Психология профессиональной деятельности

Вид материала

Документы

Содержание Интервью провел В. И. Артамонов С. Б. Малых Д. Б. Богоявленская Н. И. Чуприковой Т. Н. Ушакова Т. А. Ратановой А. А. Борисова С. В. Щербакова Н. П. Локалова Наши юбиляры. 50 ЛЕТ ЖУРНАЛУ "ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ" Редколлегия и редакция "Психологического журнала" Наши юбиляры. ВСЕВОЛОДУ ИВАНОВИЧУ МЕДВЕДЕВУ - 80 ЛЕТ Наши юбиляры. ЕВГЕНИЮ АЛЕКСАНДРОВИЧУ КЛИМОВУ - 75 ЛЕТ Наши юбиляры. БРОНИСЛАВУ АЛЕКСАНДРОВИЧУ ВЯТКИНУ - 70 ЛЕТ Критика и библиография. РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ "ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ"

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология профессиональной деятельности», 361.08kb.
• Психология профессиональной деятельности, 21.5kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология профессиональной деятельности, 1720.76kb.
• Аннотации дисциплин учебного плана направление(я) подготовки (специальность) 030900, 1344.41kb.
• Рабочая программа по дисциплине Консультативная психология Для специальности 020400, 177.98kb.
• Объектами профессиональной деятельности специалистов являются, 114.28kb.
• Психология здоровья, 106.81kb.
• 1. Психология профессиональной деятельности государственных служащих. Этика и этикет, 955.65kb.
• Специальности 030401 клиническая психология, 212.92kb.
• «Психология и педагогика профессиональной деятельности», 30.2kb.

- Вы долго работали с А. Н. Леонтьевым, расскажите о нем как ученом и организаторе, о вашем сотрудничестве; чем ему обязана психологическая наука; какое влияние лично на вас оказало общение с ним?

- Да, я работала с Леонтьевым почти 30 лет: с начала 50-х гг. до 1979-го - года его кончины. Мое сотрудничество с Алексеем Николаевичем Леонтьевым было не таким, как с Петром Яковлевичем Гальпериным. Совместной исследовательской работы у нас не было, но его влияние на меня было постоянным. Он стал для меня "истиной в последней инстанции". В ответственные моменты я неизменно обращалась к нему и за советом, и за помощью. Его мнение было для меня решающим.

В 50-е гг. я замещала его на отделении и кафедре психологии. Кроме того, вела семинары по курсу общей психологии, который читал Алексей

стр. 110



Николаевич. Читал он непросто, студенты первых курсов не все понимали, и по шутливому замечанию кого-то из преподавателей я "переводила студентам Леонтьева на русский язык".

Подробно же о А. Н. Леонтьеве я рассказывала в специальном издании, посвященном 100-летию со дня его рождения¹ .

А. Н. Леонтьев многое сделал для психологии. Главная его заслуга - разработка теории деятельности. Это база для создания принципиально новой психологии, которая положит конец функционализму. Задача последующих поколений - развивать сделанное дальше, не терять приоритета в построении новой - деятельностной, а не функционалистской психологии.

- Замечено, что наука и жизнь порой идут параллельным курсом, не пересекаясь, проще говоря, в отрыве друг от друга. И иногда создается впечатление, что научные споры имеют значение только для самих спорящих. Какова ценность таких дискуссий?

- Все зависит от того, какие проблемы обсуждаются. При разработке теоретико-методологических проблем науки важность дискуссий трудно переоценить. Теоретические основы психологии сегодня - средоточие самых жгучих проблем. Конечно, есть и проблемы практического применения психологии. Но я отношусь к сторонникам А. Больцмана, который писал, что нет ничего более практичного, чем хорошая теория.

Считаю, что сегодня развитие нашей отечественной психологии нуждается именно в хороших теоретиках. Если практическая психология оторвана от теоретических основ науки, то тем самым она оторвана от науки вообще. Часто практик руководствуется не научными данными, а здравым смыслом (хорошо еще, если таковой у него есть).

- Очень часто, к сожалению, видишь, что именно организационная работа "оставляет желать лучшего". Расскажите, пожалуйста, о "приемах", повышающих ее эффективность.

- Ну, это целая наука. Я ее не изучала. Но поскольку я фактически всю жизнь была связана с организацией работы коллективов, то кое-какой эмпирический опыт имею.

По рекомендации А. Н. Леонтьева я была назначена заведующим кафедрой педагогики (1963). Ситуация была не из простых: предыдущего заведующего кафедрой - доктора педагогических наук, профессора - уволили после выводов специальной комиссии Министерства высшего и специального среднего образования СССР за то, что он не справился с раздирающими кафедру склоками.

Бывший заведующий остался с моего согласия в коллективе. Я же не была еще профессором, доктором. Наконец, на кафедре остался весь состав склочного коллектива, причем в нем были люди, которые считали себя более подходящими для заведования по сравнению со мной.

С первых же дней работы ко мне начали приходить отдельные преподаватели и информировать о делах других членов коллектива. Я выслушивала, благодарила и неизменно заканчивала следующим предложением: "То, что вы сообщили, - важно. Прошу вас выступить на заседании кафедры (или партсобрании), и мы коллективно обсудим эту проблему". Не последовало ни одного выступления, но "нашептывания" прекратились. На ближайшем же заседании кафедры я сказала: "Договоримся о том, что силу решения и руководства к действию будет иметь только то, что мы принимаем коллективно".

Главное, что позволило избавить от склок коллектив, - загруженность работой. Был предложен деятельностный подход к разработке ряда педагогических и методических проблем. Проводилось коллективное обсуждение карьерного продвижения каждого преподавателя. Времени на склоки не оставалось. В результате таких мер одна часть кафедры включилась в содержательную работу (в том числе и бывший заведующий кафедрой), несколько преподавателей добровольно, без скандалов, ушли с кафедры (им такая жизнь не понравилась), один или два не прошли по конкурсу (не имели научных достижений) и были заменены новыми членами.

Я возглавляла кафедру более 30 лет: никаких склок у нас не было. Это, конечно, не означает, что все были в восторге от меня. Для нормальной работы коллектива важен уважительный и доброжелательный стиль общения как со стороны руководителя, так и между рядовыми его членами. Должна быть также забота о росте сотрудников, определенная помощь в решении волнующих их проблем.

Но главное, конечно, наличие общих интересов в решаемых проблемах и справедливая оценка каждого из сотрудников.

- Кто еще из отечественных ученых оказал на вас влияние и кого из психологов прошлого вы выделили бы как внесших наибольший вклад в развитие отечественной психологической науки?

- Думаю, что мой ответ не будет оригинальным. Мое поколение психологов формировалось на работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. А. Смирнова, А. Р. Лурии. Для меня персонально главными учителями были Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин и А. Н. Леонтьев. Но, конечно, исследования Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, В. В. Давыдова



¹ Журнал практического психолога. Юбилейный выпуск к 100-летию А. Н. Леонтьева. Научно-практический журнал. М.: 2003. N 1 - 2. С. 6 - 30.

стр. 111



и других естественным образом входили в круг моих интересов. Все они представители школы Л. С. Выготского - А. Н. Леонтьева. И все внесли ощутимый вклад в развитие культурно-исторического подхода к психическому развитию человека и разработке теории деятельности. Особо следует отметить А. Р. Лурию, который создал новое направление в рамках культурно-исторического подхода - нейропсихологию.

Что касается главных событий в нашей науке, то это возможность свободного приобщения к достижениям мировой психологии. Для развития науки это очень важно, но имеет не только положительное влияние. На мой взгляд, большинство современных психологов отнеслись к зарубежной психологии весьма некритично. Подавляющее их большинство, особенно молодое поколение, считает, что все, что было при советской власти, - плохо, а все, что на Западе - хорошо. И сейчас в нашу страну хлынула мутная волна западной психологии и фактически погребла под собой достижения отечественной психологии. Я в этом вижу большую опасность: мы можем потерять те важные замыслы, которые оставили нам предыдущие поколения отечественных психологов. Мы уже почти потеряли интерес к методологии, теоретической обоснованности экспериментальных работ. Разумеется, я не считаю, что не надо интересоваться зарубежной психологией. Но надо быть более разборчивыми, уметь отделять зерна от плевел. Примером может служить психодиагностика, психоанализ.

Традиционные тесты интеллекта построены на теории наследственной природы способностей, на количественном подходе к развитию, бихевиоризме. Эти коренные недостатки уже осознаны на Западе, и давно ведутся поиски новых путей. Но наши специалисты относятся к этим устаревшим диагностическим средствам как к последнему слову науки. Аналогично Запад уже восстает против фрейдизма, призывает опираться на духовные основы человека, а у нас идет массовое внедрение старого подхода.

- Кто из зарубежных психологов прошлого и настоящего повлиял на развитие нашей психологической науки, и, в свою очередь, повлияла ли наша наука на зарубежную?

- В советские времена зарубежная психология попадала к нам очень фрагментарно. Переводили только тех исследователей, которые или основывались на марксистской философии, или положительно относились к нашей стране. Советские психологи выступали с критикой зарубежных направлений. Были затруднены контакты как с зарубежными учеными, так и с иностранной литературой.

Исключение составляет Ж. Пиаже. Его работы известны всем поколениям психологов, и он, бесспорно, оказал влияние на нашу науку. Отмечу, что представители школы Выготского-Леонтьева-Гальперина восприняли Пиаже не без критики. Достаточно указать хотя бы на книгу Л. Ф. Обуховой: "Ж. Пиаже: за и против".

Что касается влияния нашей психологии на западную, то я уже говорила о влиянии школы Выготского-Леонтьева. Известно, что за рубежом Л. С. Выготского называют Моцартом психологии. Л. С. Выготский в настоящее время известен практически в большинстве стран мира. Культурно-исторический подход развивают на Западе гораздо шире, чем подход деятельностный. Последний еще недостаточно известен и осознан, но отношение к нему куда более заинтересованное, чем на родине.

- Скажите, какие научные и организационные проблемы существуют сегодня в психологической науке, в том числе в подготовке будущих психологов, учебном процессе, от чего ей следует избавиться, а что, наоборот, приобрести? Следует ли перестраивать психологию и если - да, то что нужно перестроить в ней? Появятся ли какие-то новые направления, и не спрогнозировали бы вы, какой она будет, например, лет через пятьдесят?

- Фактически я уже начала разговор о ряде проблем, важных для развития нашей науки. Во-первых, угроза эмпиризма, потери определенности профессионального мировоззрения. Во-вторых, снижение профессионального уровня психологов. В настоящее время психологов готовят слишком многие организации, у которых в подавляющем большинстве нет необходимой базы для подготовки профессионалов высокого уровня. Необходимо срочно поставить заслон дальнейшему снижению этого уровня. В-третьих, много проблем с подготовкой психологов к практической деятельности. По моему мнению, готовить психолога к исследовательской работе проще, чем к практической (если иметь в виду практика, опирающегося на достижения науки, а не на здравый смысл). На Западе, кстати, не так просто получить право на практику. Например, в Англии подготовка школьного психолога занимает не менее 8-ми лет. Вначале надо закончить колледж (2 года), где изучаются разные разделы психологии. После этого - университет (3 года). Потом - педагогический колледж (1 год). Далее - работа учителем в школе (1 год). Наконец, специализация по школьной психологии (1 год). У нас же школьным психологом можно стать и после 9-месячной психологической подготовки.

Психология длительное время не имела доступа к практике. Сейчас есть широкие возможнос-

стр. 112



ти, но если мы не оправдаем возлагаемых на нас надежд, то можем эти возможности потерять.

Если говорить о подготовке психологов, то ее недостаток в том, что профессиональная модель психолога не разработана на конструктивном уровне. Здесь опять надо обратиться к деятельностному подходу: цели обучения должны быть представлены на языке профессиональных задач. Госэкзамен - это госприемка специалиста, который должен показать, умеет ли он решать задачи, освоенные им при обучении (и насколько он их освоил). Разумеется, такой экзамен не будет сводиться к пересказу ранее уже изученных дисциплин и не будет происходить лишь за письменным столом.

Что касается прогноза развития нашей психологии на длительный срок, то я вижу только две возможности. Если мы осознаем важность развития психологии в духе школы Выготского-Леонтьева, то наша психология будет лидером в мире и в области исследований, и в области приложений. Если же продолжим движение по пути заимствования лишь зарубежной психологии, то сольемся с ней. В этом случае уже не будет оснований говорить об оригинальности отечественной, российской психологии.

Интервью провел В. И. Артамонов (февраль 2005 г.)

стр. 113

Научная жизнь. КОНФЕРЕНЦИЯ "ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ЧЕЛОВЕКА"

Автор: Н. П. ЛОКАЛОВА

(К 95-летию со дня рождения Е. И. Бойко)

На жизненном пути человека возникают моменты, когда появляется внутренняя потребность "остановиться и оглянуться", обдумать наиболее значимые события в своей жизни. В научной жизни эти моменты осмысления часты, когда вспоминаешь людей, рядом с которыми или под влиянием которых проходило наше научное становление. С благодарностью и признательностью вспоминая их, мы порой с удивлением обнаруживаем, как много дало нам общение с ними для формирования наших научных взглядов, мировоззренческих позиций, наконец, собственных личностных качеств. При этом речь идет не только о непосредственном общении, но и об опосредствованном: с научными трудами, идеями, общими методологическими позициями.

Именно такое общее настроение объединяло тех, кто 8 декабря 2004 г. собрался в Большой аудитории Психологического института РАО, чтобы с благодарностью вспомнить своего Учителя и, может быть, по-новому осознать ту роль, которую в жизни каждого сыграл доктор психологических наук, профессор Евгений Иванович Бойко, объединивший исследователей разных поколений в "научную школу Е. И. Бойко".

Поводом для встречи послужила научная конференция "Психология и психофизиология высших психических процессов человека", приуроченная к 95-летию со дня рождения Е. И. Бойко (25 декабря 1909 г. - 13 ноября 1972 г.).

Имя и научные труды Е. И. Бойко сейчас, возможно, не очень знакомы, или даже неизвестны молодому поколению психологов. Да и при его жизни, непростой и в человеческом, и в научном планах, то психофизиологическое направление, основателем которого он явился, не было общепризнанным. И то, что эта конференция состоялась благодаря усилиям прежде всего его прямых учеников и многолетних сотрудников - академика РАО Т. Н. Ушаковой и доктора психологических наук Н. И. Чуприковой - является знаменательным событием.

На конференцию собрались психологи разных поколений: те, кто, впитав в себя "дух" научной школы Е. И. Бойко, передает его своим ученикам. В качестве почетных гостей были приглашены вдова Е. И. Бойко и его сын член-корр. РАЕН Б. Е. Бойко.

Перед открытием конференции ее участникам были подарены специально подготовленные печатные материалы: буклет-брошюра "Психология высших когнитивных процессов. Научная школа Е. И. Бойко" (составители - Т. Н. Ушакова и Н. И. Чуприкова) и сборник научных трудов "Психология высших когнитивных процессов" (под их же редакцией), рассказывающие об истории и современном состоянии исследований, проводимых в рамках научной школы Е. И. Бойко. Задачей конференции было освещение значения исследований школы Е. И. Бойко в развитии психологической науки, связи этих исследований с актуальной проблематикой, разрабатываемой в современной когнитивной психологии и психофизиологии, с практикой школы.

На открытии конференции с приветственными словами к ее участникам обратились зам. директора Психологического института РАО С. Б. Малых, зам. директора Института психологии РАН А. В. Юревич, председатель Московского отделения Российского общества психологов Д. Б. Богоявленская.

С. Б. Малых раскрыл значение для развития психологической науки точных и тонких экспериментальных методов исследования, отметив высокую научную ценность во многих отношениях уникальных экспериментальных методов, разработанных в школе Е. И. Бойко, и, в частности, подчеркнул возможность их прямого использования в исследованиях руководимой им лаборатории психогенетики человека. А. В. Юревич остановился на значении для развития науки таких образований, как научные школы. В отечественной науке некоторые школы формировались скорее по идеологическим и организационным, чем по собственно научным основаниям, школа Е. И. Бойко, носившая характер неформального объединения, складывалась как подлинно научное сотрудничество единомышленников и в таком ее качестве продолжает существовать и развиваться и сегодня.

Д. Б. Богоявленская говорила о значении и необходимости для развития науки сохранения научных традиций, поддержания преемственности научных исследований и направлений. О жизненном и творческом пути Е. И. Бойко рассказала его ученица - Т. Н. Ушакова, отметившая многие тер-

стр. 114



нии на нелегком пути учителя и подчеркнувшая его целеустремленность и глубокую преданность науке и поиску истины.

В докладе Н. И. Чуприковой "Ключевые вопросы проблемы "Мозг и психика" в трудах Бойко и его школы" рассматривалось предложенное Е. И. Бойко и развитое ею монистическое, но не редукционистское решение психофизиологической проблемы. Его суть - в выделении двух принципиально разных классов мозговых нервных процессов. Один из них, психическая деятельность мозга, связан с построением образов внешнего мира, продуцированием идей и т.п. Второй класс - это чисто трофическая и энергетическая деятельность мозга. Был освещен вклад экспериментальных исследований школы Е. И. Бойко в раскрытие конкретных физиологических корковых механизмов высших психических процессов человека, характеризующихся сознательностью и произвольностью.

Т. Н. Ушакова в докладе "Исследования вербальных процессов в школе Е. И. Бойко" показала, что нового внесли эти исследования в понимание функционирования вербальных сетей и представления об их мозговой организации. Рассматривалось место вербальных сетей в предложенной ею обобщающей модели сложного целостного рече-мыслительного механизма, являющегося центральным в сознательном произвольном поведении и деятельности человека.

Как отклик на эти доклады было зачитано сообщение "Нейронные механизмы ассоциаций", присланное в адрес конференции академиком РАО Е. Н. Соколовым. В нем он высоко оценил вклад исследований Е. И. Бойко в психофизиологию и представил современную трактовку возможных нейронных механизмов тех динамических ассоциаций, которые были предметом изучения в данной школе.

В докладе Т. А. Ратановой "Время дифференцирования сигналов и интеллект" были представлены результаты исследований, посвященные механизмам связи этих двух аспектов психической деятельности. Скорость дифференцирования сигналов рассматривалась ею с павловских позиций (принятых в школе Е. И. Бойко) как показатель степени дифференцированности соответствующих ансамблей возбуждения, что позволяет теоретически связать этот показатель со степенью дифференцированности когнитивных структур, составляющих основу интеллекта.

Практическому значению исследований, проведенных в русле научного направления школы Е. И. Бойко для решения актуальных проблем школьного обучения, был посвящен доклад Н. П. Локаловой "От изучения нейродинамики следовых процессов к разработке программ психологического развития школьников". Раскрывалось, как выявленное автором в многолетнем экспериментальном психофизиологическом исследовании влияние сложности анализа зрительных раздражителей на динамические характеристики следовых изменений возбудимости привело ее к изучению психологических причин школьной неуспеваемости, в числе которых заметна роль недостатков в развитии процессов анализа и синтеза, а затем и к разработке психологических развивающих программ для школьников разного возраста, основанных на направленном развитии у них вышеуказанных процессов.

Другой аспект практического использования результатов, полученных в русле психофизиологического направления исследований в школе Е. И. Бойко, был представлен в докладе И. В. Ермаковой "Локальные следовые процессы и некоторые проблемы современной жизни". Согласно полученным ею экспериментальным данным, следовые изменения возбудимости в зрительном анализаторе, возникающие в результате многократного повторения кратковременных зрительных точечных раздражителей, на которые человек не обращает особого внимания, тем не менее длительно сохраняются в непроизвольной памяти. В связи с чем она остановилась на некоторых негативных явлениях в современной жизни, в частности связанных с навязчивым воздействием рекламы, использующей это для усиления запечатляющего эффекта рекламируемой информации на подсознательном уровне.

А. А. Борисова (Ярославль), опираясь на концепцию динамических временных связей и используя метод тестирующего стимула, разработанного в лаборатории Е. И. Бойко, привела в своем докладе "Изучение механизмов умственной деятельности в аспекте теории информации" интересные экспериментальные данные о различиях в нейродинамике умственных актов при переработке первосигнальной и второсигнальной информации разного объема у людей с разной организацией высшей нервной деятельности.

Еще один психолого-педагогический аспект исследований проведенных с научных позиций школы Е. И. Бойко, был представлен в докладе М. Г. Ковтунович "Ассоциативный эксперимент как метод выявления строения структур долговременной семантической памяти школьников". В основу ее исследования было положено принципиальное положение о динамических временных связях, являющихся результатом процессов самоорганизации функциональных элементов психической деятельности и приводящих к появлению нового продукта. Автором представлены результаты исследования строения когнитивных структур у учащихся VII класса, репрезентирующих физическое знание, на примере понятия "ве-

стр. 115



щество с использованием метода ассоциативного эксперимента.

Особая система "языковой игры", ведущая к развитию интеллектуальных способностей, была освещена в докладе С. В. Щербакова (Уфа).

Научные итоги конференции были подведены в заключительном выступлении ее председателем Н. И. Чуприковой, отметившей, что по своей эмоционально-познавательной значимости конференция оказалась много шире узких временных рамок ее проведения. В представленных докладах были освещены не только вклад Е. И. Бойко в мировую и отечественную психофизиологию, показано дальнейшее теоретико-экспериментальное развитие общего направления исследований и основных концептуальных положений, заложенных в его трудах, но и с весьма неожиданной стороны продемонстрированы практические аспекты (психолого-педагогические, социально-психологические) общего телесно-ориентированного подхода, суть которого состоит в установлении неразрывных связей между уровнем психических процессов и уровнем их скрытых механизмов. Конференция помогла представителям школы вернуться к научным "корням", еще раз осознать, на какой основе произошли собственное научное, профессиональное и личностное становление и какую роль в этом сыграл Е. И. Бойко и как ученый, и как человек. Тонкий психофизиологический эксперимент, традиционно проводящийся в русле данного научного направления, глубокий анализ его результатов требует от психологов выработки определенных качеств, рождающих специфический когнитивный исследовательский стиль, наличие которого объединяет всех ученых, принадлежащих к школе Е. И. Бойко. Основные черты этого стиля: строгая научность, точность измерительных процедур, тщательность в проведении экспериментов, кропотливость в обработке и осмысления полученных данных, стремление к проникновению в скрытые от внешнего наблюдения уровни протекания психической деятельности, неустанное развитие собственных аналитико-синтетических процессов.

Вот уже более тридцати лет нет с нами Евгения Ивановича, но заложенное им научное направление, опередившее свое время, оказалось в высшей степени продуктивным и перспективным и в настоящее время приобрело новое актуальное звучание в контексте современных исследований когнитивной психологии.

Н. П. Локалова, канд. психологических наук, ведущий научный сотрудник ПИ РАО

* * *

ИСПАНСКИЙ ЖУРНАЛ ПСИХОЛОГИИ (Spanish Journal of Psychology) основан в 1998 г. самым большим испанским вузом - университетом Комплутенсе в Мадриде (Universidad Complutense de Madrid - UCM).

Журнал предназначен психологам, социологам, педагогам, преподавателям и студентам. Цель издания - ознакомить международную научную общественность с важными эмпирическими исследованиями и методологическими работами в разных областях психологии.

Журнал публикуется на английском языке и входит в известные мировые базы данных психологических и медицинских наук (ClinPSYC, Psychological Abstracts, PsyclBFO, PsycLIT и др.)

Ознакомиться с содержанием номеров журнала можно в полном объеме и без подписки на сайте www.ucm.es/sjp.

По любым вопросам, касающимся публикации статей, обращаться по адресу:

РК 3939

Narva mnt. I

10509 Tallinn

ESTONIA

Эл. адрес: sjp_ucm@yahoo.es

стр. 116

Наши юбиляры. 50 ЛЕТ ЖУРНАЛУ "ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ"

Автор:

Редколлегия и сотрудники "Психологического журнала" поздравляют журнал "Вопросы психологии" с этой славной датой.

Поздравлять юбиляров всегда приятно, особенно тогда, когда они этого, безусловно, заслуживают. Поздравлять "коллективных" юбиляров приятнее во столько раз, насколько многочисленны и значимы эти коллективы.

Журнал "Вопросы психологии" - "коллективный субъект" развития отечественной психологии. Оставляя яркий след в ее истории, он вносил и вносит большой вклад в обсуждение и решение наиболее актуальных проблем и важнейших задач психологической науки, а также объединение нашего энтропийно разрастающегося психологического сообщества, способствуя распространению в нем лучших образцов отечественной и мировой психологической мысли.

История журнала неразрывно связана с такими ярчайшими представителями отечественной психологии, как Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, Н. Ф. Добрынин, К. Н. Корнилов, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, М. Г. Ярошевский и др., в разные годы входившими в состав его редколлегии, а также с именами Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и других выдающихся отечественных психологов, творчество которых получило отражение на его страницах.

"Вопросы психологии" - один из первых и самый "старый" (из выходящих ныне) психологический журнал, а его история - это квинтэссенция истории отечественной психологии со всеми ее сложнейшими перипетиями, изменением тематических приоритетов, стремлением не отставать от нашей быстро изменяющейся жизни и сделать ее лучше. И в этом смысле он по-прежнему молод, а его тематика соответствует наиболее острым общественным проблемам. Постоянный поиск новых форм работы, введение новых рубрик, наиболее актуальных в современных условиях и интересных для читателя, журнал гармонично сочетает с "академизмом" и верностью лучшим традициям отечественной психологии.

"Вопросы психологии" имеют свою яркую индивидуальность. Ее главные черты - сочетание верности традициям и любви к инновациям, уникальный тематический профиль, ядро которого - проблемы общей, детской и педагогической психологии - "обрастает" глубоким и разносторонним анализом самого широкого круга проблем психологической науки и практики, получающих оперативное освещение на страницах журнала. Одним из его самых "живых" нововведений стала организация дискуссий о предмете психологии, путях перестройки психологической науки, ее наиболее вероятном облике в XXI веке и др., вызвавших большой резонанс в нашем психологическом сообществе. Журнал многое делает для сплочения последнего, по крайней мере той его части, которая проводит научные исследования, стремится развивать психологическую науку, а не только пожинать ее "практические" плоды.

Публикация в "Вопросах психологии" - одном из самых "читаемых" психологических журналов, имеющем сейчас четыре с половиной тысячи подписчиков, - большая честь для любого отечественного психолога и признание значимости проделанной им работы.

Еще раз сердечно поздравляем журнал "Вопросы психологии" с юбилеем, желаем ему и впредь сохранять ведущие позиции в жизни нашего психологического сообщества, а его замечательному коллективу - счастья, здоровья и новых успехов на поприще служения психологической науке.

Редколлегия и редакция "Психологического журнала"

стр. 117

Наши юбиляры. ГЕОРГИЮ МИХАЙЛОВИЧУ ЗАРАКОВСКОМУ - 80 ЛЕТ

Автор:

Исполнилось 80 лет главному научному сотруднику Всероссийского научно-исследовательского института технической эстетики, доктору психологических наук, профессору Г. М. Зараковскому.

Георгий Михайлович родился в Ленинграде 26 марта 1925 года. В 1943 г. добровольцем ушел в армию, участвовал в боевых действиях на Дальнем Востоке.

После окончания в 1951 г. ВМА обеспечивал глубоководные водолазные погружения в качестве врача-физиолога Каспийской флотилии. Одновременно занимался обоснованием способа оценки индивидуальной предрасположенности водолазов к кессонной болезни, разработал и применил на практике эффективные режимы лечебной декомпрессии.

Закончив в 1956 г. адъюнктуру, был оставлен в Военно-медицинской академии. Здесь он организует уникальные исследования психологической структуры деятельности экипажа подводной лодки и принятия решений ее командиром. Материалы исследований алгоритмов и структуры операторской деятельности обобщил в монографии "Психофизиологический анализ трудовой деятельности" (М.: Наука, 1966), которая получила признание и сохранила практическую значимость до сегодняшнего дня.

В 1965 г. он переводится в Москву в Институт авиационной и космической медицины на должность начальника отдела. Занимался изучением профессионально важных качеств и свойств личности военных специалистов. Руководил исследованиями в интересах психофизиологической оптимизации деятельности авиационных специалистов, разрабатывал методологию эргономического обеспечения создания, испытаний и эксплуатации авиационной техники.

Под его руководством были подготовлены первые отечественные руководства по инженерной психологии и по эргономическому обеспечению разработки и эксплуатации авиационной техники, обоснована система эргономического обеспечения создания, испытаний и эксплуатации военной авиационной техники.

Г. М. Зараковский один из основоположников отечественной авиационной эргономики и один из авторов первой в стране коллективной монографии по эргономике (Введение в эргономику / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Сов. радио, 1974.).

После увольнения из Вооруженных сил в 1987 г. он заведует лабораторией во ВНИИТЭ. Занимается разработкой показателей и критериев оценки качества жизни различных социальных групп, определением их реальных значений с учетом психологических и демографических характеристик и состояния здоровья населения.

Г. М. Зараковский лауреат премии Госкомоборонпрома России, действительный член Международной академии психологических наук, Международной академии проблем человека в аэрокосмических системах, Академии медико-технических наук и Академии проблем качества Российской Федерации. Он автор свыше 300 научных трудов, большая часть которых опубликована.

Под его руководством подготовлены и защищены 23 диссертации, издано свыше 30 методических пособий, руководств и справочников.

За вклад в развитие отечественной науки и заслуги перед государством Г. М. Зараковский награжден орденами Отечественной войны II степени, Красной Звезды, "За службу Родине в Вооруженных Силах СССР" III степени, медалями "За отвагу", "За боевые заслуги", "За победу над Японией" и многими другими.

Г. М. Зараковский продолжает плодотворно трудиться во ВНИИТЭ, Научно-практическом центре Генерального штаба и Межотраслевом центре эргономических исследований и разработок, где участвует в подготовке методических материалов и проведении научных исследований, консультирует молодых сотрудников и специалистов. И везде он пользуется глубоким уважением и авторитетом коллег, которые его ценят за принципиальность, отзывчивость и доброту.

На протяжении многих лет научная деятельность Г. М. Зараковского связана с Институтом психологии РАН - он является членом специализированного Ученого совета института по защите диссертаций, постоянно выступает в качестве оппонента на их защите, автор статей, опубликованных в "Психологическом журнале", активно участвует в научной жизни ИП РАН, выступая на конференциях, симпозиумах, совещаниях.

Коллектив Института психологии, редколлегия и редакция "Психологического журнала", многочисленные ученики и психологи страны поздравляют Георгия Михайловича Зараковского с 80-летием, сердечно желают ему долгих и плодотворных лет жизни, творческого энтузиазма, доброго здоровья, бодрости и новых научных достижений.

стр. 118

Наши юбиляры. ВСЕВОЛОДУ ИВАНОВИЧУ МЕДВЕДЕВУ - 80 ЛЕТ

Автор:

Исполнилось 80 лет известному ученому, члену-корреспонденту РАН и РАМН, доктору медицинских наук, профессору, полковнику медицинской службы в отставке Всеволоду Ивановичу Медведеву.

После окончания Военно-медицинской академии им. С. М. Кирова в Ленинграде, а затем адъюнктуры, он на протяжении многих лет работал в ее стенах на разных научных и преподавательских должностях. Несколько лет возглавлял созданную по его инициативе лабораторию физиологии военного труда, с 1978 по 1987 гг. руководил кафедрой нормальной физиологии - знаменитой кафедрой, которую в свое время возглавляли корифеи русской науки: И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Л. А. Орбели. Последний был непосредственным учителем Всеволода Ивановича. С 1987 г. В. И. Медведев работает в Президиуме Российской академии наук, сначала заместителем академика-секретаря Отделения физиологии РАН, затем - заместителем главного ученого секретаря РАН. В настоящее время является советником РАН и главным редактором журнала "Физиология человека".

На протяжении своей долгой творческой жизни Всеволод Иванович внес большой вклад в ряд разделов физиологии человека, психофизиологии и психологии. В области физиологии анализаторов он разработал теорию вероятностного восприятия сигналов, выявил психофизиологические закономерности взаимодействия разных сенсорных систем и специфику восприятия речи, связанную с эмоциональной составляющей. Особенно значимы результаты исследований функциональных состояний человека, обусловленных стрессовыми воздействиями. Разработанная им на базе этих результатов теория адаптации отличается системным междисциплинарным характером, ее основу составляет описание механизмов взаимодействия физиологических систем организма и психики человека. В недавно вышедшей в свет фундаментальной монографии "Адаптация человека" подведены итоги исследований этого направления творческой научной деятельности В. И. Медведева.

Системный характер носили исследования Всеволода Ивановича и в области экологии. Он являлся руководителем раздела Государственной научно-технической программы "Глобальные изменения природной среды и климата", целью которого было проведение комплексных эколого-физиологических, медицинских, биологических и социально-психологических исследований влияния на отдельного человека и социумы природно-климатических и техногенных факторов окружающей среды. Обобщенные результаты этой большой и важной работы нашли отражение в монографии "Экологическое сознание".

Следует отметить принципиальную особенность научной деятельности В. И. Медведева - органическое сочетание экспериментально-теоретических исследований фундаментальной направленности с решением актуальных практических проблем. Будучи одним из руководителей работ в области физиологии и психологии военного труда, ему удалось организовать исследования, которые, помимо улучшения работоспособности военнослужащих, давали материал для общей физиологии и психофизиологии. Он внес значительный вклад в разработку концепции и методологии профессионального психологического отбора военных и гражданских специалистов, принял активное участие в становлении новой для второй половины XX века научно-практической дисциплины "Эргономика". Был соавтором первой, основополагающей книги "Введение в эргономику".

Много времени и сил В. И. Медведев отдал педагогической работе, под его руководством подготовлены и защищены 40 кандидатских диссертаций. Он был консультантом 20-ти докторских диссертаций. Всеволод Иванович продолжает вести большую научно-общественную работу. Он участвует в различных международных организациях, в том числе по линии ЮНЕСКО, был одним из разработчиков закона о науке и научно-технической политике Российской Федерации, входит в Научный совет по разработке проектов, ведущихся в рамках государственной программы "Интеграция науки и высшего образования".

В. И. Медведев награжден орденом Почета и многими другими правительственными наградами, он лауреат премии имени академика А. П. Ухтомского, присуждаемой Российской академией наук за выдающийся вклад в физиологию. Всеволод Иванович полон сил и энергии, продолжает успешно трудиться, реализуя свои творческие замыслы.

Коллектив Института психологии РАН, редколлегия и редсовет "Психологического журнала" от имени многих российских психологов поздравляют Всеволода Ивановича Медведева с юбилеем, желают здоровья и дальнейшей самореализации во всех сферах жизни.

стр. 119

Наши юбиляры. ЕВГЕНИЮ АЛЕКСАНДРОВИЧУ КЛИМОВУ - 75 ЛЕТ

Автор:

11 июня 2005 г. исполнилось 75 лет Евгению Александровичу Климову, доктору психологических наук, профессору и заведующему лабораторией психологии профессий и конфликта факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, академику РАО, Международной академии психологических наук, Международной академии информатизации.

Е. А. Климов родился в г. Вятские Поляны Кировской области, окончил отделение русского языка, логики и психологии историко-филологического факультета Казанского университета, ученик профессора В. С. Мерлина. В 1953 - 1968 гг. он работал на кафедре педагогики и психологии Казанского университета, преподавал логику и психологию в средней школе. В 1959 - 1964 гг. - научный руководитель казанского филиала лаборатории профессиональной педагогики Центрального учебно-методического кабинета профтехучилищ, а в 1968 - 1976 - заведующий отделом психологии труда ВНИИ профтехобразования Госпрофобра СССР в Ленинграде, затем - профессор кафедры психологии Ленинградского госпединститута им. А. И. Герцена (ныне - Российский государственный педагогический университет). В 1980 г. приглашен работать на факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, где трудится и поныне.

Евгений Александрович известен психологической общественности как ведущий специалист в области методологии, теории и истории психологии труда, психологического профессиоведения, типологии профессий. Он - пионер в разработке проблем индивидуального стиля трудовой деятельности, профессионального сознания и самосознания, становления личности профессионала, профессионального самоопределения молодежи. Е. А. Климов эмпирически доказал факт неслучайных различий содержательных характеристик образа мира и профессионального самосознания субъекта труда в зависимости от типа профессии по ее предметному содержанию ("Образ мира в разнотипных профессиях", М., 1995).

Евгений Александрович возглавлял факультет психологии (с 1986 по 2000 г.) и кафедру психологии труда и инженерной психологии МГУ им. М. В. Ломоносова (1983 - 2002 гг.) в особенно тяжелый для нашей страны период, годы смены идеологии, социально-политических и экономических отношений в стране. В это трудное время ему удалось сохранить ранее сложившиеся научные направления и содействовать поступательному развитию обучения студентов-психологов и научных исследований. По итогам конкурса, организованного Российским психологическим обществом (2000), факультет психологии МГУ признан лучшим в стране по подготовке профессиональных психологов и отмечен призом "Золотая психея". Евгений Александрович был первым организатором и председателем научно-методического совета учебно-методического объединения университетов РФ по психологии (1988 - 2000 гг.), организовал разработку первых государственных образовательных стандартов подготовки специалистов-психологов.

Пользуясь заслуженным авторитетом у психологов страны, он много сил отдает общественной и научно-организационной работе в качестве председателя экспертного совета по педагогике и психологии ВАК РФ (1998 - 2001), председателя специализированного совета при МГУ по защите докторских диссертаций, главного редактора журнала "Вестник Московского университета. Серия 14. Психология" (1986 - 2000), члена редсовета журнала "Вопросы психологии". Евгений Александрович внес существенный вклад в возрождение организации профессионального психологического сообщества страны, дважды (в 1994 и 1998 гг.) избирался президентом Российского психологического общества (РПО). Участвовал в организации и проведении многих всероссийских конференций РПО, является одним из кураторов "Психологической газеты" (С-Пб.), ставшей периодическим изданием РПО (с 2002 г.).

Евгений Александрович постоянно заботится о популяризации научной психологии, повышении уровня психологической культуры населения: им подготовлен учебник по психологии для общеобразовательной школы (1997), учебник для студентов непсихологических вузовских специальностей "Основы психологии" (1997), созданы средства информационной поддержки процессов включения молодежи в профессиональное становление. Под его редакцией вышло восемь выпусков сборников "Человек и профессия", а климовская классификация профессий положена в основу 6-томного издания "Мир профессий", опубликованного в 80-е гг. Под руководством Е. А. Климова в 1999 - 2005 гг. составлены ориентационные описания основных профилей подготовки студентов в МГУ (свыше 200 видов специальностей и специализаций), направленные на

стр. 120



профориентацию абитуриентов и студентов младших курсов.

Он награжден медалью "За освоение целинных земель", нагрудным значком "Отличник профтехобразования СССР", Почетным знаком "За заслуги в развитии системы профтехобразования"; орденом МАПН "За заслуги в психологии", Орденом почета, юбилейным нагрудным знаком "250 лет МГУ им. М. В. Ломоносова". Цикл учебников и учебных пособий Климова отмечен в Московском университете премией имени М. В. Ломоносова (1999). За серию работ по тематике "Системно-генетические исследования профессиональной деятельности" ему присуждена премия им. С. Л. Рубинштейна, а всего им опубликовано свыше 200 трудов.

Коллеги-психологи, ученики сердечно поздравляют Евгения Александровича с юбилеем, желают ему здоровья и новых творческих успехов.

стр. 121

Наши юбиляры. БРОНИСЛАВУ АЛЕКСАНДРОВИЧУ ВЯТКИНУ - 70 ЛЕТ

Автор:

Доктор психологических наук, профессор, член-корр. РАО, Заслуженный деятель науки РФ, директор Института психологии Пермского государственного педагогического университета, заведующий кафедрой теоретической и прикладной психологии Бронислав Александрович Вяткин родился 13 января 1935 г. в Удмуртии. В 1937 г. его отец был репрессирован, мать, учительница, лишена работы, и семья переезжает к родственникам в Пермь. В 1958 г. Б. А. Вяткин с отличием окончил факультет физического воспитания Пермского педагогического института. Любимые предметы - психология, физиология, биология; любимые преподаватели - профессор В. С. Мерлин и доцент И. М. Палей. Встреча с этими замечательными людьми и учеными и определила его дальнейшую судьбу.

Бронислав Александрович начинал свой профессиональный путь школьным учителем, после армии поступил в аспирантуру по специальности "общая психология" к В. С. Мерлину. В 1964 - 1967 гг. работает старшим преподавателем кафедры психологии Пермского пединститута, с 1967 по 1978 гг. - заведующим кафедрой теоретических основ физического воспитания этого же института, а в 1978 - 1985 гг. - заведующим кафедрой педагогики и психологии Пермского института культуры; в 1985 г. возвращается в родной пединститут.

Б. А. Вяткин начинал свой путь ученого с эмпирического исследования влияния игровых мотивов на психическое напряжение старших школьников в связи со свойствами их нервной системы. Эта работа легла в основу кандидатской диссертации, которую он защитил в 1964 г. в Ленинградском университете. В последующие годы Б. А. Вяткин остался верен избранной проблематике, а тема психического напряжения переросла в проблему психического стресса, которая стала предметом успешно защищенной (1981) им докторской диссертации.

Весь свой научный путь Б. А. Вяткин связал с пермской школой психологов, разработкой и развитием теории интегральной индивидуальности, индивидуальных стилей деятельности и активности. Блестящий экспериментатор и тонкий теоретик, он разрабатывает эти проблемы применительно к различным видам деятельности и профессий: педагогической, спортивной, художественной, досуговой и др.

Он сделал крупный вклад в развитие спортивной психологии, являясь одним из пионеров зарождения отечественной дифференциальной спортивной психологии. Его теоретико-экспериментальные исследования в области психического стресса в спорте получили всеобщее признание. С 1985 г. Б. А. Вяткин сосредоточивается на сохранении и дальнейшем развитии теоретического наследия В. С. Мерлина. С 1986 г. ежегодно стали проводиться "Мерлинские чтения". Под научной редакцией Б. А. Вяткина переизданы три работы В. С. Мерлина в форме учебных пособий к спецкурсу "Основы психологии личности".

Б. А. Вяткин обозначил принципиальный путь дальнейшего развития этой теории, совершив переход от системного к полисистемному подходу в исследованиях индивидуальности. Он сделал крупный вклад в дальнейшее развитие представлений об индивидуальных стилях, связав их с категориями не только деятельности, но и активности. Оригинальная концепция индивидуальных стилей активности получила свое подтверждение в цикле экспериментальных исследований, выполненных под его руководством на материале различных видов человеческой деятельности. Приняв эстафету идей от своего учителя, Б. А. Вяткин сохранил свою научную индивидуальность, а пермская школа психологов все чаще называется школой Мерлина-Вяткина.

Бронислав Александрович является автором около 250 научных работ, в том числе двух монографий: "Роль темперамента в спортивной деятельности" (М., 1978), "Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях" (М., 1981). Под его редакцией издано около десятка сборников научных трудов. Он неоднократно вы-

стр. 121



ступал с докладами на международных научных форумах. По его инициативе и под руководством в Перми проведены Всесоюзные симпозиумы "Психический стресс в спорте" (1973, 1975, 1977), Всесоюзные конференции "Индивидуальность человека: условия проявления и развития" (1988), "Системное исследование индивидуальности" (1991).

Он ведет большую работу по подготовке научных кадров по специальности "Психология": на базе пединститута им организованы спецфакультет по переподготовке школьных психологов, отделение психологии, факультет и Институт психологии. По его инициативе и под председательством в 1991 г. открывается региональный специализированный совет по защите кандидатских, а с 2000 г. - докторских диссертаций по специальности "Общая психология, психология личности, история психологии". Под руководством Бронислава Александровича защищено 5 докторских и более 40 кандидатских диссертаций.

Б. А. Вяткин является крупнейшим организатором психологической науки на Урале, поэтому не случайно в 1992 г. он избирается членом-корреспондентом Российской Академии Образования.

Многогранная и плодотворная научно-педагогическая деятельность Б. А. Вяткина отмечена государственными наградами: нагрудным знаком "Отличник народного образования", медалью "Ветеран труда", орденом "За заслуги перед Отечеством" II степени.

Друзья, коллеги, сотрудники редакции "Психологического журнала" сердечно поздравляют юбиляра и желают ему долгих лет плодотворной научной, педагогической и научно-организаторской деятельности.

стр. 122

Критика и библиография. РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ "ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ"

Автор: И. Е. ЗАДОРОЖНЮК