Курс "Основы маркетинга" в подготовке маркетологов-менеджеров в гау 36 Количественные методы и вопросы подготовки специалистов в сфере бизнеса. 37

Вид материала

Документы

Содержание К вопросу о подготовке современных менеджеров

Подобный материал:

• Рабочая программа дисциплины «основы маркетинга» Рекомендуется для направления подготовки, 134.84kb.
• Учебный план "Курс для менеджеров по развитию бизнеса и продвижению компании", 83.43kb.
• «Количественные методы в экономике» вводный курс для лиц с высшим образованием, проходящих, 19.6kb.
• Курс «маркетинг и управление качеством» Ориентирован на собственников, менеджеров высшего, 29.83kb.
• Теория и практика маркетинга, 621kb.
• Учебно-методическое пособие по дисциплине Основы рекламы Ярославль, 2007, 1406.32kb.
• Программа профессиональной переподготовки институт «Магнитогорская высшая школа бизнеса», 37.03kb.
• Цели и задачи программы Применение инструментария маркетинга и менеджмента в бизнесе., 70.3kb.
• Темы лекционных занятий: Предмет, метод и задачи статистического исследования Современная, 25.16kb.
• Стратегия развития угту-упи, 22.83kb.

К вопросу о подготовке современных менеджеров

В условиях реформирования высшей школы все большее значение придается модернизации учебного процесса, поискам новых форм и методов работы со студентами.

Новые государственные образовательные стандарты ориентируют высшую школу на качественные параметры организации учебного процесса. Это требует от кафедр вузов решения двух взаимосвязанных задач. Первая из них – повышение эффективности аудиторных занятий, вторая – самостоятельной работы студентов.

Опыт показывает, что нередко студенты не ориентируются в полной мере в потоке информации, получаемой при изучении различных дисциплин, недостаточно ясно представляют логические связи между ними. В связи с этим необходимым условием повышения эффективности подготовки специалистов является обеспечение сбалансированности и согласованности учебных программ, правильного выбора приоритетов и оптимальной последовательности взаимосвязанных курсов с последующим закреплением теоретических знаний в процессе практик, предусмотренных учебным планом.

Переход на новые образовательные стандарты при подготовке менеджеров требует сбалансированности содержания рабочих программ прежде всего по циклу общепрофессиональных дисциплин, таких как "Менеджмент", "Управление персоналом", "Управление трудовыми ресурсами", "Теория организации", "Организационное поведение" и ряда других; обеспечение их преемственности и исключение имеющего место в стандарте дублирования отдельных разделов.

Подготовка студентов по дисциплинам специализации, в числе которых "Организационно-правовые основы внешнеэкономической деятельности предприятия", "Учет и анализ ВЭД", "Международный маркетинг", "Таможенное регулирование и лицензирование", "Мировая теория" и другие осуществляется после освоения ими соответствующих базовых дисциплин, предусмотренных в общепрофессиональном цикле, что позволяет обеспечить преемственность дисциплин, закрепить полученные знания и научиться применять их во внешнеэкономической сфере деятельности организаций.

Одним из недостатков государственных образовательных стандартов, влияющим на качество подготовки менеджеров, является то, что количество предусмотренных в нем часов по дисциплинам общепрофессионального цикла и специализации не позволяет ввести курсовое проектирование по одной из них. Это требует изменения существующей формы организации курсового проектирования и реализации идеи промежуточной аттестации студентов через выполнение ими курсовых работ (проектов) комплексного, междисциплинарного характера, требующих применения знаний, полученных в процессе изучения различных предметов. При этом представляется целесообразным активизировать компоненту самостоятельной работы студентов.

Традиционно по большинству курсовых работ преподавателями выдаются студентам задания, включающие содержание работы, а часто и список необходимой литературы. На наш взгляд, это сдерживает свободу творчества студентов и сужает круг прорабатываемых ими литературных источников. Поэтому на начальном этапе курсового проектирования преподавателем должна формулироваться лишь тема исследования. Студент, самостоятельно ознакомившись с имеющейся по данной теме литературой, предлагает свой вариант содержания курсовой работы, который преподаватель утверждает, внеся при необходимости определенные коррективы. Следующим этапом является самостоятельная работа студента по решению поставленной проблемы, при этом преподаватели оказывают ему необходимые консультации.

Для этой цели кафедрой должно быть выделено необходимое время консультаций из междисциплинарного бюджета времени, отведенного на индивидуальную работу со студентами.

Завершающим этапом должна стать презентация работы в студенческой аудитории. Необходимость этого этапа обуславливается, во-первых, тем, что студент приобретает навыки кратко, четко и ясно излагать основные результаты своего исследования; во-вторых, учиться свободно держаться перед аудиторией, в достойной манере отвечая на ее вопросы, что очень важно при подготовке менеджеров; в-третьих, студенты группы имеют возможность ознакомиться с рассматриваемой проблемой, принять участие в обсуждении предлагаемого варианта ее решение, что также немаловажно в процессе их профессиональной подготовки.

Обеспечение качественной подготовки специалистов во многом зависит от эффективности учебного процесса. При этом главной задачей ставится не передача студентам известной суммы знаний, а оказание воздействия на их образ мышления и на подход к явлениям. Из-за финансовых трудностей, переживаемых высшей школой, сегодня не удается полностью оснастить учебный процесс техническими средствами (проекторами, видео- и копировальной техникой) и в этих условиях студенту на лекции отводится роль "стенографиста", результатом же таких занятий в большей мере является приобретение конспекта, а не усвоение им учебного материала. В этих условиях задачей преподавателей является повышение эффективности коммуникаций со студентами, которая в значительной мере достигается путем создания на лекциях ситуаций активного слушания. Опыт показывает, что использование в аудитории численностью не более 50-60 человек таких приемов, как обращение с вопросом или просьбой приведения примеров усиливает обратную связь в процессе обучения.

Наибольший эффект достигается при вовлечении аудитории в процесс выяснения сущности изучаемых явлений. Студентам предоставляется возможность самостоятельного определения смыслового значения изучаемых категорий, терминов, выяснения важнейших характеристик объектов и их ключевые моменты, дополняет сказанное и подводит к научному объяснению, определению или характеристике. В процессе совместной работы у студентов создается ощущение причастности к решению обсуждаемых проблем. концентрируется внимание, развивается научный метод мышления, мобилизуется арсенал имеющихся знаний.

Значительная роль в повышении активности студентов на занятиях отводится нетрадиционным формам обучения. Это требует наличия у преподавателей знаний приемов такой работы и умения их эффективного использования. За последние два года более половины преподавателей кафедры прошли стажировку в западных университетах, в том числе в Немецкой академии менеджмента в Нижней Саксонии и в Бизнес-школе Вулверхэмптонского университета в Англии. Результаты их обучения широко обсуждались на методических семинарах. В результате этого сегодня все преподаватели кафедры владеют такими приемами проведения занятий, как организация дискуссий, мозговой атаки, анализ ситуаций, ролевые и деловые игры. Широкое применение в студенческих аудиториях нашли такие игры и упражнения, как "Неделимый груз", "Аквариум", "Инциндентный процесс", "Лабиринт действий", "Проблемы из ящика" и другие. Следует отметить, что проведения большинства из них не требует каких-либо существенных затрат.

Подготовка современных менеджеров помимо теоретического обучения должна содержать элементы творческого поиска возможных путей решения различных организационных проблем. Для этого необходимо иметь типовые кейсы, содержащие описание ситуаций, требующих управленческих решений и составленных на основе анализа реальных данных по организациям. Задания кейсов должны реально соответствовать тем ситуациям, с которыми будущие менеджеры столкнутся в реальной жизни. Желательно, чтобы описываемые ситуации затрагивали несколько сфер деятельности организации, например, производство, маркетинг, финансы, персонал.

Это дает возможность показать студенту на практике многогранность и взаимозависимость областей менеджмента, применить ими теоретические знания, полученные при изучении различных учебных дисциплин. Разработка кейсов связана с определенными трудностями, заключающимися в сборе информации, не отражаемой в существующих формах учета и статистической отчетности организаций. Кроме того, сбор данных усложняется платностью предоставления информации и наличием "коммерческой тайны". На кафедре имеется опыт сбора информации для составления учебного кейса по дисциплине "Управление персоналом". Группам студентов заочного обучения, получающим второе высшее образование и являющимися большей частью менеджерами низового и среднего звена. было предложено в рамках контрольной работы подобрать и описать реальную ситуацию, требующую решения в области управления персоналом. Лучшие из предложенных ситуаций были обсуждены на практических занятиях с целью выработки возможных вариантов решений, их оценки и выбора наиболее оптимального.

Собранный таким образом материал был проанализирован и отредактирован преподавателями кафедры и положен в основу разрабатываемого кейса по дисциплине "Управление персоналом".


Люлькина Т.В. к.т.н., директор

Открытой школы бизнеса

Ульяновского Государственного

технического университета