ьные к.бныс и учебно-прои,«исткимые мастерские, школьные кабинеты трудовою обучения, учебно-опытные участки, поденные хо.»исты. стационарные лак-

Намечались конкретные меры по улучшению условий рабшы учреждении системы профтехобразования, расширению сети лошкольных учреждений, а также по со«ер-шенствованию подготовки учительских кадров, по материальному и моральному стимулированию труда педагога, а также по подготовке и персподютовке управленческих кадров сферы образования В частности, предусматривалось создание при университетах и пединститутах факультетов по подготовке и повышению квалификации организаторов народного образования.

Перечисленные и некоторые другие задачи реформы школы были частично решены во второй половине 80-х гг Идеи этой реформы рсализовывались сше и в начале 90-х гг., так как они поддерживались массой учительства России, ведь кадры педагогов-новаторов сформировались еще до горбачевской -перестройки, и до ельцинских рыночных «реформ».

Основной причиной реформы российского образования в 90-е ir послужили рыночные преобразования в стране и связанные с ними действия взявших вер* политических сил по реставрации капитализма в государстве Характеризуя этапы реформирования образования, министр общего и профессионального образования РФ В Кинслсв писал:

>• За свою десятшетнюю историю vna реформа прошла уже три imana:

I )man — подготовите-1ьный (1987-19Я9)

На этом jmane peiutLiucb две основные задачи:

Армирование новой фшософии образования, иоешогическил и методаюгических ос
нов предстоящей образовательной реформы.
Подготовка общественного сознания и образовательною сообщества к восприятию
новых идей реформы.

Эти задачи бьии решены в первую очередь усилиями 'Учительской газеты- во главе с ВФ Матвеевым и Временного научно-исаеяоеатаьского шшктива (ВННКа) .Школа:

II man - запуск реформы (1990-1992)

В ходе этого этапа решались пять основных задач:

1 Слом старой тоташтарной административно-командной системы в образовании и
старой образовательной политики, утверждение новых ее оснований

2 Децентрашзация и деунификаиия школы, ее демократизация как соиишьного инсти
тута и образовательной практики. Поворот шкалы миом к ребенку, лицом к обществу.

! Создание правовой базы реформирования и обнов.иния образования. Закрепление идеологических (филострских. методологических > основ рфумы в Законе Российской «Ww« -Об образовании. (1992). которые позднее вши подтверждены в поправках к закону I9V6 г. 4 Разработка и начни, реашзаиии стратегии и комплексной программы реформирования оСразования. его стабилизации и развития (.Программа стайшшюции и развития российского образования в перехо,1ныи период, была одоорена Всероссийски., совещанием работников образования 27марта 1991 г. и дополняющая ее .Программа реформирования и развития системы образования Всероссийской Федерации в условия.,: уг,у&«ни, сониальш,-~ически7р7фо7«- «««"" '*«'■ ^од'^на П<™™'«™°» Российской Федерации. ifonpeZmie Правительство утверди.,0 .Государственную программу развития высше-L обра ования в РСФСР- одобренную Всероссийски.» совещанием работник*, высшей шко-ITJuZe 1992 г -.Основные положения государственной политики в области высшего образования»}.

122

123

кой поддержки детского и молодежно™ ,,=..

„ого образования, включающей вТб_ясТ ^С°^Ша"^Ие ^Н°^В°^Й '""""* ^Я°^ШКШ""

5 Динамичный запуск образовательной реформы по всем ее направлениям. Раскренащс-шк шкалы, вуза, учителя, педагога. Ясчочеиие манного ресурса развития оораюнанш, -

свободы.

С принятием Закона 'Об образовании' завершился прорывной этап ооразовательтщ реформы. Реформа входила в новую стадию - стадию ее реализации.

Ill этап - переходный (1993-1997)

Этот этап должен бш закрепить и продвинуть вперед рубежи, достигнутые на предшествующем этапе реформы. Однако в силу общесистемного российского кризиса, и в том •шые образовательной политики, реформа существенно затормозилась, и даже наметился определенный откат ее назад' (20).

В реформировании школы принимали участие не только российское Правительство и центральные представительные органы власти, но также и органы власти субъектов РФ п. разумеется, непосредственно сами практические работники образования. Последние и обеспечивали «выживание» системы образования. По этой причине нельзя утверждать, что в реформе образования все плохо.

Предшественник В. Кинелева Е. Ткаченко подчеркивал, что основными направлениями в решении задач преобразования просвещения являются:

- создание соответствующей нормативно-правовой базы реформы образования;

— совершенствование структуры и содержания образования;

- переход на государственно-общественную форму управления образованием;

— создание механизма экономической защиты системы образования (43).

В 90-е годы реформирование образования на Алтае осуществлялось на основе Федерального закона «Об образовании» (45), закона «О.народном образовании в Алтайском крае» (16), а также некоторых других документов.

Следует заметить, что закон Алтайского края не противоречит требованиям Федерального закона «Об образовании», но имеет целый ряд особенностей, в частности:

В статью 1 включены исключительно важные принципы: всеобщности обучения детей и подростков; соблюдения краевыми органами государственной власти приоритета сферы образования в вопросах финансово-материального обеспечения образовательных учреждений, социальной защиты и медицинского обслуживания специалистов образовательных учреждений и обучающихся;

В статье 9 .Компетенция администрации Алтайского края в сфере народного образо
вания» указано, что последняя определяет меры по организации финансирования обра
зовательных учреждений в части их материально-технического снабжения и обеспечи
вает их реализацию; формирует государственные органы управления образованием края,
наделяет их специальной компетенцией, руководит ими, назначает руководителей этих
органов (по согласованию с федеральными органами управления образованием); при
нимает решение о создании, реорганизации и ликвидации образовательных учрежде
нии краевого подчинения в порядке и на условиях, установленных законом края
«и порядке управления объектами права собственности Алтайского края» и настоящим
законом; разрабатывает механизм взимания и организует взимание краевых налогов и
сборов на нужды образовательных учреждений, осуществляет контроль за их своевре
менным и полным внесением в краевой бюджет; обеспечивает соблюдение законода-
Гп^Ва ^{Российской} Федерации и края в области образования, а также контроль за
соблюдением и использованием государственных образовательных стандартов
„,и™Т^{ПеТеНДИИ} ^{админист}Р^аи™ "Рая также отнесены; организация работы по ли-
и«™?_и^а™^стаиии ^и аккредитации всех образовательных учреждений края, за

1ия нахо™,Г^ШИХ Г ^НЫХ ^{3аВСДеНИЙ} " ™^е™^й Ч*Д"е«> специального обраэо-
ть, «етоТч ^В ^{Федеральном} подчинении; организация издания учебной литера-

шсудаоЗныГб " ^{СПраВОЧНОЙ} ™«P«yP". содержащей региональные компоненты ньгх пг«цесГ °^{бра30ВаТельиь1х} стартов; изучение стимулирования инновацион-соверГ_Нс™_ва„и ^{Ра301ИНИИ;} ^{СЮЛаНИе} ^{СИСТеМЫ} "прерывного образования в крае; совершенствование системы дополнительного образования; организация пелагогичес-

ты; текущее и перспективное шинирование п_ОТр=6но йТкадрах о6разо-"ьгхуч-реждении; оформление государственного заказа „а подготовкукадров; разработка программ международного и межрегионального сотрудничества в области образования; награждение работников народного образования и др. Определена компетенция органов самоуправления в сфере образования.

Особенности содержания краевого закона «О народном образовании» свидетельствуют о том, что в данном документе нашли свое выражение не только основополагающие идеи Федерального закона «Об образовании», но и изложены положения, позволяющие учитывать местные условия, а также опыт управления образованием, накопленный в предшествующий период.

В 90-е гг. сеть дневных общеобразовательных школ края по сравнению с 1985-1989 гг., уменьшилась незначительно. Число средних школ, напротив, возросло с 586 в 1990/91 уч. г. до 894 в 1999/2000 уч. г.

В числе общеобразовательных школ здесь в 2000/2001 уч. г. функционировало 14 гимназий (15 тыс. чел.) и 11 лицеев (7 тыс. чел). Каждое из этих учебных заведений имеет свою направленность. Так, направление деятельности барнаульской государственной классической гимназии — гуманитарно-эстетическое. Главная задача барнаульской школы-гимназии № 40: формирование социально-активной, здоровой личности, обладающей знаниями и высоким интеллектом; широкое и полное использование развития качеств учащихся для формирования у них готовности не только осваивать определенные знания, но и постоянно совершенствовать их, развивать свой собственный творческий потенциал и др. Стержнем системы общеобразовательной работы барнаульской гимназии № 42 является формирование у учащихся информационной культуры.

Направление работы бийской школы-гимназии № 3 - вооружение учащихся фундаментальными знаниями по основам наук, развитие творческих способностей, работа с одаренными детьми, подготовка учащихся к постушгению в вузы. Задачи бийской гимназии № 11: обеспечить углубленную подготовку выпускника, способного обучаться в вузах сибирского региона; в соответствии с личностными особенностями обеспечить развитие ученика, способного к самоопределению и самореализации.

Задачи барнаульской школы-лицея № 101: развитие интеллекта; укрепление физического здоровья детей развитие и совершенствование воспитанности учащихся, умения работать и общаться с людьми; приобретение специальных знаний в области коммерческой деятельности делового человека. Бийский лицей ориентирован на обучение и воспитание наибопее способных и одаренных детей в возрасте 6-17 лет.

Наряду с гимназиями и лицеями в Алтайском крае создана оригинальная модель средней школы - учебный центр образования «Сигма» (создан 1 сентября 1991 г. в составе средних школ N° 22, 116 и межшкольного учебно-производственного комбината).

Из числа инновационных самыми массовыми были средние школы с углубленным iqqi/Qi «ч г таких школ в крае насчитывалось 124 с

изучением отдельных предметов. В mi/4i уч. ^ldl"" £ iqQ4/9S-iqqK/Q9 уч гг

других углубле: _J

школах № 12. 25, 52, 85, 123 и др. - литература

В 000Л001 уч Учащиеся 120 школ края углубленно изучали предметы. ПослеМалГреформ 90-х гг. на Алтае продолжай функционировать шкаты с п_Ро-

ч

ислом учащихся углубленно изучающих предметы, - 35432 чел. В 1994/95 1998/99 уч. гг.

124

125

H3B0J

167 городi

истинным обучением. Например, в 1992/93 учебном году здесь насчитываюсь ,„, ™ки" школ с числом учашихся 22057 и «4 «льсв которых общеобразова-

В пержгол ГЖ '-слом обучавшихся 38. чел. В 2000/2001 - 11, численность об чГшихся . них составила 1111 чел. Штат учителей с совместителями в данных учебных'завелениях возрос со 127 до 311 чел. Частное образовательное учреждение -авторская школа Евстафьева - открыто в 1992 г. Цель ее - создание условии для развития темности ребенка, подготовка выпускников для поступления в вузы. Обучение платное, но предусмотрена система льгот. По окончании школы учащиеся получают аттестат зреюсти государственного образца.

В 90-е гг. в связи с финансовым кризисом в стране прекратили функционировать шкочы прошенного дня, а количество групп продленного дня в 365 образовательных учреждениях составило 898 с охватом 20 тыс., или 10,6% от контингента учашихся i-IX классов. В крае имелись 92 пришкольных интерната, в которых проживал 196! воспитанник.

В 1996-1998 гг. Министерство путей сообщения передало в местные муниципальные органы Алтайского края восемь средних и две основных школы, ухудшив их финансовое положение. В ведении МПС осталось 9 начальных и неполных средних школ с количеством учашихся 2199 чел.

В крае повысилось внимание к развитию способностей одаренных детей. В гимназиях, лицеях, в учебном центре образования «Сигма» и в ряде школ с углубленным изучением отдельных дисциплин с такими детьми велась индивидуальная и групповая подготовка. Краевой центр информационно-технических работ и психологии совместно с органами народного образования организовывали олимпиады, слеты одаренных детей. Во время зимних каникул 1997 г. в Барнауле прошла краевая олимпиада школьников. Более трехсот ребят из всех районов и городов Алтая мерились силами в знании точных наук. Самый высокий уровень развития творческих способностей был выявлен у воспитанников Бийского лицея. Хорошие результаты показали старшеклассники из городов Белокурихи. Алейска, Славгорода, Заринска и Ярового.

Летом 1999 г. в краевом Центре информационно-технических работ на научно-технической конференции «Шаг в будущее» свои достижения демонстрировали 50 школьников. 11 ребят затем приняли участие в 6-й Всероссийской научно-технической конференции «Шаг в будущее». Восемь ребят из Барнаула были отмечены дипломами. В секции •Социология» по итоговому рейтингу первыми стали одиннадцатикдассницы из 27-й школы Ольга Куликова и Мария Власова, а в секции «Биомедицинские технологии» — десятиклассники из 42-й гимназии Евгений Вальков и Александр Макаренко.

В отборе содержания образования и в разработке учебного плана большая роль стала отводиться самим образовательным учреждениям.

""'"Г "^{рСЯМетов}- Ф«ультативных курсов и спецкурсов, связанных с русской национальной культурой (русский фольклор, русские народные игры и др.); расширение

126

омитет администрации края по образованию на основе документов федерального ведомств;! просвещения разработал примерный базисный учебный план, являющийся основой для составления сетки часов в каждой школе. Базисный учебный план включает две части: инвариантную (неизменяемую, одинаковую для всех школ) и вариативную сибирский региональный компонент. Инвариантная часть учебного плана призвана обеспечить единство образовательного пространства, культурного развития молодого поколения в условиях многообразия общеобразовательных учреждений (массовые школы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы). В ней твердо определено количе-

ц„и современный мир. В целом „а региональный компонент рекомендовано отводить до 20-23 процентов учебного времени

Содержание и организация учебного процесса в школе призваны полнее учитывать ипросы и возможности индивидуального развития каждого из учащихся '

В помошь учителям написано и издано учебное пособие .История Алтая». Для учащихся X класса подготовлен учебник «История Алтайского края», а для учашихся V1I-V111 классов - пособие «История культуры Атайского края... Была составлена программа и в соответствии с ней создан учебник -География Аттайского края» для IX класса. Издано пособие «Экологическое воспитание детей и молодежи., подготовленное на основе использования краеведческого материала.

В 1993/94 уч. г. в 41 школе края, где учились нерусские учащиеся, обучение детей велось на языке их национальности, из них в 33 - на немецком, в 4 - на "казахском, в I - на татарском, в 2 - на кумандинском, в 1 - на мордовском. Затем, в связи с миграцией немецкого населения, число таких школ сократилось.

Начиная с первого класса 3503 уч-ся изучали свой родной язык, в том числе немецкий - 3259 чел., казахский - 178, татарский - 8, куманаинский - 48, мордовский — 10 чел.

По сравнению с 1992/93 уч. г. количество учашихся. изучакчшгх данные языки, уменьшилось на 1595 чел. Причиной этому явилась эмиграция семей в ФРГ.

Во второй половине 90-х гг. в 19 школах Немецкого, Благовещенского, Кулундинс-кого. Рубцовского и Суетского районов обучение велось на немецком, в трех школах Благовещенского, Кулундинского и Угловского районов - на казахском, в одной школе Угловского района — на татарском и в одной школе Солтонского района на кумандинском языках.

Существенно улучшилась материальная база школ с преподаванием немецкого языка за счет гуманитарной помощи из ФРГ. Все школы с преподаванием немецкого языка имеют библиотек}' учебно-методической, справочно-информационной. художественной и детской литературы, получают из ФРГ журналы. Школы с обучением казахскому языку получают газеты и журналы из Казахстана.

В учебном процессе используются учебные пособия, справочная и художественная литература, учебники, изданные в Москве. На занятиях кумандинского языка применяется русско-кумандинский разговорник, изданный на Алтае по заказу Комитета образования При обучении татарскому языку учащиеся занимаются по учебникам .Родной язык», полученным из Татарстана.

Учите™ кумандинского и татарского языков занимаются с учащимися по своим индивидуальным программам. Школы укомплектованы квалифицированными педагогическими кадрами, преподающими родной язык.

Существуют определенные проблемы, связанные с преподаванием родного языка и штературы ' Так программы и содержание школьных учебников по немецкому языку морально устарели, не все школы обеспечены учебными и наглядными пособиями в

достаточном количестве.

В школах с обучением казахскому языку недостаточно художественной литературы на казахском языке, методической литературы, наглядных пособии.

В целоГсодержание школьною образования в 90-е гг. еще слабо отражает культуру различных этнических групп, в том числе и славянских народов.

Blog

Энциклопедия образования в западной сибири

Содержание