Основная образовательная программа высшего профессионального образования (далее ооп) по направлению подготовки бакалавров 050100. 62 Педагогическое образование профиль

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание Форма аттестации Содержание по разделам На практических занятиях Компетентности, на формирование которых нацелен курс: (здесь можно указать номера из стандарта) Промежуточные формы контроля Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки Б3.Б3. Методика обучения иностранному языку Форма обучения Семестры: 5-7 Общая итоговая оценка Шестой семестр Б3.Б4. Безопасность жизнедеятельности Компетенции, на формирование которых направлен курс Б3.Б5. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Компетенции, на формирование которых направлен курс Б3.Б6. Возрастная анатомия, физиология и гигиена 1. Цель дисциплины ... Полное содержание

Подобный материал:

• Основная образовательная программа высшего профессионального образования (далее ооп), 2514.83kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования (далее ооп), 1365.7kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление, 5151.75kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 192.16kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1316.69kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению подготовки 050100., 193.74kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
• Задачи производственной (педагогической) практики Задачами производственной (педагогической), 380.98kb.
• Рабочая программа учебно-педагогической практики (летние лагерные сборы) на 2010-2011, 438.34kb.
• Рабочая программа учебно-исследовательской практики на 2011-2012 учебный год Направление, 225.84kb.

Семестр:3-10

^ Форма аттестации:

3 семестр «Общая и социальная психология» экзамен

4 семестр «Возрастная психология» экзамен

5 семестр «Педагогическая психология» экзамен

6 семестр «Специальная психология и коррекционная педагогика» зачет


^ Содержание по разделам:


3 семестр 36 лекций, 18 часов практических

«Общая и социальная психология»

В ходе лекций студенты формируют представления о категориально-понятийном аппарате науки, изучают закономерности функционирования психики человека, а также её развития на протяжении онтогенеза. Изучаются исторические этапы развития представлений о психике, психология личности, познавательной сферы человека, а также закономерности и функции общения.

^ На практических занятиях, Практические занятия (проводятся в интерактивной форме (деловая/ролевая игра, дискуссия, круглый стол, диспут в форме «аквариум», работа в микро-группах) разработаны в целях обучения студентов навыкам использования знаний психологии для самопознания и анализа поведения других людей. Кроме того практические занятия направлены на повышение компетентности студентов в деловом и межличностном общении.

В ходе СРС предполагается что студент развивает способности анализировать поведение человека в группе и группу как самостоятельный субъект, анализировать конфликтные ситуации и выбирать эффективную тактику поведения в конфликте, анализировать межличностные отношения в группе с использование психолого-педагогических методов и методик, а также углубляет знания в области методологии науки, экспериментальной психологии, современных психологических школ. Презентация полученных результатов предполагается в ходе работы круглых столов.

^ Компетентности, на формирование которых нацелен курс: (здесь можно указать номера из стандарта)

Общекультурные компетенции (ОК):

(ОК-1) (ОК-15); (ОК-3); (ОК-14); (ОК-16)

ОК-7)


Общепрофессиональные компетенции в области педагогической деятельности (ПК):

• (ПК-5);
  
• (ПК-2)
  

^ Промежуточные формы контроля: зачет по окончании каждого модуля в виде письменного теста, а также выполнения контрольной работы (схема структуры личности психологов, составление проверочного теста по курсу «психология», анализ категориально-понятийного аппарата психологии)

^ Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки: экзамен

Все промежуточные тесты выполнены на 80%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает все лекции+ самостоятельно и методически правильно составлена психологическая характеристика личности - «5»

Все промежуточные тесты и контрольная работа выполнены на 70%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает лекции + самостоятельно, но с незначительными недочетами составлена психологическая характеристика личности-«4»

Все промежуточные тесты выполнены на 60%, студент принимает активное участие в 2/3 практических занятий, посетил не менее ½ лекций + самостоятельно, но с явными недочетами составлена психологическая характеристика личности-«3»

Все промежуточные тесты выполнены на 50%, студент посетил только ½ практических и лекционных занятий+ студент не может самостоятельно и методически правильно составить психологическую характеристику личности-«2»


4 семестр 18 лекций, 18 практических

«Возрастная психология»

Цель курса является освоение концептуального аппарата возрастной психологии

В рамках курса студенты получают представление о современных научных взглядах на психическое развитие ребенка и классических теориях психического развития, узнают психологические особенности детей разного возраста

Практические занятия, которые проводятся в интерактивной форме (дискуссии, деловые игры, интервью в парах, работа в микрогруппах, работы с сигнальными карточками и т.д.) направлены на развитие способности применять теоретические знания о возрастных особенностях ребенка на практике: в общении с ребенком, в обучении

В ходе СРС студенты учатся давать психологическую характеристику личности ребенка, проводят исторический анализ понятия «детство», изучают специфику форм работы со взрослыми людьми и детьми.

Перечень компетенций по дисциплине:

Общекультурные компетенции (ОК)

• (ОК-15);
  
• (ОК-3)
  

Общепрофессиональные компетенции (ОПК)

• (ОПК- 1);
  

Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности (ПК)

• (ПК-2);
  
• (ПК-3)
  

Промежуточные формы контроля: зачет по окончании каждой темы в виде письменного теста, по итогам изучения модуля – выполнение контрольной работы (сравнительная таблица «психологические особенности детей разных возрастов», составление проблемной карты психического развития ребенка)

^ Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки: экзамен

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 80%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает все лекции+ самостоятельно и методически правильно анализирует ошибки взаимодействия с ребенком в кейс- методе - «5»

Все промежуточные тесты и и контрольные работы выполнены на 70%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает лекции + самостоятельно, но с незначительными недочетами анализирует ошибки взаимодействия с ребенком в кейс- методе - «4»

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 60%, студент принимает активное участие в 2/3 практических занятий, посетил не менее ½ лекций + самостоятельно, но с явными недочетами анализирует ошибки взаимодействия с ребенком в кейс-методе-«3»

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 50%, студент посетил только ½ практических и лекционных занятий+ студент не может самостоятельно и методически правильно дать анализ ошибок взаимодействия с ребенком-«2»

5 семестр 18 лекций, 18 практических

«Педагогическая психология»

Целью курса является изучение студентами педагогической психологии в прикладном аспекте и как научной дисциплины, развитие рефлексии, профессионального самосознания и коммуникативной компетентности будущих учителей.

Курс направлен на формирование у студентов представлений о психологических закономерностях процессов обучения и воспитания. Студенты осваивают аспекты управления учебной деятельностью школьников на уроке, навыки педагогического общения. Практические занятия (с использованием системы moodle, кейс-метод, рефлексивные методы обучения, деловые игры) разработаны с учетом основных профессиональных проблем учителей и направлены на развитие психологической подготовки студентов к их преодолению, в том числе на педагогической практике.

СРС предполагает проведение студентом подробного анализа профессиональной педагогической идентичности, а так же углубленное изучение студентом таких тем как «структура учебной деятельности», «мотивация учения школьников», «психологические аспекты воспитания», профессионально-психологические проблемы учителей»


Общекультурные компетенции (ОК).

3. (ОК-5);
   
4. (ОК-7);
   
5. (ОК-12);
   

Общепрофессиональные компетенции (ОПК)

• (ОПК- 1);
  
• (ОПК-4);
  
• (ОПК-2)
  

Общепрофессиональные компетенции в области педагогической деятельности (ПК):

(ПК-3);

Промежуточные формы контроля: зачет по окончании каждого модуля в виде письменного теста.

^ Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки: экзамен

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 80%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает все лекции+ самостоятельно и методически правильно проводит психологический анализ учебного занятия - «5»

Все промежуточные тесты и и контрольные работы выполнены на 70%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает лекции + самостоятельно, но с незначительными недочетами проводит психологический анализ учебного занятия - «4»

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 60%, студент принимает активное участие в 2/3 практических занятий, посетил не менее ½ лекций + самостоятельно, но с явными недочетами анализирует проводит психологический анализ учебного занятия-«3»

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 50%, студент посетил только ½ практических и лекционных занятий+ студент не может самостоятельно и методически правильно провести психологический анализ учебного занятия-«2»

6 семестр 18 лекций, 18 практических

«Специальная психология и коррекционная педагогика»

Целью курса является ознакомить студентов с общими и специальными закономерностями психического развития детей с ограниченными возможностями психического и физического здоровья. В рамках курса студенты изучают основные особенности психического развития детей с физическими и психическими недостатками, а также особенности организации образовательного процесса детей с различными формами анормального развития.

Практические занятия курса проводятся в интерактивной форме (кейс-метод, метод проектов, круглый стол). Занятия посвящены развитию умения планировать обучающие и развивающие мероприятия в классах интегрированного обучения и анализировать педагогические мероприятия в коррекционных учреждениях и коррекционных классах. По итогам курса студенты способны провести психологический анализ особенностей детей с ограниченным физическим и психическим здоровьем. Знают специфику и умеют организовать педагогическое общение с детьми с ограниченными возможностями.


Общекультурные компетенции (ОК).

7. (ОК-14);
   

Общепрофессиональные компетенции (ОПК)

• (ОПК- 1);
  

Общепрофессиональные компетенции в области педагогической деятельности (ПК):

• (ПК-3).
  

Промежуточные формы контроля: зачет по окончании каждого модуля в виде письменного теста.

^ Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки: экзамен

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 80%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает все лекции+ самостоятельно и методически правильно дает характеристику первичного и вторичного дефектов психического развития при визуальном восприятии - «5»

Все промежуточные тесты и и контрольные работы выполнены на 70%, студент активно работает на всех практических занятиях, посещает лекции + самостоятельно, но с незначительными недочетами дает характеристику первичного и вторичного дефектов психического развития при визуальном восприятии - «4»

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 60%, студент принимает активное участие в 2/3 практических занятий, посетил не менее ½ лекций + самостоятельно, но с явными недочетами дает характеристику первичного и вторичного дефектов психического развития при визуальном восприятии -«3»

Все промежуточные тесты и контрольные работы выполнены на 50%, студент посетил только ½ практических и лекционных занятий+ студент не может самостоятельно и методически правильно дать характеристику первичного и вторичного дефектов психического развития при визуальном восприятии -«2»


^ Б3.Б3. Методика обучения иностранному языку

ДИСЦИПЛИНА: методика обучения иностранному языку

АВТОР: Борзова Е.В., д.п.н., профессор кафедры английского языка как основной специальности

НАПРАВЛЕНИЕ: педагогическое образование (бакалавр)

ПРОФИЛЬ: иностранный язык и второй иностранный язык

КУРС: 3-4

^ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: очная

ТРУДОЕМКОСТЬ: 13 ЗЕТ, аудиторные занятия – 126 часов (лекции – 90 часов, семинары – 36 часов). Самостоятельная работа студентов – 297 часов). Экзамен – 36 часов.

^ СЕМЕСТРЫ: 5-7

ФОРМА АТТЕСТАЦИИ: экзамен

СОДЕРЖАНИЕ: лекции и семинары

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ: тестирование, письменные работы, творческие работы

^ ОБЩАЯ ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА: балльно-рейтинговая

1. Курс общей методики обучения ИЯ.
   

ЦЕЛИ. Приоритетные специальные компетенции: СК6; СК9; СК10; СК16; СК20.

Сопутствующие: СК18; СК17; СК12.

Пятый семестр

Методика обучения ИЯ как наука. Объект и предмет исследования. Методы.

Учебный предмет «иностранный язык»: специфика, место в учебном плане, различные подходы. Среда и контекст изучения ИЯ.


Иноязычное образование: учебный, развивающий и воспитательный потенциалы предмета. Новые ФГОС и обучение ИЯ. Цели обучения ИЯ в школе. Понятия «знание ИЯ» и «владение ИЯ». Результаты обучения: личностные, метапредметные и предметные.

Содержание обучения ИЯ в школе. Фундаментальное ядро иноязычного образования. Универсальные учебные действия. Структура содержания.


Средства обучения ИЯ. Их классификация. ТСО. УМК. Функции средств обучения ИЯ

Методика и лингвистика. Анализ языковых явлений в методических целях. Моделирование лингвистического материала на разных уровнях.


Методика и педагогика. Дидактические основы обучения ИЯ.

Педагогические принципы обучения и воспитания в методике.

Методика и психология/психолингвистика. Понятие речевой деятельности, ее виды,этапы и механизмы. Учебная и коммуникативная деятельность при обучении ИЯ. Внешняя и внутренняя речь при овладении ИЯ. Мотивация. Понятия «знание, навык, умение, компетенция», условия их становления при овладении ИЯ.

Принципы обучения ИЯ в школе. Общеметодические, частно методические и технологические принципы.

Система упражнений при обучении ИЯ. Понятие «упражнение», их особенности и классификация,.


Виды и формы самостоятельной работы студентов:

1. Подготовка к коллоквиуму и семинарам.
   
2. Ведение терминологического словаря.
   
3. Составление схем и таблиц.
   
4. Анализ своего опыта изучения ИЯ в школе (эссе).
   

2. Курс частной методики обучения ИЯ.
   

ЦЕЛИ. Приоритетные специальные компетенции: СК7; СК8; СК9; СК10; СК11; СК12; СК20.

Сопутствующие: СК6; СК17; СК12; СК14; СК15: СК16; СК18.

Пятый семестр


Развитие фонетических навыков на ИЯ: их особенности, условия развития, задачи, содержание, принципы, комплекс упражнений, параметры оценивания.

Развитие лексических навыков на ИЯ: их особенности, условия развития, задачи, содержание, принципы, комплекс упражнений, параметры оценивания.

Развитие грамматических навыков на ИЯ: их особенности, условия развития, задачи, содержание, принципы, комплекс упражнений, параметры оценивания.

Развитие умений аудирования на ИЯ: их особенности, условия развития, задачи, содержание, принципы, комплекс упражнений, параметры оценивания.

Развитие умений говорения: их особенности, условия развития, задачи и содержание обучения диалогической, монологической речи и полилогу на ИЯ, принципы, комплекс упражнений, параметры оценивания.

Развитие умений чтения на ИЯ: их особенности, условия развития, задачи, виды чтения, содержание, принципы, требования к текстам, комплекс упражнений, параметры оценивания.

Развитие умений письменной речи на ИЯ: ее особенности, условия развития, задачи, содержание, принципы, комплекс упражнений, параметры оценивания.


Виды и формы самостоятельной работы студентов:

1. Подготовка к коллоквиуму и семинарам.
   
2. Ведение терминологического словаря.
   
3. Составление схем и таблиц.
   
4. Домашнее чтение и реферирование первоисточников, в том числе и на ИЯ.
   
5. Анализ разделов УМК.
   
6. Разработка фрагментов уроков.
   
7. Ведение методической тетради в любой, удобной для студентов форме (бумажной или электронной).
   
8. Общий анализ учебника по ИЯ для школы.
   

3. Организация педагогического процесса, планирование и контроль в иноязычном образовании.
   

ЦЕЛИ. Приоритетные специальные компетенции: СЛ7; СК8; СК10; СК13;СК16;

СК20.

Сопутствующие: СК9; СК14; СК15; СК16; СК17; СК12.

Шестой семестр


Нормативные документы в иноязычном образовании: Закон РФ «Об образовании», ФГОС, программы по ИЯ для разных ступеней. Планирование образовательного процесса. Особенности обучения ИЯ на разных ступенях и в разных условиях.Урок ИЯ в школе на разных ступенях. Виды, требования, формы, Планирование урока.

Тематическое планирование. Книга для учителя. Планирование внеклассной работы.

Контроль результатов обучения ИЯ. Объекты, виды и формы контроля. ЕГЭ. Олимпиады по ИЯ. Языковой портфель.

Европейская шкала уровней владения ИЯ. Параметры и критерии оценки.


Виды и формы самостоятельной работы студентов:

1. Подготовка к коллоквиуму и семинарам.
   
2. Ведение терминологического словаря.
   
3. Составление схем и таблиц.
   
4. Самооценка своего уровня владения ИЯ (эссе).
   
5. Ведение методической тетради.
   
6. Просмотр видеофрагментов уроков и их анализ.
   
7. Разработка конспектов уроков.
   
8. Рецензирование конспектов других студентов.
   
9. Выполнение заданий ЕГЭ и олимпиад по ИЯ.
   

4. Обучение ИЯ в различных условиях.
   

ЦЕЛИ. Приоритетные специальные компетенции: СЛ7; СК8; СК9; СК10; СК11;.

Сопутствующие: СК6; СК13; СК14; СК15; СК17; СК18.
^

Шестой семестр

Разноуровневое обучение ИЯ. Понятия «индивидуализации и дифференциации в иноязычном образовании. Углубленное обучение ИЯ Профильное обучение ИЯ. Иностранный язык для специфических целей. Обучение второму ИЯ. Дистанционное обучение ИЯ.Обучение ИЯ в профессиональном образовании (гуманитарном и техническом).

Виды и формы самостоятельной работы студентов:

1. Подготовка к коллоквиуму и семинарам.
   
2. Ведение терминологического словаря.
   
3. Составление схем и таблиц.
   
4. Ведение методической тетради.
   
5. Просмотр видеофрагментов уроков и их анализ.
   
6. Разработка проектов..
   
7. Рецензирование проектов других студентов.
   
8. Тест на знание терминологии.
   
9. Выполнение проблемных заданий.
   

5. Походы к обучению ИЯ (исторический и современный ракурсы).
   

ЦЕЛИ. Приоритетные специальные компетенции: СЛ6; СК10; СК16; СК17; СК18.

Сопутствующие: СК11; СК12; СК13; СК20.

Седьмой семестр


Понятие «подход». «метод», «технология» в иноязычном образовании. Когнитивный подход в методике обучения ИЯ. Деятельностный и коммуникативный подходы. Коммуникативный метод в иноязычном образовании. Ученик как субъект учебной и коммуникативной видов деятельности. Культурологический подход в иноязычном образовании. Межкультурная коммуникация и полилог культур. Становление личностной культуры при овладении ИЯ.

Компетентностный подход в иноязычном образовании. Личностно ориентированный подход в иноязычном образовании. Проблемное обучение в иноязычном образовании. Конструктивизм, холистический подход, подход, основанный на заданиях; эклективный подход; поход, основанный на учете различных способностей.Взаимодействие учителя и учащихся на уроке ИЯ: стили, стратегии преподавания и учения. Педагогическое общение

Виды и формы самостоятельной работы студентов:

1. Подготовка к коллоквиуму и семинарам.
   
2. Ведение терминологического словаря.
   
3. Составление схем и таблиц.
   
4. Сравнительный критический анализ подходов.(эссе).
   
5. Критический анализ учебников ИЯ.
   
6. Подготовка и предъявление минилекций студентов.
   
7. Выполнение проблемных заданий.
   
8. Домашнее чтение и реферирование первоисточников.
   
9. Подготовка к написанию выпускной квалификационной работы по методике.
   

Экзамен проводится в одной из форм по выбору студента: А) традиционной (по билетам); Б) собеседование по всему курсу; В) разработка фрагмента урока с теоретическим боснованием.


^ Б3.Б4. Безопасность жизнедеятельности

Курс предназначен для изучения студентами различных опасных и чрезвычайных ситуаций и их последствий, а также для формирование сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности учащихся. Основными задачами данного курса является формирование у будущего учителя привычек безопасного поведения в реальной окружающей среде, умения предвидеть и предупреждать возможные опасные и экстремальные ситуации в образовательном учреждении, влияние их последствий на учащихся, обучение правилам безопасного поведения мерам профилактики и защиты.

^ Компетенции, на формирование которых направлен курс:

- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья, обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

- готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).


^ Б3.Б5. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни


Цель дисциплины: формирование знаний, умений и навыков оказать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях и профилактике инфекционных и соматических заболеваний. Формирование у студентов систематизированных знаний в области здорового образа жизни человека


Задачи дисциплины:

1. Изучить неотложные состояния при травмах, соматических и инфекционных заболеваниях

2. Обучить правилам оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях

3. Рассмотреть составляющие здорового образа жизни, их значение для сохранения и укрепления здоровья и профилактики различных заболеваний

4. Формирование осознанного отношения к своему собственному здоровью


Разделы программы:

Раздел 1. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи при неотложных состояниях

1. Понятие о неотложных состояниях. Причины и факторы, их вызывающие. Виды неотложных состояний. Оказание первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
   
2. Первая медицинская помощь при травмах, повреждениях, ранениях.
   
3. Комплекс сердечно-легочной реанимации и показания к ее проведению, критерии эффективности
   
4. Неотложные состояния при соматических заболеваниях
   
5. Характеристика детского травматизма, профилактика и первая помощь
   

Раздел 2. Здоровый образ жизни и его составляющие

1. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Здоровый образ жизни (ЗОЖ) и обеспечение личной безопасности человека. Профилактика болезней как биологическая и социальная проблема
   
2. Составляющие здорового образа жизни. Этапы формирования здоровья. Мотивация и здоровье
   
3. Химическая и нехимическая зависимость и их влияние на здоровье
   
4. Репродуктивное здоровье, его значение для обеспечения благополучия личности. Брак и семья. Роль семьи в системе здорового образа жизни человека.
   

Основы микробиологии, иммунологии и эпидемиологии. Соматические и инфекционные заболевания и их профилактика.

^ Компетенции, на формирование которых направлен курс:

- готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

- готовность использования методов физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);

- взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении сохранения и укрепления здоровья обучающихся и качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

- готовность использования основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации и работе с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

- готовность использования нормативных правовых документов в своей деятельности (ОК-13);

- осознание социальной значимости своей будущей профессии и мотивации к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

- умение реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

- способность использования возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);


^ Б3.Б6. Возрастная анатомия, физиология и гигиена

Форма обучения: очная,

Итоговая форма аттестации: зачет

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (1 час. лекции, 1 час. лаб.работа), 1 семестр.

^ 1. Цель дисциплины: Цель изучения дисциплины состоит в том, чтобы дать студентам необходимые знания о специфике организма человека, закономерностях его биологического и социального развития, функциональных возможностях детского организма в разном возрасте, основных психофизиологических механизмах ориентировочной, познавательной и учебной деятельности как фундамента для изучения психологии и педагогики, а также дисциплин медико-биологического блока.


Задачи: При изучении «Возрастной анатомии и физиологии» решаются следующие задачи:

• исходя из биосоциальной природы человека, сформировать целостное представление об организме человека как открытой саморегулирующейся системе, обменивающейся с внешней средой веществами, энергией и информацией;
  
• определить роль наследственности и факторов окружающей среды, в том числе и социальной, в формировании признаков организма ребёнка;
  
• познакомить с общими закономерностями индивидуального развития, с возрастными изменениями анатомо-физиологических параметров организма и его психофизиологических функций, с возрастной динамикой физической и умственной работоспособности, с этапами полового и психосексуального развития;
  
• познакомить с принципами медико-биологической и социально-педагогической периодизации развития человека;
  
• обеспечить усвоение основных психофизиологических механизмов обучения и воспитания в связи с возрастными особенностями восприятия и интегративной функции мозга, дать понятие о функциональных нарушениях у детей и их коррекции;
  
• ознакомить с основными санитарно-гигиеническими требованиями к условиям образовательной среды и организации учебно-воспитательного процесса;
  
• формировать мотивацию на здоровье и здоровый образ жизни.
  

Основные теоретические положения дисциплины излагаются на лекциях, изучение анатомии органов на муляжах и влажных препаратах, а также освоение методик измерения функциональных показателей и из оценки осуществляется на лабораторных занятиях, качество знаний оценивается по результатам выполнения контрольных тестов и заданий для самостоятельной работы в конце курса проводится зачет где оцениваются теоретические знания и практические умения.


^ 2. Место дисциплины в структуре ООП: Учебная дисциплина «Возрастная анатомия и физиология» знакомит будущих педагогов с особенностями жизнедеятельности ребёнка на всех этапах его развития, начиная от рождения и до вступления в период полового созревания. Знание возрастных возможностей ребёнка позволяет педагогу выбрать адекватные возрасту формы и методы воспитательно-образовательной деятельности без ущерба для здоровья детей.


^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины:

8. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:
   

- владеет психолого-педагогическими, медико-биологическими, организационно-управленческими знаниями и навыками, необходимыми для обучения физиологических явлений на разных этапах онтогенеза обучающихся; ОК-1,ОК-2,ОК-3,ОК-5,ОПК-1,ОПК-2,ПК-2,ПК-7,ПК-9,ПК-11.

- способен использовать ценностный методический потенциал для формирования волиологической, педагогической коррекции, интереса и потребности к социопедагогическим отношениям; ОК-5,ОПК-3,ПК-2,ПК-3,ПК-6,ПК-9,ПК-11.

- готов к реализации оздоровительно-реабилитационных, профессионально-прикладных и гигиенических задач; ОК-5,ОПК-4,ПК-2,ПК-3,ПК-6,ПК-7,ПК-9,ПК-11.

- способен оценить функциональное состояние обучающихся с целью разработки и внедрения индивидуальных программ оздоровления и развития, обеспечивающих полноценную реализацию их социальных способностей; ОК-1,ОК-2,ОК-4,ОК-5,ПК-1,ПК-2,ПК-3,ПК-6,ПК-7,ПК-9,ПК-11.

^ В результате изучения студент должен:

знать:

- основные функций органов, систем и целостного организма с механизмами их регуляции в разные возрастные периоды;

- физиологические закономерности жизнедеятельности организма человека, особенно в процессе его мыслительной деятельности и, в частности, в условиях напряженных психофизиологических нагрузок;

• - факторы риска, нормы и правила безопасных организации и проведения школьных занятий;
  

уметь:

• - оценивать эффективность учебно-педагогических нагрузок, находить и корректно применять средства, методы и методические приемы устранения психофизиологических нарушений;
  

- выполнять основные физиологические методики исследований функций органов и систем человека

- интерпретировать результаты измерений для правильного построения процесса социальной адаптации детей и подростков

• - подбирать и применять адекватные поставленным задачам современные научно обоснованные средства и методы обучения и организационные приемы работы с детьми и подростками;
  

владеть:

• - методами адекватного планирования учебных нагрузок;
  
• - способами планирования и проведения мероприятий по профилактике возникновения нарушения психофизиологического состояния.
  
• 
  

Примечание к содержанию курса:

Курс состоит из 10 тематических модулей, в содержание которых внесены дополнения, направленные на формирование ценностного отношения у студентов к своему здоровью и изложены различные подходы, усиливающие воспитательные возможности дисциплины.


^ Б3.Б7. Методика обучения второму языку (английскому).


Направление подготовки: педагогическое образование (бакалавриат)

Профиль: совмещенные профили «Иностранный язык и второй иностранный язык (английский)»

Курс: 4 Семестр: 8

Общая трудоемкость дисциплины: ЗЕТ – 3 (лекции - 14 ч, практические - 28 ч., самостоятельная работа - 66ч.)

^ Авторы: к.п.н. Муслич Е.Ю., к.п.н. Пальцева Т.И.

Форма обучения: очная

Форма аттестации: устный зачет


Содержание: Особенности обучения английскому языку в средней школе. Современные требования к обучению английскому языку в рамках нового Федерального государственного стандарта. Пробуждение, развитие и поддержание мотивации в процессе овладения английским языком. Профессиональная деятельность учителя / преподавателя ИЯ. Обучение языковым средствам английского языка. Обучение устному и письменному общению на английском языке. Контроль знаний, умений и навыков практического владения английским языком. Организация и планирование процесса обучения иностранному языку. Современные методики обучения иностранным языкам. Организация внеклассной работы по иностранному языку.


^ Курс рассчитан на то, чтобы студент был подготовлен к творческому решению проблем преподавания английского языка, как в теоретическом, так и в практическом плане. В лекциях излагаются узловые вопросы и наиболее важный материал и даются указания по решению практических задач и, изучению литературы. На семинарах уделяется большое внимание анализу учебных материалов, решению методических задач, планированию методического процесса. Практические занятия также включают в себя просмотр и обсуждение видеосюжетов (фрагментов уроков).


^ Компетенции, на формирование которых нацелен курс:


СК-6, СК-7-18, СК-20; ОК-1, ОК-3, ОК-7, ОК-10; ПК-1, ПК-2-4, ПК- 8-12; ОПК-1, ОПК-2, ОПК-6.


Промежуточные формы контроля: выступления с докладами и презентациями, анализом УМК, показ фрагментов уроков.

^ Итоговый контроль: презентация конспекта урока по одному из действующих УМК

Общая итоговая оценка по курсу/ критерии оценки:

- умение определять цели, формулировать практические задачи обучения для урока/серии уроков,

-умение логично и последовательно выстраивать различные задания, направленные на поэтапное достижение поставленных целей в рамках отдельного урока

-умение поддерживать высокий уровень мотивации, используя разнообразные средства обучения, формы и режимы работы,

-умение провести методически грамотный (само)анализ уроков иностранного языка, выявить недостатки и определить причины, лежащие в их основе.


Б3.В1. Введение в языкознание


Дисциплина Введение в науку о языке

Автор Березникова Наталья Ивановна ст. преп. кафедры франц. языка

Направление педагогическое образование (бакалавриат)

Профиль иностранный язык и второй иностранный язык

^ Курс2

Форма обучения – очная

Семестр 3

Форма аттестации – зачет с оценкой

Содержание

Дисциплина состоит из лекционных и семинарских занятий.

Содержание дисциплины направлено на знакомство с основными положениями и терминами современного языкознания, освоение понятийного аппарата и введение в основную проблематику лингвистической науки, формирование теоретических основ для освоения ряда частных лингвистических дисциплин.

Цель дисциплины – сформировать представления об основном терминологическом аппарате отечественного языкознания, обучить его применять, анализировать лингвистические явления; дать основные представление об истории языкознания и основной проблематике современной науки о языке, о языке как динамической системе.


Компетенции, на формирование которых нацелена дисциплина

Владеет: основным понятийным и терминологическим аппаратом лингвистической науки; в результате изучения дисциплины студент имеет представление: об основах науки о языке; основных понятиях лингвистики; о языке как динамической системе, о языкознании как науке; (ОПК-2, ОК-15), (ОПК-3);

способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);

способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, (ОК-12);

готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);


^ Способен приложить изученные им теоретические положения к материалу известных ему языков и разобраться в расхождениях между точками зрения тех авторов, чьи работы служат учебными пособиями к курсу. (ПК-3)

^ Должен

знать об основополагающих дихотомиях (язык - речь, синхрония - диахрония, означающее - означаемое и др.);

Умеет Производить фонемный анализ, сопоставительный синхронный и диахронный анализ языковых явлений, пользоваться приемами горизонтальной и вертикальной сегментации.

Владеть понятийно-терминологическим аппаратом современной науки о языке, метаязыком лингвистики.

Промежуточные формы контроля

Решение лингвистических задач, выступление с докладами, написание рефератов, активность на семинарах.


^ Лекций – 36 часов

Семинаров – 40 часов

СРС – 32 часа

Форма окончательной аттестации – зачет с оценкой

Итоговая оценка формируется из оценок за решение лингвистических задач, за рефераты, за активность на семинарских занятиях.

^ Критерии оценки


Итоговая оценка рассчитывается как среднее арифметическое от трех составляющих: 1) оценки за первый теоретический вопрос, 2) оценки за второй теоретический вопрос, 3) накопительной оценки практических знаний и умений, продемонстрированных каждым студентом на протяжении учебного года (выставляется преподавателем, обеспечивающим проведение практических и лабораторных занятий, как результат работы на занятиях, выполнения студентом самостоятельных заданий и текущих форм контроля знаний; заблаговременно доводится до ведома студентов; последняя может быть заменена на оценку за дополнительную лингвистическую задачу повышенной сложности (по выбору студента, данное решение должно быть доведено до сведения преподавателя до получения задачи)


^ 5 баллов (отлично):

студент демонстрирует системность и глубину лингвистических знаний в объеме учебной программы, точно использует лингвистическую терминологию; ответ строит последовательно и логично, речь грамматически и стилистически правильная; полно и правильно ответил на дополнительные вопросы преподавателя по темам, предусмотренным учебной программой, смежным с вопросом билета.

^ 4 балла (хорошо):

студент демонстрирует достаточную полноту знаний в объеме учебной программы, владеет необходимой лингвистической терминологией, строит ответ последовательно, стилистически и грамматически правильно, но не смог продемонстрировать глубины и системности знаний, несмотря на наводящие вопросы преподавателя.

^ 3 балла (удовлетворительно):

студент демонстрирует достаточный уровень лингвистических знаний, владеет минимально необходимой для ответа лингвистической терминологией, в целом, строит ответ последовательно, стилистически и грамматически правильно, но допускает существенные погрешности содержательного и /или формального характера, которые не может полностью устранить, несмотря на наводящие и уточняющие вопросы преподавателя.

^ 2 балла (неудовлетворительно):

студент демонстрирует фрагментарные знания в пределах учебной программы, не владеет основной лингвистической терминологией, допускает грубые речевые и логические ошибки.

Критерии оценки практических заданий, выполненных на экзамене (применяются в том случае, если студент выполнял практические задания из приложения к экзаменационному билету)

5 баллов(отлично):

студент показал высокий уровень выполнения практических заданий различной степени сложности, способность самостоятельно и творчески выполнять сложные задачи.

^ 4 балла (хорошо):

студент показал хороший уровень выполнения ряда практических заданий, способность самостоятельно выполнять разнотипные задачи.

3 балла (удовлетворительно) студент показал удовлетворительный уровень выполнения практических заданий, способность самостоятельно использовать типовые решения лингвистических задач в рамках учебной программы либо выполнил на экзамене типовое задание по одному из разделов языкознания с незначительными погрешностями.

^ 2 (два) балла (неудовлетворительно):

студент показал слабые практические умения и низкий уровень культуры выполнения практических заданий.


Б3.В2. Теоретическая фонетика

Дисциплина: теоретическая фонетика французского языка

^ Автор: ст.преподаватель кафедры французского языка КГПА Сокольская А.С.

Направление подготовки : педагогическое образование(бакалавриат)

Профиль: Иностранный язык

^ Курс: 2

Форма обучения: очная

Семестр:4

Форма аттестации: зачет

Содержание: дисциплина «Теоретическая фонетика» состоит из теоретической ( ) и практической ( ) частей. Лекционная часть содержит сведения об основах артикуляторной классификации звуков, теоретических основах произношения французского языка, об основных произносительных нормах (орфоэпическая и орфофоническая), основных произносительных стилях, теории слога и слогоделения, особенностях сегментной и суперсегментной фонетики , системе ударений, научных направлениях в исследовании звукового уровня языка, составе и системе фонем французского языка., различии фонетических систем русского и французского языков.

В практической части предполагается проведение семинарских и практических занятий, на которых осуществляется анализ фонетических явлений как на текстуальной основе, так и на основе прослушивания аутентичных записей современного французского произношения, разбор основных интонационных моделей в различных стилевых ситуациях.

^ Компетенции, на формирование которых направлен курс:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

студент имеет навыки восприятия, понимания, и многоаспектного анализа устной и письменной речи на французском языке(СК-1)

Способен использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в конкретной ситуации общения на французском языке.(СК-2)

Умеет устно и письменно общаться на французском языке, логически выстраивая

высказывание в соответствии с социокультурными особенностями французского языка.(СК-3)

Умеет отбирать материал для написания докладов и рефератов.(ОК-1)

^ Промежуточные формы контроля: срезовые контрольные работы, тестирование

Общая итоговая оценка по курсу: студент получает оценку «зачет» , если знает основные теоретические положения, основные нормы произношения французского языка, основные категории сегментной и суперсегментной фонетики, владеет навыками фонетического анализа текста, а также произносительными навыками французского языка, соответствующими современной орфоэпической норме.


^ Б3. В. 3. Лексикология

Дисциплина: «Лексикология французского языка»

Автор: Шевченко Л.Н., к.ф.н., доцент

Направление подготовки: педагогическое образование (бакалавриат)

Профиль: Иностранный язык

Курс:3

Форма обучения: очная

Семестр:5

Форма аттестации: Экзамен

Содержание: Дисциплина включает в себя курс лекций, семинарские и практические занятия, самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу студентов, темы курсовых и дипломных работ, вопросы для самоконтроля, темы для рефератов и сообщений. В курсе лекций освещаются базовые вопросы дисциплины : слово и понятие, слово и его значение, первичная и вторичная номинация словом, пути пополнения словарного состава французского языка, социальная и социальная стратификация языка, системные связи слова, слово и время, основы фразеологии, основы лексикографии.

Семинарские занятия предполагают углубленное рассмотрение некоторых вопросов в форме рефератов и докладов, самостоятельно подготовленных студентами. Индивидуальные беседы, ответы на вопросы , фронтальные опросы помогают студентам устранить трудности, возникшие в ходе подготовки, а также углубить приобретенные знания. Практические задания носят многогранный характер и сводятся к самостоятельному комплексному анализу отдельного слова по предложенной форме, работе с различными типами словарей, в ходе которой студенты не только учатся извлекать необходимую информацию, но и знакомятся с типом словаря и особенностями структурного построения словарной статьи в нем.Практические задания имеются к каждой базовой теме и предлагаются в конце ее представления. Входе работы со словарями студенты осваивают терминологию дисциплины и ее значение с тем, чтобы правильно оформлять свою речь в рамках дисциплины.

Цель дисциплины: сформировать у студентов общелингвистическое представление о современном и историческом состоянии лексического состава французского языка, о путях пополнения словаря, об уровнях, видах, типах связей слов в современном французском языке, социальных и территориальных диалектах.

Задачи курса:

-научить анализировать слово как номинативную единицу, т.е. находить внутреннюю форму; уметь разлагать методом компонентного анализа значение слова и представлять его в структурном построении; понимать механизм формирования значения слова, как первичного, так и вторичного

-научить видеть механизм системных связей слова

-научить определять основные характеристики фразеологических единиц

-научить применять основные теоретические положения лексикологии при проведении анализа текста

-научить обосновывать на конкретных примерах реализацию таких лингвистических постулатов, как: «язык есть система знаков» и «язык есть явление социальное».

Компетенции, на формирование которых нацелен курс:

-владеет современной лингвистической мыслью (ОК-10; ОК-4);

-готов применять теоретические знания на практике в учебном процессе, в самостоятельной учебной работе (ОПК-2; ПК-2);

-готов организовать исследовательскую работу по самостоятельно избранной проблеме в рамках дисциплины (ОПК-4; ОПК-6; СК-1);

-видит и понимает межпредметные связи (ОПК-5; ПК-4);

-способен передать свои знания учащимся ( ПК-4;ПК-6; ОПК-1).

В результате освоения дисциплины студент должен знать:

-основные теоретические положения дисциплины;

-основные методы семантического анализа слова;

-основные принципы и формы классификации лексики;

-особенности реализации лингвистических постулатов в дисциплине;

-основные строевые элементы современного французского языка»

-основные способы словообразования;

-исторические причины возникновения и функционирования территориальных и социальных диалектов во французском языке;

-основные системные связи слов в современном французском языке.

Уметь:

-анализировать слово с позиций формы , функции и семантики;

-находить нужную информацию о слове в словарях различного типа;

-объяснять на конкретных примерах реализацию теоретических положений;

-составлять семантические и тематические классификации слов.

Владеть:

-методикой компонентного анализа;

-методикой объяснения структурно-семантических связей между словами;

-метаязыком;

-сравнительно-сопоставительной методологией

Промежуточные формы контроля:

Доклады и рефераты, фронтальный опрос, практические задания, упражнения по лексикологии.

Общая итоговая оценка / критерии оценки:

Итоговая оценка складывается из:

Положительной оценки по тестовому заданию, верному исполнению практического задания по комплексному анализу слова, логичному и полному освещению вопроса в реферате.

При этом учитываются следующие критерии:

-отсутствие текущей задолженности,

-инициатива и логичность в исполнении самостоятельного задания,

-владение метаязыком,

-умение связать теоретический вопрос с практикой,

-умение анализировать лексическую единицу, помещенную в контекст с позиций основных положений лексикологии .

0,4)


^ Б3.В4. Стилистика


Дисциплина: Стилистика французского языка

Автор: Шевченко Л.Н., к.ф.н., доцент

Направление подготовки: педагогическое образование (бакалавриат)

Профиль: Иностранный язык

Курс:

Форма обучения: очная

Семестр:

Форма аттестации: Экзамен

Содержание: Дисциплина состоит из курса, лекций, практических и семинарских занятий, самостоятельной работы студентов, вопросов для самопроверки, тем для рефератов и докладов, списка тем для курсовых и дипломных работ, текстов для анализа, стилистических упражнений, раздаточного материала, аудио- и видеоматериалы.

Основным содержанием курса является изучение выразительных средств языка и их функционирование в речи.

В основе аудиторной и внеаудиторной работы положен принцип самостоятельности студента в анализе функционирования лингвистических единиц в тексте.

Цель курса: сформировать у студентов общелингвистического представления о нормативных и ненормативных уровнях во французском языке, о стилях изложения, стилистических средствах и приемах, а также научить студентов осознанию текста как сложного и многоаспектного построения, что требует комплексного подхода к его анализу.

Задачи курса: научить вычленять в тексте художественного произведения основную мысль и присоединяемую к ней стилистическую, социальную и эмоциональную информацию; научить выделять на основе типичных признаков особые системы языка, называемые функциональными стилями. Методическая задача курса состоит в том, чтобы обеспечить студентам доступность и доходчивость в усвоении дисциплины, а также научить находить теоретическое обоснование фактическому материалу в ходе анализа, дать студентам знания по основным вопросам стилистической науки и познакомить с понятийным аппаратом стилистики, познакомить студентов с концепциями авторитетных отечественных и французских лингвистов, дать представление о двух основных направлениях в стилистике – лингвистической и литературоведческой, научить понимать предмет стилистики в связи с различной базовой концепцией авторов, научить основам комплексного анализа текста художественного произведения.

Компетенции, на формирование которых нацелен курс:

-владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и нахождению пути для ее реализации (ОК-1)

-владеет иностранным языком на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию из зарубежных источников (ОК-10)

-способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-15);

-способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

В результате освоения дисциплины студент должен знать:

-основные исторические этапы развития стилистической мысли,

-основных представителей отечественной и французской лингвистической мысли,

-типологию стилей,

-основные тропы и фигуры,

-стилистические функции языковых единиц в речи.

Уметь:

-выделять функциональные стили,

-выделять средства выражения и стилистические приемы,

-соотносить нормативное и образное употребление лингвистических единиц в тексте.

Владеть:

-приемами анализа текстов разных типов

-приемами выделения функциональных стилей

-приемами выделения лингвокультурологических единиц и связывания с основным содержанием текста.

Промежуточные формы контроля: выступления с рефератами и докладами на семинарских занятиях, выполнение практических заданий с раздаточным материалом, самостоятельный подбор текстов, иллюстрирующих различные стили изложения и функциональные стили, самостоятельный анализ текстов.

Общая итоговая оценка по курсу / критерии оценки:

Общая оценка складывается из самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов; положительной оценки по тестовым заданиям.

При этом учитываются следующие критерии:

-отсутствие текущей задолженности по дисциплине;

-самостоятельность мышления и критический взгляд на проблему;

-владение метаязыком;

-грамотное оформление речи;

-умение применить на конкретном материале исследования нужные теоретические положения.


^ Б3. В 5. История языка

Дисциплина: «История французского языка»

Разработчик: КГПА старший преподаватель М.В. Дубинская

Направление подготовки: педагогическое образование (бакалавриат)

^ Профиль: Иностранный язык


Курс: III


Форма обучения: очная

Семестр: 5

Форма аттестации: устная (экзамен)


Содержание: лекционные занятия 40%; практические занятия (семинары) 40%; СРС 20%


^ 1. Компетентности, на формирование которых нацелен курс: формирование у студентов профессиональной, социокультурной и социолингвистической компетенций, культуры мышления. (ОПК-5);(ОК-1); (ОК-6)

^ 2.Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «История французского языка» относится к вариативной части профессионального цикла. (3.2.6.)

Для освоения дисциплины «История французского языка» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в процессе изучения следующих дисциплин: «Практика устной и письменной речи», «Практическая фонетика», «Теоретическая фонетика» «Практическая грамматика», «Введение в общее языкознание», «Латинский язык», «Страноведение», «История французской литературы».

Освоение дисциплины «История французского языка» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Практика устной и письменной речи», «Стилистика», «Лексикология», «Теоретическая грамматика», «Аналитическое чтение», а также дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики.

^ 3.Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Владение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного лингвистического анализа исторических памятников письменной речи, относящихся к истории французского языка. (ОПК-2);(ОК-6)

Способность анализировать различные аспекты исторических изменений изучаемого языка в синхронии и диахронии, с привлечением факторов внешней и внутренней истории языка. (ОПК-2)

Умение выстраивать стратегию многоаспектного лингвистического и социокультурного анализа в соответствии с лингвистическими особенностями изучаемого языка, культурными и социально-историческими изменениями, а также умение объяснить и обосновать линвистическое, историческое либо социокультурное явление изучаемого языка. (ОК-6); (ОК-14)

^ В результате освоения дисциплины студент должен знать:

Основные теории эволюции различных аспектов изучаемого языка, взгляды различных лингвистических школ на историю развития языка, различные подходы к анализу и прогнозу изменений, происходящих в ходе развития изучаемого языка.

Основные понятия, термины и закономерности данного раздела лингвистики.

Особенности функционирования различных аспектов общей лингвистики в системе изучаемого языка.

Уметь:

Применять полученные знания в процессе многоаспектного лингвистического и социокультурного анализа письменного памятника истории изучаемого языка

Построить стратегию анализа в соответствии с самостоятельно выявленными лингвистическими, историческими, социокультурными особенностями конкретного текста.

Объяснять различные лингвистические, исторические, социокультурные явления и особенности, встречающиеся в письменных памятниках истории изучаемого языка.

Владеть:

Основной терминологией дисциплины, различными стратегиями, методами и способами построения многоаспектного лингвистического анализа, а также основными навыками и приемами проведения культурно-исторического и социолингвистического анализа.

^ Промежуточные формы контроля: письменная (тесты); устная (зачетные ответы на семинарах, ответы по изучаемой теме в рамках СРС)

Общая итоговая оценка по курсу/критерии оценки: оценка складывается из оценки уровней соответствия знаний, умений и навыков студента требованиям к результатам освоения дисциплины