Спецкурс «Функциональная специализация инженерного труда» для студентов электротехнических специальностей технического университета 72 Москалева Т. С., Севостьянова О. М

Вид материала

Содержание

Влияние научно-технического творчества
Библиографический список
Особенности научно-технического творчества
Таблица 1 Результаты ответов на вопрос «Кто обладает способностью к творчеству?»
Таблица 2 Результаты ответов на вопрос «Какова роль творчества в Вашей профессии?»
Библиографический список

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

творческого потенциала студентов

УДК 658.512.2

Б.М. Маврин, В.Н. Михелькевич

ВЛИЯНИЕ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

НА КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Рассматривается творчество в сфере науки и техники как средство совершенствования производства и развития личности. Дан анализ преподавания научно-технического творчества в учебном заведении. В качестве основного в творческой деятельности отмечен исследовательский метод, предполагающий готовность обучаемых к целостному решению проблемной задачи.

Научно-техническое творчество, как отмечают многие ученые и практики, выступает важнейшим средством совершенствования современного производства, с одной стороны, и одновременно действенным средством развития самой личности – с другой. Поэтому ориентация на творческую деятельность является основой подготовки молодых специалистов. Цель обучения техническому творчеству в системе профессионального образования заключается в том, чтобы, пробудив интерес, создать и закрепить творческое отношение к профессиональной деятельности, выражающееся в активном рационализаторстве, а затем и изобретательстве [1]. При таком подходе у молодежи вырабатываются повышенный интерес к выбранной профессии, потребность в постоянном творческом поиске неиспользованных резервов, в совершенствовании техники и технологии современного производства. Основы научно-технического творчества, ориентированные на воспитание творческого отношения к труду, формируют у молодежи качественно новое представление о трудовом процессе, способствуя ускорению их профессионального роста.

Социально-экономические изменения, происходящие сегодня во всех сферах жизни страны, выявили противоречия, связанные с процессом профессиональной подготовки кадров. Перед психолого-педагогической наукой и практикой подготовки квалифицированных специалистов для современного производства весьма актуальным стал вопрос: какими должны быть условия и средства, позволяющие каждому развить свои творческие задатки и на этой основе достичь успехов в рационализации и изобретательстве? П.С. Лернер [2] приводит перечень творческих способностей, необходимых квалифицированному специалисту для успешного овладения избранной профессией: поиск проблем, кодирование информации, способность к свертыванию информации, способность к сцеплению и переносу, гибкость мышления, генерирование идей, беглость речи, способность к доработке, любознательность и общительность. Приведенные, а возможно, и другие профессиональные способности оказываются весьма значимыми для каждой профессии, однако, как верно замечает ученый, в учебном процессе многих учебных заведений, в том числе и профессиональных, их целенаправленному формированию явно уделяется мало времени.

Говоря о повышении профессионального мастерства учащихся, нельзя обойти вниманием и проблему дальнейшего расширения принципа политехнизации образования. "Политехническое образование, – как верно отмечает П.Р. Атутов, – способствует не только профессиональной мобильности на основе глубокого знания основ наук, но и активному развитию духовных сил и способностей учащихся, формированию у них научного мировоззрения, высокого нравственного сознания, творческого отношения к труду в области техники" [3]. Одновременно следует заметить, что определяющим звеном в политехническом образовании рабочих кадров является соединение обучения с производительным трудом. При этом оно тогда оказывается эффективным, когда обеспечивает развитие научно-технического творчества будущих молодых специалистов до уровня рационализации и изобретательства. Авторами наиболее многочисленных публикаций, посвященных проблемам политехнического образования и соединения обучения с производительным трудом, являются П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.А. Поляков и другие ученые.

Выше уже было отмечено, что трудовая деятельность специалиста может быть охарактеризована определенным уровнем профессионализма. Можно полностью согласиться с В.А. Моляко, который, характеризуя уровень профессионального мастерства молодежи, одновременно говорит о творчестве. В разработанной им концепции о творческой трудовой деятельности в условиях научно-технической революции за основу трудовой подготовки учащихся взят принцип ее направленности на творчество. "Сущность этого принципа, – отмечает ученый, – заключается в том, что творческая деятельность формирует повышенный интерес к труду, способствует выработке стратегии и тактики, позволяющих более успешно решать творческие задачи, способствует формированию творческой личности, для которой характерны высокая культура труда, повышенные возможности в преодолении производственных трудностей, рациональное и изобретательское их решение" [4]. В свою очередь, В.А. Скакун, говоря об уровне профессионального мастерства квалифицированного специалиста [5], указывает, что оно в значительной степени характеризуется самостоятельностью, высшим проявлением которой являются инициатива, творчество и новаторский подход к делу. Формирование самостоятельности в процессе обучения, подчеркивает далее ученый (и с чем трудно не согласиться), – одна из важнейших задач педагога.

В исследовании П.С. Лернера со ссылкой на Т.И. Шамову приводятся три основных уровня познавательной самостоятельности: репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский. Преобладание репродуктивного уровня в обучении будущих молодых специалистов, которое сегодня является очевидным, вызывает определенные сложности в их подготовке к трудовой творческой деятельности. Учитывая ведущее и определяющее влияние обучения и воспитания на развитие способностей человека, в качестве основного пути повышения творческого потенциала и познавательной активности молодежи целесообразно ввести обучение основам технического творчества и организацию творческой деятельности непосредственно в учебном процессе. Такой подход, естественно, предполагает существенное увеличение доли частично-поискового и, особенно, исследовательского уровней познавательной самостоятельности учащихся.

В известной степени этому способствовал факультативный курс "Основы научно-технического творчества" в объеме 40 ч., содержание программы которого основано на рекомендациях научных исследований и опыта приобщения молодежи к творческой деятельности [6, 7, 8]. В частности, учебная программа названного выше курса имела основной целью ознакомление учащихся с современными методами поиска новых технических решений; развитие их познавательных интересов и способностей, технической сообразительности; приобщение молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. Однако анализ практики преподавания этой дисциплины, особенно с учетом изменившихся социально-экономических условий, выявил и некоторые трудности содержательного формирования данного курса.
В первую очередь это относится к формированию у студентов постоянной психологической готовности к поиску нового при осуществлении профессиональной деятельности; систематическому накоплению профессионального опыта, предполагающего обязательное участие обучаемых в практической творческой деятельности.

Серьезным отрицательным фактором, влияющим на развитие творческой подготовки учащихся в учебных заведениях профессионального образования, является отсутствие отношения к ней как к эффективному средству в решении важнейшей государственной задачи – налаживанию системы всего современного производства.

В рационализации управления познавательной деятельностью, способствующей активизации самостоятельной работы учащихся, существенную роль играют и формы организации учебной работы. Последние, как и содержание обучения, тесно связаны с самой сущностью обучения и одновременно представляют структуру общения между обучающими и обучаемыми. В педагогике в качестве общих форм организации учебной работы с молодежью многие ученые выделяют фронтальную, групповую и индивидуальную. Приведенное выше деление является общим, поскольку основной формой организации учебно-воспитательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях и сегодня является урок. В то же время следует больше времени уделять организации учебного процесса с учетом индивидуальных способностей обучаемых, что позволяет создать оптимальные условия для реализации их творческих потенциальных возможностей [9]. Учет особенностей личности носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации, решении творческих задач, определении способов действий и т.д. Индивидуализация обучения молодежи предполагает также дифференциацию учебного материала, разработку систем творческих заданий (задач) различной трудности и объема. Наряду с этим целесообразно выделять как основной учебный материал, касающийся всех, так и вспомогательный для работы с различными группами и отдельными студентами. По мере продвижения обучаемого на более высокие уровни творческой деятельности вспомогательный материал и его функции существенно меняются. В частности, он может быть дополнительным, вспомогательным или промежуточным.

Одновременно нельзя обойти вниманием систему последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих успешное усвоение этого материала. Сегодня наряду с традиционными методами обучения все шире применяется проблемный подход к организации процесса усвоения, которому соответствует особый вид, называемый проблемным обучением. В разработке различных аспектов проблемного обучения принимали участие ученые Ю.К. Бабанский, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др. В частности, В.Т. Кудрявцев [10] определяет проблемное обучение как целостную дидактическую систему, основанную на логико-психологических закономерностях творческого усвоения знаний в учебной деятельности. В зависимости от степени творческой самостоятельности учащихся в учении выделяют репродуктивные и проблемно-поисковые методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Последние включают в себя такие его частные виды:

метод проблемного изложения;
частично-поисковый, или эвристический, метод;
исследовательский метод.

В.К. Дьяченко, ссылаясь на И.Я. Лернера, в качестве основного в творческой деятельности отмечает исследовательский метод, предполагающий готовность к целостному решению проблемной задачи и самостоятельному прохождению его необходимых этапов [11]. Однако применение исследовательского метода в обучении имеет и определенные трудности, связанные с адаптацией к нему преподавателя, сложностями отбора и нормирования учебного материала, управлением учебным процессом с учетом затрат времени. Большинство исследователей проблемы методов обучения пришли к выводу, что в любом акте деятельности, как правило, сочетаются несколько методов, в том числе репродуктивных и проблемно-поисковых. Они как бы взаимно проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие преподавателя и учащихся. Совершенно справедливо отмечает Ю.К. Бабанский [12], что если говорится о применении на данном этапе определенного метода, то именно он доминирует, внося больший вклад в решение основной дидактической задачи.

Кроме того, в научно-техническом творчестве как особом виде деятельности наряду с общими дидактическими методами обучения, о которых уже подробно сказано, функционирует и специфическая группа, именуемая как методы поиска новых технических решений [1, 6, 7, 8, 9]. В.Н. Михелькевич, В.М. Радомский показали целесообразность комплексного использования современных методов поиска новых технических решений при обучении учащихся техническому творчеству в качестве эффективного средства развития творческой личности и профессионального мастерства. Под названными выше методами понимаются способы решения какой-либо задачи, включающие совокупность приемов мыслительной деятельности, а также операций по сбору, анализу, обработке и хранению необходимой информации.

Методы поиска новых технических решений применяются для реализации полезных, устранения или ослабления ненужных и излишних внешних свойств (функций) объекта, а также при появлении потребности в решениях, направленных на синтез новых или усовершенствованных систем. Сегодня имеются достаточно эффективные методы решения творческих задач, которые условно можно разделить на две основные группы. Методы первой группы базируются на ассоциативном мышлении и заведомо случайном характере поиска. Они сравнительно просты при использовании в практической деятельности, но не связаны с сущностью изучаемых объектов. Сюда, в частности, относятся метод проб и ошибок, «мозговой штурм», синектика, метод контрольных вопросов, метод фокальных объектов, морфологический анализ и т.д. Методы второй группы, наоборот, сложны в использовании, но одновременно тесно связаны с сущностью объекта изучения. В основе их лежит научно обоснованный алгоритм творческого процесса. Среди этой группы в первую очередь необходимо назвать алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) и функционально-стоимостной анализ (ФСА). Обоснованность изучения учащимися различных методов заключается в том, что среди них нет ни одного универсального, с помощью которого можно было бы решать разнообразные творческие технические задачи.

Открытия в области точных наук являются объективной предпосылкой к появлению нового в области техники и технологии. Между этими основными понятиями научно-технического творчества существует определенная взаимосвязь. Так, из курса физики известно, что прохождение электрического тока по проводнику сопровождается его нагревом. При этом выделяемое количество теплоты определяется по закону Джоуля-Ленца. Названная выше закономерность послужила основанием для создания целой группы общеизвестных изобретений: электродуговой сварки, лампочки накаливания, электрического утюга и т.д. При ознакомлении учащихся с темой "Использование физических и иных эффектов при решении технических задач" по курсу "Основы научно-технического творчества" задания подбираются таким образом, чтобы наглядно показать прикладное значение отдельных дисциплин, в частности физики (см. таблицу). В зависимости от постановки проблемы одну и ту же техническую задачу можно рассматривать как простую или сложную. Это видно на примере использования физического эффекта при совершенствовании винта и гайки. Продемонстрируем одновременно в качестве примера прототип – винтовую пару – и техническое решение на основе нагрева (охлаждения) стержня. На вопрос "Какой закон, свойство или явление используется при решении задачи?" ответ, как правило, последует незамедлительно. Другое дело, если вопрос сформулировать следующим образом: "Как существенно увеличить точность малых перемещений устройства?" и при этом продемонстрировать группе только прототип (см. рисунок).

Отличительной особенностью большинства творческих научно-технических задач является многовариантность ответов. Эффектное, на первый взгляд, техническое решение, по существу, оказывается малоэффективным и нерациональным. В связи с этим становится важным выбор оптимального решения, которое дает наибольший экономический результат, обладает высокими технико-экономическими и эксплуатационными показателями.

Наименование предметов	Свойства, законы или явления	Возможная область практического использования
Физика Химия Геометрия	Закон Архимеда Тепловое расширение тел Взаимодействие электрических зарядов Электрическое сопротивление проводников Магнитные поля в веществе (в ферромагнетике) Адсорбция Электролиз Шар (свойства сферы) Лента Мебиуса	Определение вязкости и плотности жидкости Измерение уровня жидкости Создание дополнительной силы (давления) Использование свойств биметаллических устройств (пластин, стержней и т.п.) Повышение эффективности смесеобразования Измерение размеров изделий Зажим деталей любой конфигурации Очистка жидкостей и газов Получение пленок и сеток из металла Восстановление изношенных деталей Закрепление инородных тел на металле Равное восприятие внешней силы всеми точками поверхности Малая поверхность соприкосновения в точке контакта и чувствительность к перемещениям Создание колебаний Повышение эффективности при гашении ударов Увеличение длины и площади рабочей поверхности
Примечание. Оценка дана относительно других геометрических тел

Резьба

Техническое решение

реостат

Нагревание – охлаждение стержня

Прототип

Пример использования физического эффекта в технике

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Маврин Б.М., Малыхин А.Н. Научно-техническое творчество в системе профессионального образования. – Самара: Самар. гос. тенх. ун-т, 2004. – 137 с.
Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства: Инж.-пед. аспекты. – М.: Высш. школа, 1989. – 134 с.
Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.
Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. – М.: Знание, 1985. –
80 с.
Скакун В.А. Пути формирования профессионального мастерства учащихся при обучении в учебных мастерских // Б-ка мастера производственного обучения: С6.2. – М.: Высш. школа, 1984. – С. 30-41.
Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества. – М.: Народное образование, 1996. – 344 с.
Михелькевич В.Н., Радомский В.М. Основы научно-технического творчества. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 320 с.
Техническое творчество учащихся: Учеб. пособ. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетга и др.; Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. – М.: Просвещение, 1989. –
223 с.
Никулин С.К., Полтавец Г.А., Полтавец Т.Г. Содержание научно-технического творчества учащихся и методы обучения (системный подход). – М.: Изд-во МАИ, 2004. – 680 с.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 80 с.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика,1989. – 160 с.
Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

УДК 658.512.2

Б.М. Маврин

ОСОБЕННОСТИ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Представлены возрастные закономерности научно-технического творчества. Отмечена роль педагога в организации творческой деятельности обучаемых. Показано, что формирование и развитие научно-технического творчества заключается в специфике системы профессионального образования.

Вопросы, связанные с формированием и развитием научно-технического творчества молодежи, не могут быть правильно поняты и тем более решены вне связи с возрастом. "Это объясняется тем, отмечает Б.М. Петров, – что присвоение общественно-исторического опыта, в ходе которого и совершается всестороннее развитие учащихся, не носит универсального по отношению к любому возрастному этапу характера" [1]. Наряду с этим подчеркивается, что от одного возрастного этапа к другому существенно меняются мотивы и цели учебной деятельности. Проблемы, связанные с возрастом, исторически всегда являлись предметом глубокого исследования ряда наук, особенно психологии и педагогики. Следует сразу выделить, что процесс развития личности, прежде всего в периоды ее становления, весьма сложен, разнообразен и противоречив. Помимо физического развития и роста психических возможностей у индивида с возрастом происходят существенные качественные изменения психики. В частности, у него меняются особенности восприятия, мышления, памяти, интересы, характер учебной деятельности и взаимоотношения в коллективе. Вместе с тем каждый возрастной этап является подготовительным для следующего, более сложного. "Поэтому, – как справедливо указывает В.В. Чебышева, – каждая возрастная ступень требует таких средств воздействия, которые не только отвечают уже достигнутому уровню развития ребенка, но и готовят его к переходу к следующему" [2].

В исследовании возрастных закономерностей творчества И.С. Кон [3] выделяет три основных подхода. Первый изучает связь максимальной его продуктивности с возрастом на основе анализа продуктов деятельности творческой личности. Второй определяет важнейшие черты этой личности путем сравнения свойств людей, известных своими достижениями в сфере творчества, со всеми остальными. Третий занят исследованием мыслительных процессов, которые предположительно отличают творческую мысль от нетворческой. Естественно, что названные выше подходы не исключают друг друга, а являются взаимодополняющими. К сожалению, возрастные закономерности творчества, в том числе и научно-технического, пока еще недостаточно изучены. Вероятно, на этот вопрос и не может быть однозначного ответа, потому что творческие способности человека нельзя рассматривать изолированно от содержания его деятельности, которая существенно меняется с возрастом.

Из сказанного выше следует, что при определении мер воздействия и руководства со стороны педагога при формировании и развитии творчества в сфере науки и техники в первую очередь следует учитывать именно возрастные особенности обучаемых, которые подробно освещены в трудах ученых В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, H.Д. Левитова, H.С. Лейтеса, В.В. Чебышевой и др. Переходный период от подросткового возраста к юности, с точки зрения деятельностного подхода к проблемам развития личности, оказывается весьма сложным и противоречивым. Это объясняется в первую очередь тем, что происходит смена ведущей деятельности и формы усвоения общественно-исторического опыта. Основное психологическое новообразование подросткового возраста – бурный рост самосознания, возникающий как непосредственный результат расширившегося общения в процессе выполнения общественно-полезной деятельности. Вступая в разнообразные формы общения, подростки моделируют те отношения, которые присутствуют в среде взрослых, требуя при этом от них реального признания своего равенства. Одновременно возрастает роль мотивов общественного порядка, связанных с утверждением своего социально-психологического статуса в коллективе. В этот период подростки, как правило, активно работают в различных общественных организациях, кружках по интересам и спортивных секциях. В это же время в процессе обучения начинается изучение учащимися основ наук, требующее развитого теоретического мышления, принципиально нового отношения к знаниям и окружающей действительности. Однако новообразования подросткового возраста, к сожалению, не всегда попадают в оптимальную социальную ситуацию развития, и тогда возникает конфликт, в основе которого находится противоречие между растущими требованиями к индивиду со стороны общества и формами его личного поведения.

Если подростковый возраст – это период открытых исканий своего места в обществе, продиктованных потребностью осознания себя как личности, то юность представляет собой уже возраст оформления, стабилизации зародившихся на предшествующей стадии развития интеллектуальных, творческих и духовных потенций личности, ее физических возможностей. Как движущая сила психического развития в этом возрасте выступает противоречие между резким повышением общественных требований к личности, творческим способностям, самостоятельному мышлению и тем реальным уровнем психического развития, который уже достигнут к данному моменту. Особая характерная черта юношеского возраста заключается в резко избирательном отношении к отдельным профессиям, однако психологические исследования позволяют установить, что мотивация выбора профессии у части молодежи в этом периоде носит весьма поверхностный характер.

Практически те же исследователи наряду с возрастными особенностями значительное внимание уделяют и индивидуальности личности, которая проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, восприятия и интеллекта, потребностей и способностей индивида. Важнейшей предпосылкой формирования последних служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются в процессе обучения и воспитания. В отличие от широко варьирующихся индивидуальных особенностей возрастные изменения личности отражают преобразования, которые происходят в психике большинства людей при сравнительно одинаковых социально-экономических условиях. Обобщая вышесказанное, заметим, что развивающий эффект обучения научно-техническому творчеству напрямую зависит от степени его соответствия психологическим (возрастным и индивидуальным) особенностям личности. С другой стороны, сами возрастные индивидуальные возможности усвоения знаний существенно расширяются в результате оптимизации содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса.

В.Н. Михелькевич, В.М. Радомский, Г.А. Халемский и другие отмечают, что учебные заведения в системе профессионального образования ставят своей основной целью не только вооружение обучаемого глубокими знаниями, профессиональными умениями и навыками, но и формирование в каждом выпускнике всесторонне развитой личности, хорошо подготовленной к реализации своего творческого потенциала. Ускорение социально-экономического развития общества еще больше обострило требования к достижению этой цели, реально вскрыв тот факт, что без творческого отношения к труду со стороны каждого участника производства, без проявления инициативы и предприимчивости невозможным становится получение качественно нового продукта этой деятельности. В сфере материального производства таковыми являются изобретение и рационализаторское предложение.

Первое, наиболее значительное, представляет собой новое и обладающее существенными отличиями техническое решение задачи в любой области экономики, социально-культурного строительства или обороны, дающее положительный эффект.

Суть второго заключается в том, что это техническое решение, являющееся новым и полезным для предприятия (организации, учреждения), которому оно подано, предусматривает изменение конструкции изделия, технологии производства, применяемой техники или изменение состава материала.

Из сказанного выше очевидно, что уровень научно-технического творчества является существенно различным в зависимости от того, в какой степени признак новизны представлен в продуктах его деятельности. Для того чтобы выделить психолого-педагогический аспект в определении научно-технического творчества учащихся, многие исследователи прибегают к уточнению понятия новизны, которая может быть объективной или субъективной, т.е. новизной только для самого создателя [4, 5, 6]. При таком подходе к вопросу новизны технического решения возможности научно-технического творчества применительно к процессу обучения в системе профессионального образования значительно расширяются. Здесь творческой становится деятельность будущего молодого специалиста, продукт которой может быть уже известен, являясь новым для того, кто его получает. То же самое можно сказать и о способах получения этого продукта деятельности учащегося. Субъективность новизны, являясь характерным признаком научно-технического творчества в профессиональных образовательных учреждениях, дает возможность педагогу управлять творческой деятельностью учащегося. При этом нужно согласиться с В.Г. Разумовским, который утверждает, что новое и еще не известное для учащегося может и должно быть известным для педагога. Однако это условие необходимое, но еще не достаточное. "Требуется, – продолжает ученый, – еще найти способ, который позволил бы направить эту деятельность в нужную учителю область знаний" [7].

Эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит и от умения педагога организовать творческую деятельность учащихся. Особую ценность в связи с этим представляет собой труд, направленный на совершенствование техники и технологии производства, на повышение качества выпускаемой продукции, на экономию материала или энергоресурсов и т.п. Педагоги учитывают последнее обстоятельство в своей практической деятельности при обучении научно-техническому творчеству. Здесь требование результативности является весьма важным моментом, так как практически в большинстве случаев вызывает положительный эмоциональный настрой, одновременно стимулируя творческую активность личности. На основе анализа творческой деятельности молодежи в научно-техническом творчестве выделяется несколько основных этапов. Следует сразу заметить, что предлагаемое деление весьма условно в связи с тем, что сам процесс творчества непрерывен. Но в целом такой подход с психолого-педагогической точки зрения необходим и обоснован, так как позволяет педагогу применительно к каждому из этапов определять меру и степень оптимального воздействия на обучаемого. С учетом особенностей организации творческой научно-технической деятельности учащихся выделяются четыре основных этапа (фазы) творческого процесса [8]:

осознание и обоснование идеи;
техническая разработка задания;
практическая работа над заданием;
апробирование объекта в работе и оценка полученного технического решения.

Вместе с тем в ряде исследований отмечено, что эффективность научно-технической творческой деятельности при этом зависит от соблюдения следующих основных требований:

доступности самого задания;
учета возрастных и индивидуальных особенностей личности;
непрерывности творческого процесса;
использования собственного творческого опыта;
результативности творческой деятельности.

В то же время основные особенности формирования и развития научно-технического творчества заключаются в специфике самой системы профессионального образования. Процесс подготовки квалифицированных кадров, в частности в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования, состоит из двух относительно самостоятельных и одновременно тесно взаимосвязанных частей: теоретического и производственного обучения. Теоретическое включает изучение общеобразовательных, общественных, общетехнических и специальных дисциплин, имеющих целью сформировать систему знаний в объеме, необходимом для сознательного и творческого овладения профессией. В свою очередь, производственное обучение – важнейшая составная часть процесса подготовки квалифицированных специалистов, и на него отводится значительная часть общего учебного времени. Для производственного обучения как части учебного процесса в целом характерны все его общие закономерности. Специфика производственного обучения заключается еще и в том, что учебный процесс осуществляется в ходе производительного труда нередко на выпуске сложной продукции. Проблемы организации производительного труда как составной части производственного обучения могут быть успешно решены только при условии гибкого подхода. В отдельных случаях, когда производительным трудом учащихся решаются не задачи улучшения подготовки кадров, а экономические трудности профессионального учебного заведения, несоответствие производительного труда известным психологическим и педагогическим требованиям приводит к отрицательным последствиям. И напротив, как верно замечает П.С. Лернер, "соединение обучения с производительным трудом тогда оказывается эффективным, когда оно обеспечивает развитие технического творчества, рационализации и изобретательства..." [9].

Ниже приведены основные результаты письменного опроса (табл. 1, 2), состоящего из двух вопросов:

1. Кто из учащихся обладает способностью к творчеству?

2. Какова роль творчества в Вашей профессии?

Кроме того, некоторые учащиеся представили и более развернутые ответы. Например, отвечая на второй вопрос, Ирина М. пишет (приводим дословно): "Мастерство и творчество – вот что главное для того, чтобы освоить любую профессию!"

Таблица 1

Результаты ответов на вопрос «Кто обладает способностью к творчеству?»

Альтернативные варианты ответов	Результаты ответов
Альтернативные варианты ответов	количество	проценты
Все Большинство Немногие Никто Затруднились в ответе	29 122 143 0 34	8,8 37,2 43,6 0 10,4
Всего приняли участие	328	100

Таблица 2

Результаты ответов на вопрос «Какова роль творчества в Вашей профессии?»

Альтернативные варианты ответов	Результаты ответов
Альтернативные варианты ответов	количество	проценты
Высокая Средняя Низкая Отсутствует Затруднились в ответе	143 131 14 6 34	43,6 39,9 4,3 1,8 10,4
Всего приняли участие	328	100

Анализ результатов проведенного опроса позволил сделать следующие выводы. С одной стороны, 46% опрошенных отмечают, что все или практическое большинство учащихся в той или иной степени обладают способностью к творчеству, в том числе и к научно-техническому. С другой стороны, значительная часть студентов (83,5%) довольно высоко оценивает роль творчества в выбранной профессии.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Петров Б.М. Основы педагогической психологии. – М.: Высш. школа, 1985. – 64 с.
Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. – М.: Высш. школа, 1980. – 79 с.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
Михелькевич В.Н., Радомский В.М. Основы научно-технического творчества. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. –320 с.
Развитие технического творчества младших школьников: Кн. для учителя / П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, Л.А. Каюкова и др.; Под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. – М.: Просвещение, 1990. – 110 с.
Техническое творчество учащихся: Учеб. пособ. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетга и др.; Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.
Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1975. – 272 с.
Методические рекомендации по методике технического творчества учащихся в УПК, клубах, Домах пионеров и школьников / П.Н. Андрианов, Т.И. Алгазина, А.В. Бычков и др. – М., 1988. – 82 с.
Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства: Инж.-пед. аспекты. – М.: Высш. школа, 1989. – 134 с.

УДК 378(2)

О.Ю. Калмыкова, И.Б. Костылева, О.В. Лаврентьева

Blog

Содержание