Курс "Основы маркетинга" в подготовке маркетологов-менеджеров в гау 36 Количественные методы и вопросы подготовки специалистов в сфере бизнеса. 37
| Вид материала | Документы |
- Рабочая программа дисциплины «основы маркетинга» Рекомендуется для направления подготовки, 134.84kb.
- Учебный план "Курс для менеджеров по развитию бизнеса и продвижению компании", 83.43kb.
- «Количественные методы в экономике» вводный курс для лиц с высшим образованием, проходящих, 19.6kb.
- Курс «маркетинг и управление качеством» Ориентирован на собственников, менеджеров высшего, 29.83kb.
- Теория и практика маркетинга, 621kb.
- Учебно-методическое пособие по дисциплине Основы рекламы Ярославль, 2007, 1406.32kb.
- Программа профессиональной переподготовки институт «Магнитогорская высшая школа бизнеса», 37.03kb.
- Цели и задачи программы Применение инструментария маркетинга и менеджмента в бизнесе., 70.3kb.
- Темы лекционных занятий: Предмет, метод и задачи статистического исследования Современная, 25.16kb.
- Стратегия развития угту-упи, 22.83kb.
Количественные методы и вопросы подготовки специалистов в сфере бизнеса.
Профессиональное занятие бизнесом сегодня требует умения оценивать все возможные варианты действий в конкретных ситуациях, а также последствия реализации принимаемых альтернатив и их решений. Это приводит к необходимости использования количественного анализа финансово-банковской деятельности, инвестиционной политики, заключение сделок. Таким образом, владение методами “современных” коммерческих расчетов становится одной из основных составляющих в профессиональной подготовке предпринимателя, менеджера, банковского служащего и экономиста.
Каждая из дисциплин, составляющих учебный план по подготовке специалистов в области международных экономических отношений, является кирпичиком большого “здания” знаний. Свое особое место в этом “здании” занимают курсы “Экономико-математические методы и модели”, “Количественные методы финансового менеджмента”, разработанные на кафедре “Математических методов и вычислительной техники”
Первая названная дисциплина является в определенном смысле базовой, и ориентирована на решение следующих основных задач:
• ознакомление студента с основными методами и моделями, применимыми в практике коммерческой деятельности;
• привитие навыков построения моделей как образов сложных объектов и последующее использование математических методов для получения количественных характеристик, описывающих моделируемые процессы;
• интерпретация и анализ полученных показателей с точки зрения принимаемых решений при разработке тактики и стратегии деятельности фирмы;
Особо следует отметить практическую направленность курса “Экономико-математические методы модели”, который связан , в частности, с решением комплекса вопросов постановки актуально-экономических проблем, последующей их структуризации, результатом которой является формирование определенного класса задач, подлежащих решению. Изучением этих вопросов в курсе занимается раздел “Системный анализ проблемы”.
Применение методов и моделей, рассматриваемых в дисциплине “Экономико-математические методы и модели”, позволяют решать такие задачи на практике как выбор рынка, фирмы, прогнозирование конъюнктуры товарных рынков, валютных курсов, и пр.
Предметом дисциплины “Количественные методы финансового менеджмента”, разработанной на кафедре и апробированной в 1996 году, являются также подходы, ориентированные на выполнение определенных расчетов для получения количественных характеристик. Однако особая область “приложения” “коммерческой арифметики” в данном случае сделает эту дисциплину более узкононаправленной. Сфера расчетов, связанная с функционированием финансового механизма фирмы, предприятия, банка определяет группу методов для решения задач, позволяющих изучить зависимость между тремя видами параметров: стоимостные (размеры платежей, долговые обязательства и), временные (сроки выплат, продолжительность льготных периодов и) и процентными ставками (иногда задаваемые в скрытой форме).
С помощью “финансовой математики” решаются задачи начисления простых и сложных процентов, определение курса акции, оценки займов и облигаций, анализ кредитных операций, форфейтных операций, измерение эффективности инвестиций и ряд других.
Дисциплина “Количественные методы финансового менеджмента” имеет сугубо практическую направленность. Более того, рождение этой дисциплины связано с потребностями современной предпринимательской деятельности.
Однако решение всех выше перечисленных проблем даже при наличии хорошо разработанного математического аппарата было бы далеко не всегда возможно без использования вычислительной техники. Современные пакеты прикладных программ, применяемых в учебном процессе кафедрой “Математических методов и вычислительной техники”, дает возможность существенно облегчить внедрение выше перечисленных подходов и решению актуальных задач бизнеса.
Макарова И.К., к.э.н., доцент,
зав. кафедрой менеджмента
Институт молодёжи г. Москва
Некоторые проблемы формирования концепции управленческого образования в Институте молодёжи.
Переход к рыночной экономике потребовал проведения качественных преобразований в системе подготовки управленческих кадров. Совсем недавно возможность стать руководителем рассматривалась как успех в производственной деятельности и определялась расположением начальства, партийной принадлежностью, исполнительностью а не уровнем и качеством специального управленческого образования. Всё это соответствовало прежним условиям административно-командной системы управления.
Однако рыночная экономика нуждается не в "командирах производства", не в послушных администраторах, а в компетентных, предприимчивых специалистах, способных принимать решения в условиях риска и неопределенности, обладающих гибким, стратегическим) мышлением, навыками лидерства, сотрудничества с людьми.
За годы экономических реформ "как грибы после дождя" появились разнообразные формы менеджерской подготовки: от бизнес-туров на теплоходах до стажировок в Гарварде. Безусловно, процесс становления управленческого образования в России проходил и проходит сложно, напряженно, особенно в высших учебных заведениях.
При подготовке концепции управленческого образования четыре года назад мы поставили перед собой три классических вопроса: "Кого мы будем готовить в студенческих аудиториях факультета менеджмента и для кого?", "Чему и как мы будем учить будущих специалистов менеджмента и. наконец, "Кто будет учить?".
Наряду с традиционными трудностями экономических вузов, избравших новую специальность, мы столкнулись с ещё одной. Институт молодёжи, преобразованный из Высшей Комсомольской Школы, не имел своей "торговой марки" на рынке образовательных услуг в области финансов экономики и управления. Причём территориально близко /общая станция метро "Выхино"/ находится "монополист" в сфере подготовки менеджер - Государственная Академия Управления.
Эти обстоятельства потребовали от нас поиска своей "ниши" с учётом уже сложившихся традиций образования в Высшей Комсомольской школе молодежных руководителей, организаторов, социологов и психологов. Сегодня Институт молодёжи -соучредитель Академии менеджменту и рынка, участник известного Морозовского проекта. Но главное, уже проведено два выпуска специалистов менеджмента, где ГАК возглавлял Коротков 3.М., д.э.н., профессор, проректор ГАУ, зам. председателя УМО по менеджменту. Все выпускники трудоустроены, 11 человек поступило в аспирантуры Института молодёжи, ГАУ, МГУ.
В рамках одной статьи сложно полно ответить на все три ранее поставленных вопроса, поэтому остановлюсь подробнее на ключевом из них: "Чему и как мы учим?".
Коллектив нашей кафедры начал готовить учебные курсы по специальности "менеджмент" задолго до появления образовательного стандарта, ориентируясь на международные программы, опыт ведущих управленческих вузов, учитывая при этом российскую специфику переходного периода. Безусловно, легче было тем, кто имея финансовые возможности пригласить профессоров из США или Германии, направить своих преподавателей на стажировку за рубеж, купить "пакеты" учебных программ, кейсов, методик деловых игр. Для нашей молодой кафедры прошедшие пять лет стали годами поиска, творчества, "подвижничества", а студенческая аудитория - учебным полигоном, где апробировались курсы, методики практических занятий и системы контроля. В результате (сложился сплоченный, творческий коллектив кафедры, читающий курсы по всем дисциплинам стандарта. Причём последние два года мы оставляем на кафедре по два выпускника для преподавательской деятельности с предоставлением возможности учиться бесплатно в очной аспирантуре Института молодёжи. Вместе с этим на кафедру вернулись несколько преподавателей из банков, страховых компаний, рекламных агентств с практическими спецкурсами, например, "Банковское дело", "Безопасность фирмы", "Страховое дело", "Паблик-рилейшинз", "Деловая этика", "Рекламное дело" и др.
Важнейшими принципами реализации концепции подготовки менеджеров, на наш взгляд, являются системность, гибкость и адаптивность системы обучения. В этой связи, мы отошли(от традиционной схемы деления учебного плана курсов на семестры, когда одновременно читаются пять-десять дисциплин„по 2-4 часа в неделю. Интенсивный подход к организации учебного процесса с углубленным погружением студентов в обучающийся предмет более эффективен, чем всеохватность и многоплановость учебных планов. "Эффект погружения" состоит в том, что студенты изучают курсы по цикловому методу /в течение нескольких недель, по 3-4 раза в неделю/,экзамены сдаются сразу по окончании цикла. Одновременно изучается не более пяти предметов.
Очевидно, что такое интенсивное обучение на старших курсах невозможно проводить в учебной группе при нынешней численности , доходящей иногда до 25-27 человек. Для интенсивного обучения численность группы, по нашем у мнению, должна быть снижена до 10-15 студентов.
Как свидетельствует практика, в последнее время в бизнес-образовании традиционные формы обучения /лекции и семинары/ уступают место активным методам: кейсам, деловым играм, тестам и т.д. Методики преподавания на основе разбора конкретных ситуаций развивают аналитические способности, умения принимать конкретные решения, формулировать собственные выводы, публично отстаивать свою точку зрения в группе. Кейс-метод используется нашими преподавателями в течение уже последних трёх лет.
Но активное внедрение зарубежных методика систему обучения российских студентов столкнулось с серьёзными проблемами.
Во-первых, наши студенты бывают психологически неподготовлены к такой форме обучения, так как за долгие годы школьного образования они привыкли получать от преподавателя четкие вопросы типа "Что нам надо сделать в задании?" Также студенты предпочитают сдать оформленный отчёт по бизнес-ситуации, чем публично обсуждать его в дискуссии в группе. А ведь основополагающая идея кейс-метода строится на умении студента "прожить" кейс через активное обсуждены его в группе.
Другой серьёзной проблемой бизнес-обучения является увлечение активными методами .игровыми формами в ущерб усвоению студентами основополагающих понятий .категорий менеджмента, тенденций социально-экономического развития общества. Это подтверждают итоги Государственного экзамена.
Cуммиpуя вышеизложенное, считаю, что российские преподаватели должны гармонично сочетать традиционные формы образования и активные методы. Здесь уместно вспомнить слова известного управленца Слоуна, который говорил, что успех управления обусловлен тремя составляющими: концепция, методология, организация. Эту формулу успеха можно в полной мере применить к организации управленческого образования.
Малыгин А. В., к.э.н., кафедра экономики
Вооруженных Сил Военного финансово-
экономического факультета
при Финансовой академии
при Правительстве РФ