Курс "Основы маркетинга" в подготовке маркетологов-менеджеров в гау 36 Количественные методы и вопросы подготовки специалистов в сфере бизнеса. 37

Вид материала

Документы

Содержание Системный подход в развитии высшего экономического образования

Подобный материал:

• Рабочая программа дисциплины «основы маркетинга» Рекомендуется для направления подготовки, 134.84kb.
• Учебный план "Курс для менеджеров по развитию бизнеса и продвижению компании", 83.43kb.
• «Количественные методы в экономике» вводный курс для лиц с высшим образованием, проходящих, 19.6kb.
• Курс «маркетинг и управление качеством» Ориентирован на собственников, менеджеров высшего, 29.83kb.
• Теория и практика маркетинга, 621kb.
• Учебно-методическое пособие по дисциплине Основы рекламы Ярославль, 2007, 1406.32kb.
• Программа профессиональной переподготовки институт «Магнитогорская высшая школа бизнеса», 37.03kb.
• Цели и задачи программы Применение инструментария маркетинга и менеджмента в бизнесе., 70.3kb.
• Темы лекционных занятий: Предмет, метод и задачи статистического исследования Современная, 25.16kb.
• Стратегия развития угту-упи, 22.83kb.

Системный подход в развитии высшего экономического образования

Система высшего экономического образования в России, имея лучшие отечественные и зарубежные традиции, находятся сегодня в процессе глубоких перемен. При этом закономерен вопрос: каким образом целесообразно реформировать высшее образование, в том числе и экономическое; насколько приемлема для этого европейская или даже американская модель; существуют ли другие варианты?

Квалифицированный ответ на этот вопрос возможен, как нам представляется, при проведении системного анализа, существующих школ, выявления их достоинств и недостатков. Необходимо учитывать и современный характер развития рыночной экономики России и инновационных процессов в высшей экономической школе.

Российская высшая школа имеет достаточно разветвленную подсистему экономического образования, в которой готовят специалистов широкого профиля: инженерного, экономического, естественно-научного. Причем доля инженерного профиля составляет почти половину выпуска специалистов (1995 г.).

При этом формирующийся рынок труда имеет острую нехватку специалистов в области экономики, менеджменте, коммерции, банковского и страхового дела, предпринимательства и бизнеса. В ходе проводимых реформ обнаруживается, что основами конкурентоспособности, экономического роста и эффективности хозяйствования является человеческий капитал, люди, в частности специалисты новых и высоких квалификаций.

Не умоляя достоинства отечественной высшей школы, на наш взгляд, целесообразно указать на просчеты, ошибки и слабые места в системе высшего экономического образования. В высшей школе идет борьба за то, чтобы приспособиться к новым условиям конкуренции. "Концепция выживания" – вот что приходится обсуждать ученым советам вузов. Наш подход предусматривает осуществление более сложных мероприятий, чем многоуровневая подготовка и финансовые коммерческие маневры, предлагаемые для решения существующих проблем в специалистах указанных выше.


1. Нужны эффективные менеджеры.

Современная модель высшего экономического образования должна быть адекватной требованиям формирующейся в России системы рыночной экономики. Это обусловлено тем, ч то к подготовке и переподготовке специалистов по экономике, менеджменту, коммерции, маркетингу, предпринимательству выдвигаются принципиально новые требования как по содержанию, так и организации образования. Раньше высшая школа была сориентирована на выпуск специалистов для экстенсивно развивающегося хозяйства (экономики). Поэтому выпускникам экономических вузов еще недостает аналитической и информационно-технологической компетенции, психологической устойчивости к переменам, умения работать в режиме ситуационного управления. Вот на решение таких новых проблем и должна быть ориентирована подготовка экономистов-рыночников.

Система образования в экономических вузах имеет цель обеспечить рост человеческих качеств личности, профессионализма, а также повышения уровня спроса на высококвалифицированный и профессиональный труд экономистов, менеджеров, финансистов. коммерсантов, бизнесменов, предпринимателей.

На освещаемые проблемы экономического образования накладывается ситуация структурной перестройки экономики и эффекта безработицы. Поэтому около 30% выпускников не трудоустроены, а многие работают не по специальности.

Учитывая сложность и многогранность организации системы современного экономического образования, предполагается в данной статье высказать, в порядке постановки, несколько предложений по внедрению в учебный процесс вузов государственных образовательных стандартов по менеджменту, управлению персоналом, маркетингу, коммерции. А также найти разумные организационные формы научно-методического взаимодействия соответствующих кафедр и учебно-методических объединений (УМО).

В государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования в области менеджмента содержится перечень дисциплин, определяющих современный характер подготовки менеджеров – макро-микроэкономика, менеджмент, маркетинг, управление персоналом. теория организации, стратегический и инновационный менеджмент. Но в процессе формирования учебного плана, возникает ряд методических и содержательных трудностей, связанных с наполнением блока дисциплин специализации и курсов по выбору применительно к рабочим местам будущих специалистов.

По твердому убеждению автора, каждая организация или предприятие требует собственно- присущей системы управления (менеджмента), а это определяет и своеобразие подготовки менеджеров для машиностроительного предприятия, торговой организации, школ, банка, сферы обслуживания и услуг.

Учебно-методическое решение этих вопросов требует четкого методологического ответа: в чем общность, а в чем специфические особенности менеджмента организации и менеджмента предприятий (или организаций) торговли и массового питания? Как показывает практика работы автора, в ряде высших экономических учреждениях и экономических факультетов технических вузов к решению этих вопросов подходят весьма упрощенно. При этом ставится даже равенство между специальностями 06.11 "Менеджмент" и 06.08 "Экономика и управление на предприятиях" (по отраслям).

Такой подход может нанести невосполнимый вред качеству экономического образования, а как следствие будут тормозиться процессы стабилизации экономики.

Экономика рыночного хозяйствования характеризуется смешанностью: государственные и негосударственные предприятия, различные институты инфраструктуры рынка (банки, биржи и т.п.). Это определяет важность выявления закономерности перехода от государственных форм собственности к частным, коммерческим.

Концептуальной основой развития высшего экономического образования и должно стать выявление причинно-следственных связей, обеспечивающих равновесное развитие как государственного и частного секторов, так и смешанных структур экономики.

Нам представляется, что отсутствие эффективных менеджеров привело к инфляции, спаду производства и резкому снижению уровня жизни населения. Так, не создав реальные условия для формирования качественно новых, частного и коммерческого секторов в легкой и пищевой промышленности, интенсивно разрушили государственный сектор. Вряд ли это было экономически целесообразно.

Концептуальная интерпретация идеи развития многоукладной экономики говорит о необходимости подготовки экономистов, менеджеров, которым присущи свои ценности, принципы, нормы, требования, свой стиль и методы работы.

Что касается экономических вузов, где ведется подготовка специалистов для организаций торговли, массового питания, сферы обслуживания и услуг, финансовых организаций (банки, компании, фонды), то здесь уже сегодня приходится иметь дело с теорией и практикой современного менеджмента, характерного для горизонтальных структур.

Следующим принципиальным концептуальным положением развития высшего экономического образования является системный ресурсно-потенциальный подход к формированию и сбалансированном у развитию всех секторов экономики России. Для этой цели нужны специалисты экономического профиля (умеющие), обладающие стратегическим мышлением и умеющие прогнозировать системное развитие существующих рынков (по принятой в экономической литературе классификации), а также определять стратегию развития различных социально-экономических систем.

Для современного специалиста в области экономики необходимы знания и умения управления проектами, менеджмента рекламы, инновационного менеджмента, маркетинга.


2. Какие критерии возможны для оценки высшего экономического образования.

Сейчас Россия по уровню образования находится на 28 месте в мировом сообществе. А вот по культуре – 42 место. (Данные Госкомвуза 1995 г.). При этом в 80-е годы высшая школа по культуре имела второе место. Значит проблемы в материальном производстве, финансово-кредитной и денежной системах оказали это негативное влияние на развитие высшего образования. И это очевидно. С 1991 года явно перспективные преподавательские и научные кадры уходят в коммерческие структуры, т.к. низкая заработная плата и недостаток финансирования высших учебных заведений. Такое явление и характер сегодняшнего дня. По глубокому убеждению автора преподаватель высшей школы должен обучать, а не заниматься финансовыми маневрами. (Что я буду за это иметь?). И если высококвалифицированный профессор вынужден отрабатывать по 10 часов каждый день, чтобы его заработок хотя бы немного приблизился к заработку среднего коммерсанта, то можно ли говорить о качестве обучения специалиста.

Но есть и другая серьезная проблема российских экономических вузов. Это отсутствие денежных средств, полноценных учебников, учебно-методической литературы по менеджменту, коммерции, маркетингу, макро-микроэкономике и др. На рынке книгопродукции засилие переводной литературы, как правило, мало профессиональных учебников адаптированных к российской экономике. Причем очень много литературы, не содержащей определенной методологии для получения знаний и умений у будущего специалиста.

В такой ситуации нашим выпускникам недостает компетенции, психологической устойчивости, умения разбираться и работать в экстремальных ситуациях современного характера экономики России. Трудностью остается для выпускника высшей экономической школы бизнес-проектирование, управление проектами. Все вышесказанное требует обновления профессионального образования как в целом, так и в научно-методическом плане. Необходимы новые формы и методы управления учебным процессом и научно-исследовательской работой.

Современная практика экономических вузов указывает на наличие подготовки по разным уровням квалификации: бакалавр, специалист, магистр, доктор.

Сформировались и формы подготовки: университетская, вузовская, фирменная, консалтинговая и др. Но при этом, далеко не везде определены места работы для молодых специалистов: менеджеров, финансистов, банкиров, экономистов и т.п. Существуют проблемы в стыковке экономической подготовки с возможностью выпускника выполнять управленческие, аналитические, производственные и другие функции, сформулированные в виде квалификационных характеристик менеджера (конкретно), маркетолога-менеджера, экономиста-менеджера, товароведа-эксперта и других специалистов.

Следует отметить, что к сожалению, экономическое образование во многих вузах несет только традиционную функцию передачи социального опыта. Избыточная, нередко противоречивая информация по учебным дисциплинам не дает возможности обучающим овладеть эффективными методами решения проблем экономики, понимать связи и взаимосвязи между различными факторами в разных областях деятельности и сферах рыночной экономики.

Подготовка экономистов все еще базируется на предметной системе, учебные дисциплины слабо увязаны. При этом студент часто не понимает смысла глубокого изучения дисциплины и ее роли в будущей профессиональной экономической деятельности.

Экономические вузы пытаются в учебных планах по новым ГОСВО оставить учебные дисциплины, которые изучались традиционно при подготовке специалистов. Это объективная реальность, связанная с возрастной структурой профессорско-преподавательского состава (особенно доцентов, профессоров) и снижения подготовки молодых преподавателей через аспирантуру.

Сложившееся положение исправить может профессионализм преподавателя, его педагогическая подготовка и активный, целенаправленный поиск.

Образование в высшей школе – это еще и воспитание (управление потребностями).

К великому сожалению, экономическое образование в российских вузах построено на манипулятивной педагогической технологии, традиционной дидактике. Наши выпускники превращаются в слепо функционера, умеющего, но не мыслящего. Такой специалист с трудом адаптируется в современном мире. В несостоятельных управленческих решениях винит всех, но только не себя. Отсутствие стратегического мышления не позволяет принимать нестандартные для современной практики хозяйствования решения.

Экономические российские школы страдают отсутствием единого подхода в преподавании и изучении вновь вводимых дисциплин. Это охватывает изучение теории и практики менеджмента; управления персоналом, финансами, организациями; маркетинга; информатике и др.

Существует разноголосица в понятийном аппарате, методологии, определения предмета и объекта исследования. Этим же страдают практические решения.

Следует признать, что рыночная концепция в России не предусматривает будущие специальности и специализации.


3. Направления развития экономического образования (непрерывное образование в области менеджмента в КГТЭИ).

Подготовка эффективных менеджеров неразрывно связана с системой непрерывного образования. Красноярский государственный торгово-экономический институт ведет подготовку специалистов в области менеджмента по следующим образовательным программам:

- Программа подготовки специалистов по специальности 06.11 "Менеджмент" для лиц, имеющих законченное высшее образование, без отрыва от производства с 2-х или 3-х годичным сроком обучения в зависимости от полученной ранее специальности. Прошедшие подготовку по данной программе получают диплом государственного образца с указанием новой специальности и квалификации "Менеджер".

- Программа подготовки специалистов по специальности "Менеджмент" для лиц с законченным средним образованием с отрывом или без отрыва от производства с 5-ти или 6-летним сроком обучения.

- Программа подготовки специалистов по специальности "Менеджмент" по ускоренной форме обучения для лиц с законченным средним специальным (по профилю вуза) образованием без отрыва от производства с 3-летним сроком обучения.

- Программа дополнительных образовательных услуг студентам вузов в получении ими второй специальности. Студентам института, полностью выполнившим учебный план по изучаемой специальности, присваивается соответствующая вторая специальность и квалификация, а выполнившим не полностью, в приложении к диплому указывается (по их желанию) пройденные курсы. Студентам других вузов выдается второй диплом о высшем образовании с указанием специальности и квалификации (Сегодня это экспериментальные программы).

- Программа повышения квалификации директоров и главных специалистов предприятий, руководителей структурных подразделений, управленческого персонала по интересующим их специальностям со сроком обучения от 2 недель до 6 месяцев с отрывом, без отрыва или с частичным отрывом от производства.

- Программа подготовки менеджеров среднего звена среднего звена управления (офис-менеджеров) для лиц со средним или средним специальным образованием со сроком обучения от 2-х месяцев до 1 года с отрывом и без отрыва от производства (вечерняя форма).

- Дополнительная программа подготовки школьников 8-11 классов и выпускников школ к поступлению в высшие учебные заведения на экономические специальности со сроком обучения до 2-х лет, вечерней и заочной формами обучения. Прошедшим годичную или 2-х годичную подготовку предоставляются льготы при поступлении на специальности КГТЭИ. Характер льгот и условия их предоставления определяются приемной комиссией института.

- Дополнительная программа подготовки граждан, независимо от уровня образования и специальности, по отдельным курсам и дисциплинам, в порядке ознакомления с передовым отечественным или зарубежным опытом хозяйствования, достижениями и новинками в области менеджмента, коммерции, маркетинга, финансового менеджмента и других областях деятельности и индивидуальными сроками обучения.

При наличии спроса, заказов потребителей и соответствующих возможностей вуза реализуются и другие образовательные программы.

Красноярский государственный торгово-экономический институт ориентируется в своей концепции развития экономического образования на элитную подготовку менеджеров, маркетологов-менеджеров, коммерсантов по внешнеэкономической деятельности. С этой целью предполагается большое внимание уделить дополнительной программе подготовки школьников. Институт имеет договора о сотрудничестве с лицеями, колледжами (по профилю вуза), в соответствии с которыми предусматривается адаптация их учебных программ к тем требованиям, которые ставит перед ним вуз в рамках своих специальностей. В этой работе активное участие принимают ведущие преподаватели вуза.

Подготовка к поступлению в институт уже сегодня ведется в широком плане, включающем не только чисто профессиональную сторону, но и выработку деловых навыков, предприимчивости, коммуникабельности, целеустремленности, собранности и т.д.

Представляется, ч то, именно, в программе довузовского образования следует ввести специальные курсы по изучению социо-культурных и психологических сторон рыночных отношений, культуры предпринимательства менеджмента конфликта, этики общения. Важное значение в связи с этим приобретает подготовка учебных пособий с учетом потребности довузовского образования.

Для системного экономического образования в вузе требуется решить ряд серьезных задач в области образовательных технологий. При этом предстоит освоить принципы и методы информационных технологий обучения, разработать электронные учебники, учебные пособия, учебные телеконференции, создать программы аудио-видео обучения, тренинговые аудитории.

Основная задача экономического вуза – организовать такие образовательные процессы, которые в основе своей имели бы функцию развития способности мыслить, учить студента культуре и технике мышления.

В заключение доклада следует отметить, что процесс обучения в высшей школе сегодня регулируется Государственным образовательным стандартом. Но ГОСВО – это есть лишь рекомендации на минимум, который подлежит освоению. Сверх этого студент может получить столько знаний и умений, сколько способен получить и сколько может ему дать т от или иной вуз.


Руднева Л.Н.

Тюменский государственный

нефтегазовый университет