Iii: Актуальные проблемы образования в контексте состояния здоровья детей и подростков

Вид материала

Документы

Содержание I. Содержание школьной педагогической характеристики Примерная схема педагогической характеристики

Подобный материал:

• Научно-методическая конференция «Современные проблемы состояния здоровья детей и подростков», 21.26kb.
• Положение детей-сирот и меры по их поддержке 37 Положение детей-инвалидов и меры, 1371.33kb.
• Положение детей-сирот и меры по их поддержке 54 Положение детей-инвалидов и меры, 1523.51kb.
• Положение детей-сирот и меры по их поддержке 51 Положение детей-инвалидов и меры, 2194.47kb.
• Резолюция международного конгресса, 179.32kb.
• Положение о II открытом конкурсе творчества детей и подростков с ограниченными возможностями, 184.49kb.
• Вопросы для педиатров, аттестующихся на врачебные категории по специальности «педиатрия», 93.36kb.
• Программа «формирование культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников», 413.76kb.
• Программа семинара-тренинга по теме «Сказкотерапия в коррекции эмоционального состояния, 49.17kb.
• Инструкция по комплексной оценке состояния здоровья детей утв, 957.92kb.

I. Содержание школьной педагогической характеристики

1. Фамилия, имя, возраст, год рождения, месяц, место учёбы ребёнка/подростка.
   
2. Формулировка повода для направления/обращения на консультацию родителей, педагогов, самого подростка в самой общей формулировке: стойкие трудности усвоения учебной программы, поведенческие расстройства, нарушения отношений с окружающими лицами.
   
3. Более подробное изложение содержания проблемы/совокупности проблем ребёнка/подростка в хронологической последовательности, включая время возникновения и динамику развития проблемы, с приведением типичных, повторяющихся фактов, излагаемых в сопоставлении с одноклассниками.
   
4. Причины возникновения проблемы – по мнению педагога.
   
5. Степень сформированности учебных навыков /достижения и трудности/ по различным предметам относительно нормативных требований учебной программы.
   
6. Характеристика работоспособности ученика на уроке /устойчивое владение своим вниманием, отвлекаемость, истощаемость, пресыщаемость, усидчивость, отсутствие всякого интереса и т.д./.
   
7. Особенности развития речевой функции учащегося /словарный запас, умение изложить свои мысли, трудности произношения отдельных звуков, способность воспроизвести текст, требующий простого запоминания, заикание и пр./.
   
8. Особенности взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями: недоверчивость, общительность, непринужденность в разговоре, отсутствие чувства дистанции, стремление находится среди детей или в одиночестве; предпочтительность общения: со старшими по возрасту или младшими.
   
9. Характер реагирования на трудности, неудачи, конфликтные ситуации и пр.
   
10. Круг интересов и увлечений ребёнка/подростка в свободное от учёбы время.
    
11. Положительные стороны личности ребёнка/подростка.
    

Приложение 2

Примерная схема педагогической характеристики

на воспитанника спецшколы или спецучилища

для девиантных детей/подростков


Цель педагогической характеристики:

На основе изучения индивидуальных особенностей подростка, совместно выявляемых представителями педагогического коллектива /воспитателями, мастерами, учителями/ определить основные направления индивидуальной учебно-воспитательной и социально-педагогической работы с воспитанником, для проектирования мер по его оптимальной социализации, а также для сравнительного анализа результатов этой работы для внесения соответствующих коррективов в учебно-воспитательный процесс.

• Фамилия, имя, возраст, место постоянного проживания;
  
• Год, месяц поступления в училище, причины направления (в общих словах), установленный судом срок пребывания;
  
• Особенности поведения и общения подростка со сверстниками взрослыми в первые дни, недели пребывания в училище;
  
• Объективная оценка учителями школьных знаний и навыков подростка в сопоставлении с табелем успеваемости, находящемся в его личном деле;
  
• Наиболее типичные для данного подростка особенности настроения: ровное, угрюмо-раздражительное, повышенно-беззаботное, неустойчивое;
  
• Наиболее типичный стиль общения с окружающими лицами, сверстниками, взрослыми: вызывающе-независимый, пассивно подчиняемый, доброжелательный, непринужденно-открытый, замкнутый, избегающий общения, конфликтно-раздражительный, подражательный, заискивающий; особенности поведения «при всех» и наедине со взрослыми; соблюдение или отсутствие чувства дистанции с педагогами и др. сотрудниками училища;
  
• Употребление брани и нецензурных выражений в присутствии взрослых;
  
• Особенности аффективных реакций в конфликтных ситуациях: вспыльчивость, взрывчатость с утратой самоконтроля за своими действиями, агрессия с разрушительными действиями по отношению к окружающим предметам /»двигательная буря», реакция «короткого замыкания»/, неадекватность, несоразмерность эмоционального реагирования на внешние причины, аутоагрессия (самоповреждение), быстрая отходчивость, восстановление отношений с «обидчиком», либо затяжной характер аффекта, злопамятность, мстительность;
  
• Степень выносливости при физических и эмоционально-психических нагрузках, характер реагирования на испытываемые трудности (во время выполнения учебных заданий, контрольных работ и пр.), признаки утомляемости и истощаемости (описать их проявления), длительность активного внимания;
  
• Наличие или отсутствие познавательной активности во время общения с воспитателями, на уроках и во время занятий профессиональной подготовкой;
  
• Направленность интересов, увлечений, наличие творческих способностей, отношение к чтению, выбору литературы, предпочтительность телефильмов;
  
• Способность к самоорганизованности и самодисциплине, умение планировать свою деятельность;
  
• Склонность к лидерству, эгоцентризму, демонстративности своего поведения, лживости;
  
• Способность «слушать» и «слышать», следовать совету и рекомендациям педагогических работников;
  
• Уровень развития речи: запас слов, умение последовательно излагать свои мысли, пересказывать прочитанное, увиденное и пр.;
  
• Уровень информированности об окружающем мире и обществе;
  
• Характер логического мышления (привести примеры);
  
• Состояние двигательной сферы (оценка при работе в мастерских, на занятиях физкультуры, в спортсекциях и пр.);
  
• Степень успешности и отношение к усвоению школьных и профессиональных навыков (наиболее типичные, устойчивые трудности в обучении);
  
• Владение навыками культуры самообслуживания, приготовления пищи, ремонта одежды;
  
• Склонность к бродяжничеству, самовольным уходам, воровству, алкоголизации, обостренной сексуальности, курению, употреблению других токсикогенных веществ, вызывающих психо-физическую зависимость;
  
• Склонность к актам вандализма (немотивированному разрушению, повреждению предметов и мест общего пользования), а также к унижению, к насилию над сверстниками;
  
• Отношение к своей семье, прошлой жизни, своим негативным поступкам;
  
• Наличие, отсутствие или слабо выраженное чувство стыда, раскаяния, сочувствия, сопереживания и других нравственных качеств, обнаруживаемых при оценке подростком, различных событий и фактов своей жизни и близких людей;
  
• Отношение подростка к предметам обучения своей будущей специальности, и его пояснения к такому отношению;
  
• Соблюдение либо нарушение установленного порядка в школе, мастерских, в общежитии (уклонение от обязанностей, отказ от выполнения заданий, уходы без разрешения и пр.);
  
• Размышления о своих намерениях по окончании срока пребывания в СПУ, о своих планах на будущее;
  
• Наличие или отсутствие постоянных жалоб на своё самочувствие;
  
• Любые другие важные, с точки зрения составителей характеристики, наблюдения и сведения, не включенные в данную схему.
  

Краткое заключение по материалам характеристики:

1. Наиболее «яркие отличительные особенности поведения подростка, служащие предметом повышенного внимания со стороны педагогического коллектива училища.
   
2. Наиболее типичные для воспитанника школьные трудности и степень соответствия имеющихся знаний, навыков, требованиям образовательного стандарта.
   
3. Особенности усвоения профессиональных навыков с учетом требований стандартной программы обучения.
   
4. Что предпринималось представителями педколлектива (воспитатель, учитель, мастер) для устранения слабых или негативных сторон личности, присущих данному подростку.
   
5. Каковы результаты учебно-воспитательной работы с точки зрения составителей педхарактеристики за прошедший период.
   
6. Что, по их мнению, необходимо дополнительно предпринять для устранения либо ослабления негативных сторон личности данного воспитанника.