Спецкурс «Функциональная специализация инженерного труда» для студентов электротехнических специальностей технического университета 72 Москалева Т. С., Севостьянова О. М

Вид материалаДокументы

Содержание


Особенности формирования профессиональной
Библиографический список
Лингво-информационная культура выпускника
Библиографический список
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ


Повышение качества подготовки студентов в вузах определяется использованием в образовательном процессе новых технологий обучения, где необходимо учитывать особенности формирования профессиональной компетентности в различных отраслях. Широкое применение информационно-коммуникационных технологий способно значительно повысить эффективность активных методов обучения для всех форм организации учебного процесса.


В период научно-технической революции, когда наблюдается быстрый рост научных знаний и их широкое внедрение в производство, все большую актуальность получает проблема совершенствования системы профессиональной подготовки в вузе. Необходимость концептуального осмысления проблемы качества подготовки специалистов в высшей школе обусловлена переходом страны к новым социально-экономическим условиям, требующим создания интенсивных систем обучения, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки и уровень личностного развития специалистов, ожидаемых обществом. В современных постиндустриальных условиях, когда в обществе на первый план выходят информационные технологии, владение современными информационными средствами становится ведущим при формировании готовности к профессиональной деятельности выпускников любого вуза. Анализ динамики развития и использования информационных технологий в разнообразных видах деятельности человека показывает, что сегодня высококвалифицированным специалистом может считаться тот, кто кроме владения профессиональными знаниями и умениями в спе­циальной области имеет практические навыки использования компью­терной техники, информационных систем, умеет выбрать среди них наиболее подходящие для специфики выполняемой работы.

Вместе с тем результаты различных исследований свидетельствуют о том, что процесс подготовки в вузе будущих специалистов ориентирован сегодня, прежде всего, на вооружение студентов совокупностью предметных знаний, а не на формирование у последних профессионально значимых знаний, умений и навыков.

Анализ результатов педагогических исследований показывает, что ученые постоянно обращаются к рассмотрению условий повышения эффективности профес­сиональной деятельности, называя приоритетным условием компетентность. В данном случае под профессио­нальной компетентностью студентов вуза понимается интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности осознанных профессиональных знаний, умений и навыков, которые позволяют специалисту путем использования современных информационных средств наибо­лее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности.

В настоящее время практическая реализация компетентностного подхода при подготовке студентов направлена, прежде всего, на разработку новых образовательных средств, необходимость которых обусловлена постоянно нарастающими противоречиями между интегральным характером требований, предъявляемых к специалисту, и недостаточной разработанностью вопросов формирования его профес­сиональной компетенции. Это, прежде всего, определение структуры, содержания и технологии профессионального обу­чения, формирующих готовность выпускников вузов успешно осуществлять проектировочную, конструктивную, коммуника­тивную, организаторскую и гностическую деятельность.

С этой целью в Самарском государственном техническом университете предпринята попытка на основе процесса обучения электротехническим дисциплинам разработать алгоритм формирования профессиональной компетентности студентов с помощью информационных образовательных технологий, а также дать теоретическое обоснование их специфичности в подготовке спе­циалистов конкретных профилей.

Сравнение взглядов ученых на проблему компьютеризации учеб­ного процесса в вузе убеждает нас в том, что становление профессиональной компетентности идет на протяжении всей жизни, а компьютер­ная подготовка в высшей школе, индивидуализируя обучение, способст­вует адаптации к профессиональной деятельности, сокращая ее сроки. Это достигается за счет погружения студентов в профессиональное пространство, под которым мы понимаем педагогически целесообразно организованную среду, формирующую готовность студентов к своей бу­дущей профессиональной деятельности. Такую среду в каждом конкретном вузе представляет компьютерная среда, в которой адаптация к профессиональным зада­чам происходит через учебную, научно-исследовательскую, профессиональную и преддипломную практику.

В ходе исследования в СамГТУ особенностей процесса профессиональной подготовки студентов технических специальностей при изучении дисциплин электротехнического цикла нами было установлено, что формирование профессиональной компетентности студентов становится возможным, если выполняются следующие условия:
  • процесс профессиональной подготовки имитирует профессиональное пространство, адекватное модели личности выпускника;
  • содержание будущей профессиональной деятельности структу­рируется на основе средового и личностно-ориентированного подходов, обеспечивая условия для формирования профессиональной компетент­ности будущих специалистов;
  • компьютерная среда включает студентов в профессиональное пространство, способствуя становлению профессиональной компетенции и сокращая сроки адаптации к трудовой деятельности;
  • разработаны показатели оценки эффективности системы подго­товки студентов к профессиональной деятельности средствами информационных технологий.

Одним из методологических оснований концепции разработки технологии формирования профессиональной компетентности является средовый подход, сущность которого заключается в том, что определенная среда формирует определенные черты личности. Из положений средового подхода следует, что личность взаи­модействует со средой через способы жизнедеятельности, совокупность которых представляет собой образ жизни. Определенная среда форми­рует определенные действия, т.е. умения пользоваться определен­ными способами жизнедеятельности. Образ жизни влияет на формиро­вание определенных черт личности [1]. Составленная из таких действий модель средообразовательного процесса позволяет разработать план конкретных мероприя­тий, в результате которого становится возможным осуществление целей профессиональной подготовки. В рассматриваемом случае компьютерная образовательная среда влияет на выбор собственной стратегии обучения, способствуя при этом полноте и скорости усвоения знаний с наименьшими затратами. Ус­военные знания, представления и идеи, подтверждаясь личным опытом студента, становятся его убеждениями, стойкими взглядами, позволяю­щими принимать самостоятельные решения, осуществлять выбор нужной линии поведения в конкретных жизненных ситуациях.

Проведенная в Самарском государственном техническом университете опытно-экспериментальная работа показывает, что под использованием новых информационных технологий в высшей профессиональной школе следует понимать не обучение основам инфор­матики, а комплексное преобразование компьютерной среды, в которой обучается студент, создание новых средств для его профессионального развития, активной творческой деятельности. Способы применения ин­формационных технологий, влияющих на формирование профессио­нальной компетентности, разнообразны: от овладения новой терминоло­гией до компьютерного моделирования и постановки виртуальных экс­периментов. Компьютерная среда значительно облегчает реализацию психолого-педагогических обоснованных методов с использованием по­этапного формирования умственных действий, что может приводить не только к повышению эффективности обучения, но и к ускорению форми­рования умения самостоятельно ставить задачу и находить способ ее решения, другими словами, способствует формированию учебной дея­тельности [2].

Среди факторов, влияющих на профессиональное становление будущего выпускника, компьютерная среда имеет особое значение, так как выполняет несколько функций: образовательную (дает знания); обу­чающую (учит общению с информационными средствами); развиваю­щую (создает условия для самореализации на этапе вхождения в про­фессию); воспитывающую (стабилизирует обстановку, направленность на вхождение в профессию); компенсаторную (снижает затраты на обу­чение); адаптивную (обеспечивает привыкание к содержанию и режиму труда).

Особое значение для формирования профессиональной компетентности приобретает использование дидактических игр. Студенты, под­готовленные в вузе с помощью различных моделирующих систем, будут стремиться к конструированию и использованию различных моделей и методов системного анализа в своей профессиональной деятельности. Имитационные игры служат важным инструментом обучения навыкам и умению принимать решения в реальных производственных условиях.

Моделируемые в играх поведенческие ситуации и ролевые пози­ции способствуют становлению профессиональной и общественной ориентации, так как предполагают формирование навыков принятия ин­дивидуальных и коллективных решений на основе научного и социаль­ного анализа, делают обучение участников игры мотивируемым, личностно разви­вающим и социально значимым. Моделирующие игры – это эффективное формирование способности к управленческой деятельно­сти, навыков социального взаимодействия и разделения производствен­ных функций, руководства и подчинения, принятия коллективных и ин­дивидуальных решений в постоянно меняющихся условиях конкретной деятельности.

В игре моделирует­ся обстановка, в которой работает специалист, а сама его деятельность воспроизводится достаточно близкой к действительности. Игра – это все­гда работа в коллективе. При игре одного студента с компьютером отсутствую­щие звенья моделируемого количества частично заложены в саму про­грамму, а частично создаются преподавателем (руководителем игры). В настоя­щее время при профессиональной подготовке часто применяют игры с использованием компьютерных сетей, что позволяет группе студентов одновременно принимать в них участие. Наиболее благоприятные условия для применения учебных игр складываются на завершающем этапе вузовского обучения, когда сту­денты старших курсов обладают известным уровнем знаний, умеют самостоятельно работать.

Цель игровой деятельности триедина: получе­ние знаний, умений и навыков, необходимых в будущей профессиональ­ной деятельности; оценка самого себя в играемой роли, что имеет большое воспитательное значение для студента. Таким образом, возникает необходимость в создании специальных учебных курсов для высшего профессионального технического образования, которые делали бы обучение более полным, наглядным и интересным. Этого результата можно достигнуть, используя технологии мультимедиа, включая в учебные курсы интерактивные блоки и виртуальные модели, а также компьютерные симуляторы. С точки зрения организации структуры курса и процедуры взаимодействия обучаемого с системой, необходимо введение более сложных механизмов контроля и управления. Так, в ходе разработки технологии формирования профессиональной компетенции в процессе обучения студентов электротехнических специальностей нами была сформирована следующая структура базового учебного мультимедийного курса (УММК):
  • электронный учебник;
  • электронный справочник;
  • тестирующая система;
  • тренажерный комплекс;
  • сценарии обучения,
  • поддержка обратной связи.

Таким образом, использование средств мультимедиа и гипертекстовых технологий в УММК позволяют представить теоретический материал в разнообразном виде, что оказывает комплексное воздействие на индивидуализацию учебного процесса путем самостоятельного выбора образовательной траектории.

Как показывает практика, мультимедийный контент можно создавать с использованием различных инструментальных средств. При разработке технологии формирования профессиональной компетенции нами был выбран анимационный редактор Macromedia Flash для создания динамического мультимедийного контента виртуальных лабораторных работ и тестирующей системы. Macromedia Flash позволяет также создавать динамические анимационные ролики и импортировать видеофайлы в любом формате, что использовалось нами при разработке обучающих игр по электротехнике и электрооборудованию (см. рисунок).

В результате практической реализации технологии формирования профессиональной компетенции на базе кафедры ЭИПО Самарского государственного технического университета был создан учебный мультимедийный курс «Электротехника и основы электроники».




Фрагмент обучающей игры «Электрические машины»


С точки зрения структуры, мультимедийный курс «Электротехника и основы электроники» содержит теоретическую и практическую составляющие. Первая – это изложение материала учебно-методического комплекса по электротехнике с акцентом на наиболее важные понятия. Она включает средства, повышающие наглядность изложения, с подробными комментариями к ним, мультимедиа-компоненты: аудио, видео, анимация, реализованные с использованием Macromedia Flash.

Практическая составляющая – это виртуальный лабораторный комплекс, тестирующая система и блок обучающих игр. В целях обеспечения качественной и интуитивно понятной навигации по ресурсу вся информация разбита на смысловые блоки, а с каждой страницы имеется возможность перехода к основным разделам.

Таким образом, использование в учебном процессе компьютерных технологий как средств формирования профессиональной компетентности в условиях единого информационного пространства доказывает их приоритетность среди имеющихся систем профессиональной подготовки студентов, а учебно-методические комплексы, разработанные по каждому предмету на основе информационных средств, способствуют формированию профессиональной компетентности. Сравнительный анализ результатов констатирующего и форми­рующего экспериментов показал значительное расхождение по всем по­казателям, что свидетельствует о результативности разработанной системы подготовки студентов вуза; осознанности овладения ин­формационными технологиями, потребности их применения на практике, способности решать практические задачи с применением компьютер­ных средств, удовлетворенносто результатами подготовки к профессио­нальной деятельности.

Разработанная технология формирования профессиональной компетенции студентов электротехнических специальностей на основе использования информационных технологий представляет собой совокупность методов и приемов, позволяющих наиболее эффективно усваивать образовательный материал в имитируемых ус­ловиях профессиональной деятельности. В данном случае обеспечиваются междисциплинарные связи и преемственность в непрерывной компью­терной подготовке в течение всего периода обучения в вузе, а содержание компьютерного обучения основывается на принципе модульности, который позволяет выстроить логически законченные и са­мостоятельные блоки в соответствии с поставленными образователь­ными целями, что в итоге дает возможность рационально сочетать традиционную методику обучения и современные обучающие технологии. При этом соблюдаются основные принципы дидактики, создается комфортная психологическая среда и обеспечива­ется индивидуальный подход к каждому студенту.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

  1. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. – 2000. – №7. – С. 36-41.
  2. Зарецкая З.А., Зарецкий Д.Б. Информационная культура. – М.: Дрофа, 1995. – 256 с.



УДК 372.016:811.811


Г.А. Фурсина


ЛИНГВО-ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ВЫПУСКНИКА
ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА



Рассматривается понятие лингво-информационной культуры и педагогическая технология ее формирования у студентов технического вуза на занятиях по иностранному языку с целью развития способностей будущего специалиста адекватно организовать профессиональную деятельность по обработке иноязычной информации и участвовать в профессиональной и межкультурной коммуникации. Приводятся результаты проведенного исследования эффективности применения данной технологии.


Переход российской высшей школы на новые Государственные образовательные стандарты предполагает совершенствование подготовки специалистов, компетентных в информационно-технологической сфере деятельности. Современная профессиональная культура требует от специалиста новых знаний, умений, стиля мышления, которые обеспечат необходимую социальную адаптацию к переменам и гарантируют его конкурентоспособность на рынке труда. Динамика изменений, происходящих в системе современного образования: информатизация и интеллектуализация; гуманизация и переход от традиционного к компетентностному подходу, обусловила потребность в обновлении педагогических технологий.

В педагогической науке при всем многоо6разии исследований по проблемам языковой подготовки в контексте компетентностного подхода, сохраняется общее противоречие между декларированным социальным заказом на профессионально компетентного специалиста и реальной практикой подготовки такого специалиста, а также недостаточным научно-теоретическим обоснованием этого процесса.

В результате изучения психолого-педагогической и учебно-методической литературы, инновационного педагогического опыта (по данным теоретических источников) было обнаружено, что, несмотря нa многочисленные публикации по близкой к теме нашего исследования проблематике, область формирования лингво-информационной культуры будущих инженеров остается малоизученной.

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволил сделать вывод об актуальности исследования процесса формирования лингво-информационной культуры выпускника технического вуза.

Исходным термином для определения понятия лингво-информационной культуры должно стать понятие культуры, дополненное в соответствии с особенностями данной специфической сферы деятельности.

Известно большое количество определений культуры и ее значений. В «Энциклопедическом словаре» [1] под культурой (от лат. cultura – возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) понимается «исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях». Также понятие «культура» употребляется для характеристики специфических сфер деятельности или жизни (культура труда, политическая культура, художественная культура). В этом же ряду находятся такие понятия, как профессиональная, информационная, языковая культура.

Сегодня профессиональную культуру выпускника технического вуза определяет не только объем знаний, но и в большей, чем прежде, мере уровень владения иностранным языком, достаточный для успешного функционирования в ситуациях профессионального иноязычного общения. Социальная зрелость специалистов проявляется в том, что они становятся независимыми пользователями полученных в ходе обучения знаний и навыков и при этом ориентированы на непрерывное образование. Поэтому проблема обучения иностранному языку как языку профессионального общения в рамках высшей школы очень актуальна, а проблема формирования профессиональной культуры студентов в целом и лингво-информационной культуры в частности представляет собой отражение объективной потребности современного общества в подготовке специалистов, способных интегрироваться в мировое информационное пространство.

Иностранный язык используется как средство дальнейшего профессионального развития обучающихся и приобретает статус профессионально-ориентиро-ванного, т.е. для специальных целей. Цель профессионально-ориентированного обучения иностранному языку состоит в развитии профессиональной иноязычной готовности к профессиональному межкультурному общению, обеспечивающему способность порождать и адекватно интерпретировать информацию на иностранном языке в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Реализация профессионально-ориентированного обучения иностранному языку осуществляется посредством интеграции дисциплины «иностранный язык» в общий курс профессиональной подготовки студентов технических вузов. Это предполагает использование как опыта, полученного в курсе изучения специальных дисциплин, так и иностранного языка в качестве средства получения профессиональной информации. Иностранный язык в этом случае выступает как средство профессиональной подготовки.

Мы считаем возможным выделить понятие «лингво-информационная культура» как самостоятельное. По нашему определению, лингво-информационная культура специалиста технического профиля – это интегративное понятие, которое в качестве образовательного результата трактуется как владение компетенциями, отражающими способности будущего специалиста использовать средства современных информационных и телекоммуникационных технологий для адекватной организации профессиональной деятельности и участия в устной и письменной профессиональной и межкультурной коммуникации. Лингво-информационную культуру будущих инженеров мы предполагаем формировать в техническом вузе в процессе профессионально-ориентированной языковой подготовки с использованием комплекса учебно-методических средств и средств справочно-информационной, в том числе компьютерной, поддержки. В связи с необходимостью развития у будущих инженеров способности самостоятельно приобретать новые знания и совершенствовать профессиональную деятельность в иноязычной сфере следует интенсифицировать познавательную активность и самостоятельность студентов с целью формирования навыков самообучения и профессионального самосовершенствования в дальнейшем.

Содержание образования и требования к специалистам формируются общественно-государственным заказом, который сформулирован в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Определяемый этим документом обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по направлению ГСЭ.02 (иностранный язык) предусматривает «закрепление программы средней школы, изучение нового лексико-грамматического материала, необходимого для общения в наиболее распространенных повседневных ситуациях; различные виды речевой деятельности и формы речи (устной, письменной, монологической и диалогической), овладение лексико-грамматическим минимумом; курс реферирования и аннотирования научной литературы; курс научно-технического перевода и т.п.» [2]. Выпускник технического вуза должен быть способен продолжить обучение и вести профессиональную деятельность в иноязычной среде, уметь на научной основе организовать свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки (редактирования) информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности; уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии.

Положения Госстандарта свидетельствуют о том, что эффективность формирования у будущих инженеров профессиональной культуры вообще и лингво-информационной культуры в частности зависит от развития познавательной активности и самостоятельности студентов с целью формирования навыков самообучения и профессионального самосовершенствования в дальнейшем. Не владея этими методами и приемами самостоятельной познавательной деятельности, инженер в процессе своей деятельности не сможет активно извлекать, усваивать, обрабатывать и воспроизводить необходимую профессиональную информацию. В связи с этим основными задачами внедрения новых педагогических технологий в системе высшего профессионального образования являются актуализация содержания и методов обучения за счет использования в учебном процессе результатов и приемов научного поиска, повышение эффективности самостоятельной работы студентов посредством выбора форм и методов обучения, а также формирование знаний с целью получения нового интеллектуального продукта и создание психологически комфортной среды обучения [3]. Новые технологии обучения должны обеспечивать креативный уровень образования, создавать условия для творческого самовыражения личности и развития способностей адаптации в быстро меняющихся условиях современного информационного общества.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что профессионально-ориентированная языковая подготовка студентов технических вузов должна осуществляться на основе моделирования содержания профессиональной деятельности будущего специалиста технического профиля с целью использования возможностей иностранного языка в процессе формирования его лингво-информационной культуры как составляющей профессиональной культуры.

Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку, основанное на моделировании будущей профессиональной деятельности, которая отражена в содержании средств и методов технологии профессионально-ориентированной языковой подготовки как средства формирования лингво-информационной культуры, обусловливает мотивацию учебной деятельности студентов.

В результате анализа педагогической литературы, теории и практики высшего профессионального образования мы определили компоненты, из которых, по нашему мнению, должна складываться лингво-информационная культура будущих инженеров. Структура ЛИК представлена на рисунке.




Структура лингво-информационной культуры будущих инженеров

Рассмотрим более подробно компоненты ЛИК. Языковая компетенция предполагает владение литературной и деловой устной и письменной речью на родном и иностранном языках, знание языкового материала, языковых средств (лексических единиц, терминологии и грамматических явлений) и правил оперирования ими в соответствии с существующими законами конкретного языка.

Под информационной компетенцией понимается умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерные и информационные технологии, современные технические средства и методы; умение оценивать информацию и организовывать ее для практического использования, а также интегрировать новую информацию в уже имеющуюся совокупность знаний.

Профессиональная компетенция определяется как способность и готовность осуществлять профессиональную деятельность в конкретной профессии. Она включает самостоятельную творческую активность специалиста в профессиональной деятельности, предполагающую готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности; овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой; неформальные и информальные знания и ноу-хау (поведение, анализ фактов, принятие решений, работа с информацией и др.).

В понятие коммуникативной компетенции включены такие показатели, как степень информированности в области общения, умение устанавливать контакт и взаимодействовать с партнерами; владение вербальными и невербальными средствами общения; осведомленность в лингвистической теории, осознание ее как системы правил и общих предписаний, регулирующих употребление средств языка в речи; знание теории речи, владение основными видами речевой деятельности; способность анализировать речевую ситуацию и в соответствии с ней выбирать программу речевого поведения применительно к различным сферам и ситуациям общения с учетом адресата, цели.

Межкультурная коммуникативная компетенция подразумевает готовность к профессиональному межкультурному общению, обеспечивающему способность порождать и адекватно интерпретировать информацию на иностранном языке в процессе осуществления профессиональной деятельности, устанавливать и поддерживать коммуникативный контакт с представителями инокультурной общности, учитывая их культурные особенности.

Как следует из сказанного выше, для формирования лингво-информационной культуры необходимо следующее:
  1. обучать свободному владению жанрами, которые являются профессионально значимыми для данной специальности (каждый жанр имеет свою специфическую форму и композиционное построение согласно цели коммуникации, разнообразие жанровых форм определяется коммуникативными задачами и целями профессионального общения);
  2. формировать умение употреблять термины в профессиональном контексте, используя средства справочно-информационной и компьютерной (телекоммуникационные сети) поддержки, так как значение употребляемых слов в профессиональном контексте часто отличается от обиходно-разговорной лексики;
  3. знание межкультурных этикетных речевых формул в иноязычном общении, которые являются неотъемлемой частью профессиональной коммуникации с целью получения или обмена информацией.

Таким образом, возможности иностранного языка при решении задач формирования лингво-информационной культуры студентов технического вуза при реализации технологии профессионально-ориентированной языковой подготовки непосредственно связаны с задачей развития вышеназванных компетенций, входящих в состав ЛИК. Результаты проведенного эксперимента подтверждают гипотезу об эффективности организации технологии профессионально-ориентированной языковой подготовки как средства формирования лингво-информационной культуры студентов технического вуза.

В связи с этим была теоретически обоснована и внедрена в учебный процесс педагогическая технология формирования лингво-информационной культуры будущего специалиста технического профиля в процессе профессионально-ориенти-рованной языковой подготовки; был разработан учебно-методический комплекс лингво-педагогических средств, предопределяющий успешное формирование лингво-информационной культуры студентов технического вуза; были определены уровни сформированности лингво-нформационной культуры будущих специалистов технического профиля, выделены критерии, показатели для их идентификации.

Педагогическая технология формирования лингво-информационной культуры будущих инженеров в процессе профессионально-ориентированной языковой подготовки представляет собой совокупность целесообразных форм, приемов и активных методов, которая с помощью лингво-дидактических средств и средств справочно-информацион-ной, в том числе компьютерной, поддержки обучения позволяет управлять работой студентов на занятиях по иностранному языку таким образом, чтобы сформировать способность самостоятельно организовать свою иноязычную речевую деятельность адекватно ситуациям профессионального общения, а также совокупность необходимых знаний, умений и навыков использования языковых и информационных средств при получении, обработке и репродукции профессиональной иноязычной информации.

К структурным составляющим педагогической технологии формирования лингво-информационной культуры в процессе профессионально-ориентированной языковой подготовки как дидактической системы относятся: дидактические цели и задачи, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия (методы обучения), средства обучения, обучаемого, преподавателя, а также результат их совместной деятельности.

Технология профессионально-ориентированной языковой подготовки студентов технического вуза как средство формирования лингво-информационной культуры представляет собой систему взаимосвязанных действий педагога и обучаемых и направлена на решение дидактических задач и планомерного, последовательного воплощения на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Поэтому реализация специально спроектированной педагогической технологии в учебном процессе вуза предполагает:
  1. анализ будущей профессиональной деятельности;
  2. определение степени базовой подготовки студентов;
  3. выработку целевых установок, базирующихся на анализе профессиональной деятельности будущего специалиста;
  4. отбор и структурирование содержания обучения, расчет необходимого для его усвоения времени, степени нагрузки студентов;
  5. выбор сочетания методов, форм организации, средств обучения и самообучения, позволяющих эффективно усвоить запланированное содержание и адекватно отражающих психологические закономерности его усвоения;
  6. конструирование учебных элементов, дидактических материалов, мотивационных ситуаций; разработка структуры и содержания учебного занятия;
  7. планирование самостоятельной работы;
  8. проектирование контролирующих процедур – рейтинговой системы контроля и оценки тестовых заданий для каждого уровня обучения;
  9. реализацию и коррекцию в соответствии с полученными результатами.

Важным компонентом разработанной технологии являются принципы обучения. В основу педагогической технологии формирования лингво-информационной культуры будущих инженеров в процессе профессионально-ориентированной языковой подготовки положены следующие дидактические принципы: профессиональной направленности, коммуникативной направленности, научности, сознательности, доступности, активности и творческой самостоятельности, систематичности и последовательности, прочности усвоения.

К структурным компонентам разработанной технологии относятся целевой, содержательный и организационный компоненты.

Целевой компонент технологии включает цели и задачи профессионально-ориентированной языковой подготовки, причем основной целью является формирование лингво-информационной культуры будущих специалистов средствами иностранного языка с использованием средств справочно-информационной, в том числе компьютерной, поддержки.

Содержательный компонент предусматривает выполнение преподавателем учебного плана и рабочей программы и освоение студентом предусмотренного ими учебного материала с учетом выбора уровня языковой подготовки; структурирование учебной информации на основе ее коммуникативно- и профессионально-ориентированной значимости, включает практические рекомендации по методике языковой подготовки средствами лингводидактической и справочно-информаци-онной, в том числе компьютерной, поддержки. Содержание работы по формированию лингво-информационной культуры в процессе профессионально-ориентиро-ванной языковой подготовки определяется теми знаниями, умениями и навыками, которые нужно сформировать у студентов технического вуза.

Организационный компонент включает методы, формы и средства, позволяющие эффективно формировать лингво-информационную культуру будущих инженеров. Мы использовали следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, активные методы обучения. Важным элементом организационного компонента технологии являются формы организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов, которые включают практические занятия, консультации, контрольные работы, самостоятельную работу в групповом и индивидуальном режимах обучения.

Средствами, способствующими успешному формированию лингво-информаци-онной культуры будущих инженеров, являются ГОС ВПО, учебные планы, программы, учебно-методический комплекс средств лингводидактической и справочно-информа-ционной, в том числе компьютерной, поддержки, включающий методические указания, словарь-справочник, электронный справочник, диагностический инструментарий.

Педагогическая технология формирования лингво-информационной культуры в процессе профессионально-ориентированной языковой подготовки включает наряду со структурными компонентами процесса обучения (целевой, содержательный, организационный) в качестве функционального компонента подсистему управления самостоятельной работой студентов в процессе формирования лингво-информаци-онной культуры. Подсистема управления самостоятельной работой студентов в процессе формирования лингво-информационной культуры состоит из нескольких взаимосвязанных подсистем (целеполагание, нормирование, планирование, организационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, контроль и самоконтроль знаний и умений студентов).

В ходе психолого-педагогического эксперимента как вида научного эксперимента проявляется эффективность реализации педагогической технологии профессионально-ориентированной языковой подготовки как средства формирования лингво-информационной культуры студентов технического вуза. В соответствии с правилами организации педагогических экспериментов нами была разработана новая педагогическая технология, составлена программа опытной проверки этой технологии на эффективность, были определены критерии оценки ее эффективности по достаточно диагностичным показателям. Был отработан регламент процедур проверки, подготовлена экспериментальная база и условия реализации опытной работы. Итоги проверялись по реальным показателям с помощью выделенных критериев.

Педагогический эксперимент проводился с целью экспериментальной проверки эффективности педагогической технологии формирования лингво-информаци-онной культуры в процессе самостоятельной языковой подготовки студентов инженерного вуза на базе специально разработанного учебно-методического комплекса, состоящего из двух частей: учебно-методического комплекса для самостоятельной работы студентов по английскому языку (УМК СРС) и продолжающего его учебно-методического комплекса для обучения английскому языку студентов компьютерных специальностей (УМК СКС).

Эффективность технологии формирования лингво-информационной культуры студентов инженерных вузов в процессе профессионально-ориентированной языковой подготовки студентов инженерного вуза оценивалась по уровню сформированности языковой, информационной, профессиональной, коммуникативной и межкультурной коммуникативной компетенций. Уровень сформированности компетенций проверялся по критериям, которые соответствовали содержанию обучения.

При сравнении результатов тестов исходного и итогового уровней владения лингво-информационной культурой становится очевидным, что качество обученности по критериям на выходе заметно превышает качество обученности до проведенного эксперимента.

Проведенный сравнительный анализ результатов обучения студентов дневного отделения по курсу английского языка традиционным способом и с применением технологии формирования лингво-информационной культуры в процессе профессионально-ориентированной языковой подготовки на базе учебно-методического комплекса лингво-педагогических средств и средств справочно-информационной поддержки свидетельствует о существенном повышении в результате экспериментального обучения уровня языковой, информационной, профессиональной, коммуникативной и межкультурной коммуникативной компетенций студентов технического вуза, которые являются компонентами лингво-информационной культуры.

Организация обучения иностранному языку в студенческих учебных группах в процессе реализации разработанной технологии профессионально-ориентированной языковой подготовки способствует формированию творческой самостоятельности личности, стимулированию процессов ее профессионального становления и саморазвития. Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о возможности эффективного использования технологии профессионально-ориентированной языковой подготовки как средства формирования лингво-информационной культуры студентов некомпьютерных специальностей технического вуза.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

  1. Терра-Лексикон: Энциклопедический словарь. – М.: ТЕРРА, 1998. – С. 296.
  2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов. – М.: Минобразования России, 2000.
  3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Управление школой. – 2002. – № 27-28.



УДК 378


Е.Н. Чеканушкина