План-конспект урока Волковой А. Я., учителя русского языка и литературы моу «сош №19»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

ПЛАН-КОНСПЕКТ

урока Волковой А.Я., учителя русского языка и литературы МОУ «СОШ №19»

г. Новочебоксарска на тему «Лингвистический анализ текста

(по отрывку из романа И.С.Шмелева «Лето Господне», гл. «Святки»)

Цель и задачи: постижение тайны текста посредством речеведческого анализа, повторение и закрепление речеведческих навыков и умений.

I. Сообщение учителя.

- Перед нами отрывок из романа И. Шмелева «Лето Господне», гл. «Святки». Мы уже знакомы с этим замечательным русским писателем, нам полюбилась его «Мартовская капель». Сегодня мы познакомимся с отрывком из гл. «Святки».

Чтение текста

«РОЖДЕСТВО…»

Чудится в этом слове крепкий, морозный воздух, льдистая чистота и снежность. Само слово это видится мне голубоватым. Даже в церковной песне... слышится хруст морозный

Синеватый рассвет белеет. Снежное кружево деревьев легко, как воздух. Плавает гул церковный, и в том морозном гуле шаром всплывает Солнце. Пламенное оно, густое, больше обыкновенного: солнце на Рождество. Выплывает огнем за садом. Сад - в глубоком снегу, светлеет, голубеет. Вот побежало по верхушкам; иней зарозовел; розово зачернились галочки, проснулись; брызнуло розовой пылью, берёзы позлатились, и огненно-золотые пятна пали на белый снег. Вот оно, утро Праздника - Рождество. В детстве таким явилось - и осталось».

(Отрывок из гл. «Святки».)

II. Восприятие, осмысление.

- Скажите, какое чувство рождает в вас этот отрывок? Отразите это в кластере. Чье восприятие мира мы ощущаем?

покой торжественность

восхищение---Чувство--- праздник

согласие радость

благость мир

умиротворение душевность

Мы ощущаем влияние автора, воспринимаем его видение мира, в нас также появляется ощущение праздника, согласие с миром, окружающим нас; слияние с миром, созданным автором.

III. Определение содержание текста

.-О чем рассказывает текст? Кто его главный герой? Кто рассказчик?

-Герой просыпается в день праздничный - Рождество. Он рассказывает о своих ощущениях, воспоминаниях. Кто рассказчик? Это маленький мальчик из чистого детства писателя И. Шмелёва; он рисует живую картину нового дня. Рождается день, рождается праздник, рождается Солнце и - необыкновенно красивые чувства в душе ребёнка.

IV. Определение признаков текста.

- Какие признаки текста можем выделить в отрывке?

(Наличие связующей темы, основной мысли, само построение текста, последовательность повествования, средства связи между частями, лексические повторы, рефрен...)

V. Определение видов связи между предложениями.

~ Какой связью - цепной или параллельной - связаны предложения? Какие смысловые отношения имеются между ними и частями текста?

Образы - подтемы	Вид связи	Средства связи	Смысловые отношения
Рождество… … в этом слове… Воздух, чистота, нежность. Само слово это... В песне... хруст (даже). Рассвет. Кружево. Гул... Оно, солнце... (солнце) выплывает... за садом Сад... Вот побежало... иней... галочки брызнуло... березы... пятна… Вот оно, утро… Таким явилось	1-2: цепная 2-3: цепная 3-4:цепная 4-5 параллельная (новая мысль) 5-6 параллельная 6-7 :параллельная 7-8:цепная 8-9:цепная 9-10:цепная 10- 11:параллельная 11-12: цепная 12-13: цепная	Местоимённо - синонимичная. Местоимённо- синонимичная, замещение. Союзная (даже), частица в роли союза. Лексический повтор местоим. замещение. Неполное предл. смысл. связь, повтор. Перечисл. разных деталей целого. Местоимённая. Не- полное предложение, смысловая связь.	Перечисли- тельная. Перечисли- тельная интонация. Обобщение.

Предложения в основном связаны цепной связью. Средства связи - частицы, союзы, местоимения, синонимы, повторы слов. Перечислительная интонация выдаёт их несамостоятельность, зависимость от контекста. Только последнее предложение имеет обобщающее значение.

VI. Определение стиля текста.

…Охарактеризуйте языковые средства, использованные в тексте, определите стиль.

Текст характеризуется образностью, художественный образ Рождества создаётся при помощи эпитетов, цветовых глаголов и существительных, т. е. цветописи, звукописи. Выделим основные средства художественной изобразительности, средства словесной инструментовки.

Эпитеты: воздух-«крепкий». «морозный», чистота-«льдистая» чистота, слово-«голубоватое», «густое», хруст-«морозный»,кружево- «снежное» ,пыль- «розовая» , пятна-«огненно-золотые» ,гул- «морозный» .

Метафоры: «кружево деревьев», «плавает гул».

Метафоричные глаголы: «всплывает» солнце, «побежало».

Сравнения: «льдистая чистота», «шаром всплывает», «всплывает огнём», «как воздух».

«Цветовые» слова: «голубоватым», «синеватый», «белеет», «пламенное», «светлеет», «голубеет», «зарозовел», «розово зачернились», «розоватой пылью», «позлатились», «огненно-золотые», «белый».

Здесь много глаголов в безличной форме: «побежало», «брызнуло», «явилось», «осталось»... С какой целью их использует автор?

Это помогает передать естественность происходящего, будто всё явилось само собой, как божественная благодать. Безличные глаголы подчёркивают вселенскость Праздника, его божественную суть.

Назовите основные художественные приёмы, использованные И. С. Шмелёвым.

Цветопись. «Цветовые» глаголы, прилагательные рисуют не только действо Рождества, но и описывают нарастание цветовых ощущений (в основном, трёх оттенков): от бело-голубого до розово-огненного с золотым («даже галочки розово зачернились»). Действо завершается торжеством золотого цвета, тем самым автор подчёркивает божественную природу происходящего: Рождество - приход в мир младенца Христа. Использована и звукопись. Повтор сочетаний звуков сл), (л), (пл), (ул)создаёт ощущение звона церковных колоколов. Нарастает ощущение праздника цвета, света, звука. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что текст относится к художественному стилю речи.

Определение типа текста.

-- Каков тип текста?

Это описание с элементами повествования, развёртывается постепенно картина утра Праздника. Первый абзац называет эту «картину».

Второй - описывает состояние: «чудится», «видится», «слышится»... Третий - описывает детали целой «картины» - рассвет, кружево снежное, Солнце, сад... Вывод: это описание утра Рождества.

VIII. Построение текста. Тема, основная мысль.

-- Как построен текст?

В нём 4 части. Первая микротема - «Рождество»; вторая - «Чудится... видится... слышится»; третья -«Вот оно, утро Праздника — Рождество»; четвёртая - «...явилось - и осталось».

-- Определите тему текста.

(Рождество - вселенский Праздник).

-- Выделите основную мысль. Как её высказывает автор?

Автор рисует внутренний мир (ощущения, состояние героя), внешний мир, в котором слились воедино явления земные и горние. Мысль о гармонии человека с миром, окружающим его, природой – основная мысль. Такое слияние возможно в детстве, в утро Рождества.

Внутренний мир. -------- Внешний мир.

Горний мир.

Период детства - утро жизни. И. С. Шмелёв сливает воедино Рождество и Детство как праздник, как утро.

IX. Позиция автора.

-- Определите позицию автора, его оценку явлений действительности.

Оценка действительности автором отразилась в многоточии в первом предложении и обобщении в последнем, в оценочно-эмоциональных «вот оно», «вот», в эпитетах. Многоточие передает восхищение, всю невысказанную гамму ощущений героя-повествователя: «Рождество...» Это вздох предвкушения счастья. Последнее предложение «В детстве таким явилось - и осталось» определяет рассказчика как человека, сумевшего сохранить детскую чистоту души, восприятие Рождества. Предложение является своеобразным фоном по отношению ко всей поэтической миниатюре, в нем автор даёт свой план, выражает своё личностное отношение («таким...»), указывает на время происходящего («в детстве».)

X. Создание нового текста.

- Напишите свободное сочинение о каком-либо ярком событии детства, воспользуйтесь находками И. С. Шмелёва (цветопись, звукопись, градация) Вариант: лингвистическое сочинение по отрывку «Рождество», укажите все особенности текста.

XI. Итоги.

Оформление, редактирование, совершенствование сочинений.

ПЛАН-КОНСПЕКТ

урока Волковой А.Я., учителя русского языка и литературы МОУ «СОШ №19»

г. Новочебоксарска на тему «Лингвистический анализ текста

(по отрывку из статьи А. Толстого «Земля «оттич и дедич»).

Цель и задачи: постижение тайны слова писателя, изучение его мастерства посредством лингвистического анализа, обучение учащихся правилам строения красивого, правильного текста; закрепление полученных ранее лингвистических умений и навыков; обучение написанию лингвистического сочинения по данной теме.

Девиз: Заговори, чтоб я тебя увидел!

Сократ

Оборудование: Словари В. И.Даля и С. И. Ожегова.

Словарная работа:

Дедич - прямой наследник по деду, по прямому нисходящему потомству от предков.
Оттич (отчич) - наследник почета (от отцов, прадедов).
Пращур - отдалённый предок, родоначальник.
Дюжий - сильный, выносливый.
Сдюжим - выдержим, вынесем, осилим.
Посконь - домотканый холст из волокна конопли.
Посконный - из поскони.

Вотчинники писались: оттич и дедич (словарь).

Структура урока:

I. Вызов интереса.

II. Восприятие текста.

Анализ текста.
Творчество учащихся.

1.Вызов интереса. •

Учитель:

- Ребята, я предложу вам отрывок, в котором вы найдёте ключевое слово темы урока .Предложенный отрывок явится эпиграфом к уроку. Автор данного текста - замечательный писатель А. Толстой.

-Родина - это движение народа по своей земле из глубины веков к желанному будущему... Это -...вечно рождающийся поток людей, несущих свой язык..

.- Какое слово в тексте является ключевым? (Родина.) - Чему служит эпиграф в тексте? (Раскрывает основную мысль текста.) Что мы называем Родиной?

Составим кластер, в котором отразим то, что чувствуем, когда произносим это слово.

отчизна народ

гордость поток людей

заповеди рода - Родина- своя земля

паиять русский язык

бабушка любовь

прадед родители

деревня род

Чтение отрывка:

«Земля «оттич и дедич» — это те берега полноводных рек и лесные поляны, куда пришёл наш пращур жить навечно. Он был силён и бородат, в посконной длинной рубахе, солёной на лопатках, смышлён и нетороплив, как вся дремучая природа вокруг него. На бугре над рекою он огородил тыном своё жилище и поглядел по пути солнца в даль веков.

Многое мог увидеть пращур, из-под ладони глядя по солнцу... «Ничего, мы сдюжим», - сказал он и начал жить. Росли и множились позади него могилы отцов и дедов, рос и множился его народ. Дивной вязью он плвл невидимую сеть русского языка: яркого, как радуга, - вслед весеннему ливню, меткого, как стрелы, задушевного, как песня над колыбелью, певучего и богатого. Он назвал вещи своими именами и воспел свой труд. И дремучий мир, на который он накинул волшебную сеть слова, покорился ему, как обузданный конь, и стал его достоянием и для потомков его стал родиной - землей оттич и дедич». (А. Толстой.)

- Какие определения вы добавили бы к кластеру «Родина»? (Родина, земля, берега, даль, могилы, язык, песни, труд, достояние.)

- Запишите их в кластер № 1.

III. Постановка задачи.

- Наша задача - лингвистический анализ отрывка из статьи А. Толстого, поэтапное закрепление полученных ранее лингвистических умений:

1 этап. Определение признаков текста. Какие признаки позволяют этот отрывок назвать текстом? (Связность, законченность, основная мысль, строение, общая тема, развитие мысли...)

2 этап. Определение видов связи в предложениях.

Какой связью соединены в нем предложения?

№ пр-я	Подтема предложения	Вид связи	Средство связи
1 1-2. 2-3. 3-4. 4-5. 5-6. 6-7. 7-8. 8-9.	Земля... -берега-поляны-наш пращур. Он … вокруг него Он … своё жилище Пращур... Он... Росли и множились позади него могилы отцов и дедов, рос и множился его народ. Он... Он... И...мир...он...стал его достоянием...стал родиной.	Цепная Связь -«- -«- -«- -«- -«- -«- -«-	Местоименное замещение Местоимён. Связь Смыслов., лексико- синонимическая св. Местоимён. замещ. лексич. повтор., местоим. связь. Местоимён. повтор. Лексич. повтор, союзная (и) связь

3 этап. Определение стиля текста.

-- К какому стилю вы отнесли бы данный текст? (К художественному: в нём создаются яркие художественные образы пращура, русского языка.)

4 этап. Работа с текстом методом «Двойной дневник». Какими художественными средствами достигнута образность? Анализ средств выразительности.

Сравнения: «дивной вязью»; «как радуга»; «как стрела»; «как песня над колыбелью»; «как обузданный конь»; «как вся дремучая природа».

Эпитеты: «желанное»; «вечно отмирающий»; «вечно рождающийся»; «невидимая сеть»; «меткий»; «яркий»; «дремучий мир».

Метафоры: «из-под ладони глядя по солнцу»; «накинул волшебную сеть... языка»; «поглядел по пути солнца в даль веков»; «пришёл жить навечно».

Эмоционально-экспрессивная оценка (авторская): «наш пращур»; «смышлён»; «риторическое восклицание: «Ничего, мы сдюжим»; «дивной вязью», задушевного».

Архаическая лексика: «сдюжим»; «пращур»; «оттич, дедич»; «в посконной рубахе»; «тын».

Текст характеризуется созданием ярких художественных образов земли, пращура, языка каждым словом, это характерно для художественного стиля речи.

5 этап. Определение типа текста.

-К какому типу речи вы отнесёте данный текст? Аргументируйте вывод.

Повествование:

«Пришёл жить навечно» - «был»...-- «огородил» - «поглядел» - «мог увидеть» - «сказал» - «начал жить» - «росли» - «множились» - «плёл» — «назвал» — «воспел» - «покорился» — «стал»...

Вывод. Большинство глаголов здесь прошедшего времени совершенного вида, они передают последовательность событий, действий героя, что характерно для повествовательного текста.

Описание:

Описание земли: «Земля «оттич и дедич» - это те берега полноводных рек и лесные поляны, куда пришёл наш пращур жить навечно».

Описание языка: «яркий, как радуга», «вслед весеннему ливню», «меткий, как стрелы», «задушевный, как песня над колыбелью», «певучий и богатый».

Вывод: согласованные и несогласованные определения, сравнения, краткие прилагательные-сказуемые помогают увидеть одновременные признаки описываемых явлений, их три - земля, пращур, язык, здесь три элемента описания.

Текст относится к смешанному типу речи: повествование с элементами описания.

6 этап. Анализ построения текста.

-Как построен текст? Сколько в нем частей? Назовите микротемы. Как они связаны меж собой? Найдитеосновную тему текста.

Текст состоит из 9 предложений, членится на 4 сложных и 5 простых, которые расположены стройно, последовательно; имеет законченность, т. е. начало и конец. В данном тексте две микротемы:

«...пришел наш пращур жить навечно...»;

«Дремучий мир стал его достоянием... и родиной - землей оттич и дедич».

Основную смысловую нагрузку несет вторая микротема, она выводит на тему текста. Предложения текста и абзацы связаны между собой по смыслу, т. е. объединены общей темой и основной мыслью.

7этап. Определение темы текста, его основной мысли.

—Назовите тему текста. Соответствует ли она названию текста? В каком предложении она отражена? (Земля русская, русский язык, сохранение памяти о предках - вот главные ценности, что нужно хранить. Это отражено в заголовке статьи, в предложении «И дремучий мир, на который он накинул волшебную сеть слова, покорился ему... стал его достоянием... для потомков его стал родиной - землей оттич и дедич».) — Какова основная мысль?

(Земля «оттич и дедич», русский язык - это то, что мы, по мнению А. Толстого, получили в наследство и должны беречь. Писатель помог нам ощутить, что мы не безродное племя, заставил вглядеться в даль веков, ощутить гордость за свою Родину. Он и сам восхищается своими предками, Родиной.)

8 этап. Анализ композиции текста., сюжетных компонентов.

… Разберите первую микротему, найдите в ней зачин, развитие действия, концовку. (Зачин - первое предложение - «Земля оттич и дедич...» Развитие действия «Он был силен... природа вокруг него». Концовка «На бугре... в даль веков». В композиции всей статьи эта микротема является вступлением.)

9 этап. Создание нового текста.

- Напишите сочинение с элементами лингвистического анализа, используйте материалы данного урока. Вариант: Сочинение о земле ваших предков.

10 этап. Оформление, редактирование сочинений. Итоги.

Приложение

Лингвистическое сочинение учащихся.

Перед нами отрывок из статьи А. Толстого «Земля оттич и дедич». Это текст, он имеет четкие границы - начало и конец, представляет собой единое целое, характеризуется связностью составных частей. Предложения в нём связаны цепной связью, при помощи лексического повтора, местоименного замещения: «наш пращур», «пращур», «земля», «те берега», «он» ~ «пращур» - «его» - «позади него»... Текст относится к художественному стилю, потому что в нём много ярких красочных и метафоричных выражений. Интересны эпитеты («желанное будущее», «вечно отмирающий», «вечно рождающийся поток», «полноводных рек», «невидимая сеть», «меткий», «яркий», «задушевный», «дремучий мир»).

Есть метафоры: «из-под ладони глядя по солнцу», «накинул волшебную сеть слова», «плёл невидимую сеть... языка», «поглядел по пути солнца в даль веков», «пришёл жить навечно». Имеются в этом прекрасном тексте и сравнения: «как радуга», «как стрелы», «как песня...», «как обузданный конь», «как вся дремучая природа».

Эмоционально-экспрессивная сторона выражается также и в риторическом восклицании: «Ничего, мы сдюжим...» В тексте встречается архаическая лексика: «пращур», «сдюжим», «посконная», «оттич», «дедич». Она погружает нас в содержание очерка, заставляет вглядеться в «даль веков», в старину.

Текст является по типу речи повествованием с элементами описания русского человека («силён и бородат», «в посконной длинной рубахе», «солёной на лопатках», «смышлён и нетороплив») и русского языка («яркий», «меткий», «задушевный», «певучий», «богатый...»).

Повествование строится на глаголах совершенного вида прошедшего времени, которые рисуют мир пращура в динамике, во временной смене событий: «пришёл», «огородил», «поглядел...», «сказал... начал жить», «плёл...», назвал...», «воспел...», «покорился...», «накинул сеть...», «стал...».

Главная мысль текста такова: наша ценность - это земля отцов и дедов, её нужно беречь, помнить пращуров и воспевать их труд. Я это вижу во второй микротеме, в предложении «И дремучий мир... стал его достоянием и для потомков его стал родиной — землёй «оттич и дедич».

Заголовок литературной статьи тоже отражает данную тему, является экспрессивным словосочетанием. Писатель А. Толстой помог нам задуматься о своём будущем, о будущем земли наших предков, научил восхищаться «нашим пращуром», его жизнестойкостью и талантом. Земля русская и русский язык – это главные ценности, заповеданные нам.

Михайлова Мария, 8 В класс, СОШ19

г.Новочебоксарска.

ПЛАН-КОНСПЕКТ

урока Волковой А.Я., учителя русского языка и литературы МОУ «СОШ №19»

г. Новочебоксарска на тему «Лингвистический анализ текста

(по отрывку из романа Д.Зуева «Мелодия весны».)

Цель: постижение тайны эссе Д. Зуева посредством лингвистического анализа; написание учащимися собственной поэтической миниатюры.

Оборудование: Музыка П. И. Чайковского «Времена года». Структура урока:

I фаза. Вызов интереса.

фаза. Восприятие текста.
фаза. Анализ текста.
фаза. Рефлексия.

1 фаза. Вызов интереса. Учитель обращается к учащимся с вопросами:

- Что такое мелодия? (Мелодия - музыка - звуки - песня.)

- Когда вы ее слышите? (Всегда - часто - постоянно - на концерте - на природе...)

- Кто её создаёт? (Люди, музыканты, фантазия, душа, колокола, ручей, лес, природа...)

- Какие вы мелодии ощущаете, слышите вокруг себя? (...радостные, грустные, мелодии птиц, ручья, счастья...)

II. Восприятие текста. Сообщение учителя:

- Итак, музыку может создавать не только человек, но и природа; есть также люди, которые её слышат, ощущают. Это, например, композитор П. И. Чайковский (звучит музыкальная композиция). Музыку могут создавать писатели, поэты. Познакомимся с поэтической миниатюрой Д. Зуева «Мелодия весны» (Читает учитель или один из учеников.)

«В каждое время года звучит своя музыка. Снег померк. Разрывчатой струйкой серебряные шарики торопливо скатываются с крыш. Мелодично поёт, звонко тикает капель. Тихо перезваниваются бьющиеся сосульки и вдребезги разбиваются, точно оброненный хрусталь. А в кустах словно звенит серебряный колокольчик. Это заливаются сосульки. Смолкли скрипки мороза, а ещё вчера они говорили полным голосом.

Солнечный луч заводит музыку весны, а птицы, вода подпевают ей».

Ш. Анализ текста.

Перед нами - эссе Д. Зуева. Автор - настоящий мастер слова, тонко чувствующий красоту природы, умеющий заметить и мастерски описать её. Каким образом он это делает? Как этому мы можем научиться?

Наша задача - произвести поэтапно лингвистический анализ этой миниатюры.

1 этап. Восприятие текста. Текст читается повторно, учащиеся отвечают на поставленный вопрос и составляют кластер № 1 «Мелодия весны».

- Какое настроение вызывает этот текст? Какие чувства?

чувство нового удивление

настроение ожидания - Мелодия - радостное чувство

узнавание нового весны восхищение

воспоминание лёгкость

2 этап. Определение содержания текста.

- О чём рассказывает текст?

- В каком предложении есть сообщение об этом? (1) «В каждое время года звучит своя музыка». (2) «Солнечный луч заводит мелодию весны».

- Какую картину рисует автор? (Автор рисует живую картину природы, рассказывает о рождении капели, музыки весны, значит, о рождении весны.)

- Вспомните, как Петя Ростов (Л. Толстой «Война и мир») называет свою музыку, музыку мира и счастья, рождающую необыкновенно красивые чувства? (Фуга!) _r

3 этап. Определение признаков текста.

Какие признаки позволяют нам считать данную миниатюру текстом? (Смысловая связь, развитие мысли, тема, заголовок, строение, связи между частями, законченность, связность, выразительность...)

4 этап. Определение темы текста:

а) через содержание;

б) через образы в каждом предложении:

время года (1 предл.) — своя музыка(1) - снег(2) - шарики(З) - капель(4) - сосульки(5) - хрусталь(5) -колокольчик(б) - сосульки(7) - скрипки(8) - голос(8) - луч(9) - музыка весны(9) - птицы(9) - вода(9);

в) через заголовок (название текста).

Тема — мелодия весны, которую мы и видим, и чувствуем, и слышим.

5 этап. Определение основной мысли.

(Автор помогает нам услышать музыку весны, восхититься её красотой.)

6 этап. Звукопись.

Автор делает приход весны видимым и слышимым. Каким способом добивается он этого? Этот способ называется звукописью.

- Найдите звуки и их сочетания, передающие звон капели. (В этом принимают участие все звонкие и сонорные согласные звуки.)

- В каких словах видится, слышится звон капели? Нарисуйте кластер № 2

солнечный подпевает

серебряный заливаются

колокольчик---звон------- разрывчатая

звенит капели заводит

разбиваются музыка

перезваниваются струйка

тикает звонко оброненный

мелодичные играют

-- Какие звуки чаще всего участвуют в звукописи? Передают ли представленные из текста слова солнечность? (Звуки (з), (б), (н), (л), (р), (о), (и), (а), (и), (м)... говорят о солнечности, радости, светоносности весны. Создаётся прекрасная и волнующая музыка весны.)

7 этап. Определение стиля текста.

-- К какому стилю мы отнесём это удивительное эссе? (К художественному, об этом говорят изобразительно-выразительные средства, оценочно-эмоциональные слова.)

- Аргументируйте ответ. Что доказывает это? (Наличие изобразительно-выразительных средств, оценочно-эмоциональных слов создающих образ весны.)

8 этап. Работа с текстом методом «Двойной дневник».

Эпитеты: «своя музыка» (интонационная выразительность), «разрывчатая», «серебряные», «бьющиеся», «оброненный», «полный», «тихую».

Сравнения: «разрывчатой струйкой скатывается»; «разбиваются, точно оброненный хрусталь»; «словно звенит серебряный колокольчик».

Метафоры: «музыка... времени года», «серебряные шарики, вдребезги разбиваются», «скрипки мороза», «говорили полным голосом».

Олицетворения: «снег померк», «поёт капель», «скрипки говорили», «заливаются сосульки», «солнечный луч заводит музыку».

Оценочно-эмоциональные слова: «торопливо», «мелодично», «звонко», «тихо», «вдребезги», «ещё...»

9 этап. Авторское отношение, позиция.

- Какие слова помогают увидеть неравнодушие автора к описываемому? (Оценочно-эмоциональные слова,
эпитеты...)

10 этап. Определение типа текста.

- К какому типу речи относится этот текст? (Описание отражает мир в покое, статике; повествование – в динамике, в движении, во временной смене событий. Рассуждение - это наши мысли о мире, а не сам он. Значит, этот текст является повествованием с элементами описания.)

11 этап. Работа над текстом (практикум). «Двойной дневник».

О повествовании говорят следующие слова: «звучит»... «померк»... «скатываются»... «поёт»... «тикает»... «перезваниваются», «бьющиеся»... «разбиваются», «оброненный»... «звенит»... «заливаются»... «смолкли»... «говорили»... «заводит»... «подпевают».

Об описании: «серебряные», «серебряный», «полным», «солнечный», «мелодично», «своя».

Вывод: основными средствами в данном повествовательном тексте являются глаголы прошедшего и настоящего времени. В тексте последовательно рассказано об одновременных событиях, лишь о зиме говорится с помощью глаголов прошедшего времени. Все глаголы имеют описательный характер, рисуют картину весны, описывают возникновение и разрастание фуги весны, поэтому тип текста - смешанный: повествование с элементами описания.

12 этап. Построение текста.

Сколько частей в тексте? Назовите микротемы. Что является зачином, развитием мысли , концовкой? В данном тексте 3 микротемы:

I. Зачин. «Своя музыка у каждого времени года».

II. Развитие мысли. «Рождение музыки».

III. Концовка. «Музыка весны».

- Какая микротема несёт основную смысловую нагрузку? (11)

- Какая микротема является композиционной точкой? (111)

Текст - не только речевая единица, но и литературное произведение. Исходя из этого: -- Какое предложение является вступлением? Завязкой? Кульминацией? Развязкой? Заключением?

1 предложение - вступление; 2 предложение - завязка; 6. 7 предложения - кульминация; со 2 по 8 предложение — развитие мысли; 8 предложение - развязка; 9 предложение - заключение.

13 этап. Определение видов связи между предложениями методом «Двойной дневник»:
Музыка - снег, 1 - 2 — параллельная связь, новая мысль.

Снег-шарики, 2 -3 - цепная связь, синонимичное замещение.

Шарики-капель, 3-4 - цепная связь, смысловая.

Капель-сосульки, 4 - 5 - цепная связь, смысловая.

Сосульки - колокольчик, 5 - 6 - цепная связь, синонимичная

Серебряный колокольчик-сосулька, 5 - 6 -цепная связь, замещение, местоименная связь.

(это...)

Сосульки - скрипки, 7 - 8 - параллельная связь, новая мысль.

Скрипка -луч, 8 - 9 -- цепная связь, смысловая, союзная, местоименная (ей). Птицы- вода, 9 цепная связь, смысловая, союзная, местоименная (ей).

Здесь смешанный вид связи; предложения связаны в основном цепной связью.

14 этап. Создание собственного текста, поэтической миниатюры, эссе, стихотворения, синквэйна.

- Хотели бы вы создать такое же чудесное эссе? (Да...)

- Какими находками автора вы хотели бы научиться пользоваться? (Звукопись, зачин...)

- Прекрасна мелодия каждого времени года, особенно - музыка весны. О чём бы вы написали в своих работах?

Какое начало использовали?

15 этап. Редактирование творческой.работы. Оформление. Итоги.

Blog

План-конспект урока Волковой А. Я., учителя русского языка и литературы моу «сош №19»

Содержание