Спецкурс «Функциональная специализация инженерного труда» для студентов электротехнических специальностей технического университета 72 Москалева Т. С., Севостьянова О. М

Вид материала

Документы

Содержание Цапенко В.Н. Якубович Е.А., Кузнецова И.Г. Гуреева Е.Г. Курина В.А. Москалева Т.С., Севостьянова О.М. Филимонова О.В. Чеканушкина Е.Н. Маврин Б.М. Вестник самар. гос. техн. ун-та. сер. психолого-педагогическая. 2008. № 2(10) Проблемы разработки и реализации Библиографический список Преподавателя вуза Проблемы, возникающие в процессе формирования Рис. 3. Результаты исследования мотивации при выборе профессии3. «Корректировка выбора». Результаты психологического тестирования учащихся A – «замкнутость – общительность»; B H – «робость – смелость»; I Q1 – «консерватизм – радикализм»; Q Библиографический список Информационная образовательная среда ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методические указания по выполнению рефератов и научных работ для студентов специальностей, 640.46kb.
• А. Н. Горбунов, И. Д. Кабанов, А. В. Кравцов, И. Я. Редько, 181.72kb.
• Спецкурс для студентов экономичеcких специальностей ростов-на-Дону, 2625.94kb.
• Методические указания по изучению дисциплины и задания для контрольной работы Для студентов, 445.74kb.
• А. В. Тищенко Спецкурс «Математические основы информатики» Настоящий спецкурс предлагается, 6.69kb.
• Александр Эдуардович Кириченко, доцент кафедры Информационных систем Мурманского государственного, 187.69kb.
• Методические указания по изучению дисциплины и задания для контрольной работы Для студентов, 418kb.
• Методические рекомендации и контрольные задания для студентов заочной формы обучения, 282.1kb.
• Налоговое планирование для студентов специальностей «Менеджмент организаций», 938.8kb.
• Методические указания к выполнению курсового и дипломного проектирований для студентов, 1039.79kb.

СОДЕРЖАНИЕ


Раздел I. Проблемы модернизации высшего профессионального образования

Бальзанников М.И., Лысов С.Н. Проблемы разработки и реализации интегрированной системы подготовки специалистов «Университет – рынок труда» 4

Гаспарова Л.Б. Формирование инженерного потенциала преподавателя вуза 12

Руднева Е.Н. Проблемы, возникающие в процессе формирования профессиональной идентично­сти 20

Рябинова Е.Н., Титов Б.А. Результаты психологического тестирования учащихся
с целью фор­мирования персонифицированных моделей обучения 25

Цапенко В.Н. Информационная образовательная среда как эффективное средство повышения ка­чества профессиональной подготовки студентов технических вузов 37

Якубович Е.А., Кузнецова И.Г. Инновационные аспекты международного сотрудничества как ресурс повышения профессиональной компетентности студентов технических вузов 41


Раздел II. Инновационные педагогические технологии

Гридина В.В. Содержание и компетентностная технология обучения основам религиоведения студентов – будущих специалистов по связям с общественностью 45

Гуреева Е.Г. Технология формирования экологической компетентности инженеров общественного питания 55

Евдокимов М.А., Бородина С.А. Вопросы методики применения технических средств на приме­ре курса высшей математики 65

Курина В.А. Культурологический подход в теории и практике профессионального образования 67

Михелькевич В.Н., Никифорова С.В. Спецкурс «Функциональная специализация инженерного труда» для студентов электротехнических специальностей технического университета 72

Москалева Т.С., Севостьянова О.М. Педагогическая технология формирования социально-лич­ностной компетенции в процессе обучения студентов графическим дисциплинам 78

Филимонова О.В. Особенности формирования профессиональной компетентности студентов в процессе изучения электротехнических дисциплин в вузе 87

Фурсина Г.А. Лингво-информационная культура выпускника технического вуза и ее формирова­ние в процессе изучения иностранного языка 92

Чеканушкина Е.Н. Формирование социально-экологической компетентности у студентов техни­ческого университета 99


Раздел III. Проблемы формирования творческого потенциала студентов

Маврин Б.М., Михелькевич В.Н. Влияние научно-технического творчества на качество подго­товки специалистов 107

Маврин Б.М. Особенности научно-технического творчества в образовательной среде 113

Калмыкова О.Ю., Костылева И.Б., Лаврентьева О.В. Анализ проблем обучения, связанных с внедрением основных элементов адаптивной системы индивидуализации обучения общей и неор­ганической химии в учебный процесс технического вуза 118

ВЕСТНИК САМАР. ГОС. ТЕХН. УН-ТА. СЕР. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2008. № 2(10)


Проблемы модернизации

высшего профессионального образования


УДК 378


М.И. Бальзанников, С.Н. Лысов


ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ
ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ «УНИВЕРСИТЕТ – РЫНОК ТРУДА»


Рассматриваются методические основы и принципы построения интегрированных образовательных систем дополнительного образования в структуре технического университета. Обсуждаются проблемы организации бикорпоративных организационно-методических связей с предприятиями – работодателями. Представлен опыт Самарского государственного архитектурно-строительного университета целевой послевузовской подготовки кадров для предприятий строительного комплекса Самарского региона.


Одним из важнейших звеньев системы непрерывного профессионального образования, наиболее динамично, гибко и адекватно реагирующих на конъюнктуру рынка труда, является подсистема дополнительного профессионального образования (ДПО). Её роль уже сегодня выходит на одно из первых мест в части приведения в соответствие профессиональной компетенции трудоспособного населения запросам реальной экономики. Роль и задачи ДПО по мере вхождения человечества в информационное общество значительно возрастут. В начале прошлого века считалось, что знания удваиваются каждые 30-50 лет, что позволяло человеку, получившему профессиональное образование, пользоваться им в течение всей трудовой жизни. Но уже в конце того же века специалисты говорили о необходимости обновления знаний каждые шесть лет. Сегодня эксперты утверждают, что объём знаний во многих сферах деятельности человека удваивается каждые три года, а в обозримом будущем в некоторых областях удвоения информации следует ожидать за период времени, не превышающий одного месяца [1]. Обновление знаний является «категорическим императивом» для современного специалиста.

Таким образом, развитие общества ставит перед системой образования принципиально новые стратегические задачи. Новые важные задачи стоят и перед системой дополнительного профессионального образования, поскольку именно ДПО в условиях информационного общества должно стать ядром непрерывной системы образования, источником получения новейших знаний и компетенций.

Стратегические задачи системы дополнительного профессионального образования и важнейшие направления ее развития должны формироваться с учетом особенностей взаимодействия системы образования и реальных отраслей экономики, общих мировых тенденций рыночной экономики и конкретных потребностей предприятий и современного общества. Одной из таких доминирующих особенностей является трудоустройство молодых специалистов по полученной специальности и эффективное использование приобретенных знаний выпускниками вузов.

Исследования, проведённые Ассоциацией строительных вузов, показывают, что более 35% специалистов по окончании обучения в вузе трудоустраиваются не по своей специальности и вскоре становятся потребителями услуг учреждений ДПО. В дальнейшем их число неуклонно увеличивается: через 10 лет после окончания вуза только 42% специалистов работают по специальности, связанной с полученным образованием.

Если учесть необходимость повышения квалификации каждым специалистом не реже чем один раз в пять лет, то система ДПО имеет колоссальный потенциал востребованности, где счёт идёт на миллионы потенциальных слушателей. Это подтверждают фактические данные: по информации Госкомстата Российской Федерации, в 2006 г. было обучено 764 тыс. специалистов, при количестве занятых по стране, составляющем 68 млн человек.

В процессе проектирования содержания и организационных структур ДПО в технических университетах необходимо учитывать серьёзные структурные изменения базовых ценностей предприятий и организаций путём их смещения из сферы основных фондов в сторону профессиональных знаний работников, а также их неудовлетворённость работой существующей системы ДПО. В результате этого сегодня многие крупные предприятия начинают формировать собственные корпоративные образовательные учреждения или подразделения, дистанцируясь от государственных базовых образовательных учреждений.

Согласно экспертной оценке, в 2006 г. из 41 млрд рублей, затраченных предприятиями на образование своих кадров, 17 млрд рублей было выделено для реализации работниками основных образовательных программ, 16 млрд рублей – для повышения квалификации в собственных подразделениях, и только 8 млрд рублей было направлено в учреждения ДПО. Одновременно предприятия затратили около 480 млрд рублей (что почти равно всему финансированию учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования) на обучение своих работников непосредственно на рабочих местах [1].

В прошлом году Госдумой РФ был принят закон о введении двухуровневой системы высшего профессионального образования «бакалавр – магистр». При этом ожидается, что подавляющее большинство студентов будут получать высшее академическое образование на уровне бакалавриата, и только незначительная часть обучающихся продолжат обучение на второй ступени – в магистратуре. В этих условиях предприятиям – потребителям молодых специалистов и выпускникам бакалавриата после освоения базовых основных образовательных программ (академической составляющей высшего образования) необходимо обеспечить возможность осуществления специализации и получения дополнительного специального, в частности инженерного, образования.

Таким образом, исходя из рассмотренных особенностей можно сделать вывод, что система ДПО должна существенно повысить свой потенциал и в максимальной степени соответствовать интересам и запросам общества. Учреждения профессионального образования всех уровней обязаны бороться за колоссальные резервы на рынке образовательных услуг. Это необходимо делать путем интенсификации взаимодействия с предприятиями и организациями, а также повышения качества работы и внедрения гибких систем и программ даже в условиях отсутствия стимулирования работодателей со стороны действующего законодательства.

В Самарском государственном архитектурно-строительном университете (СГАСУ) с 1994 г. активно и успешно функционирует структурное учебное подразделение – Межотраслевой региональный центр повышения квалификации и переподготовки кадров (МРЦПК). Наиболее заметной стала работа центра начиная с 2003 г. благодаря установлению взаимодействия с Самарским филиалом федерального лицензионного центра Росстроя в рамках предлицензионной подготовки строительных организаций Самарского региона. За пятилетний срок в МРЦПК прошли обучение более 11 тыс. специалистов.

На рис. 1 представлены виды образовательных услуг, оказываемых МРЦПК работникам промышленных предприятий, проектно-конструкторских, научно-исследовательских и образовательных учреждений. Это, прежде всего, повышение квалификации специалистов по дополнительным образовательным программам краткосрочного (от 72 до 100 часов) и среднесрочного обучения (от 100 до 500 часов). Это и научно-производственные стажировки специалистов, содержание, формат и сроки прохождения которых устанавливают работодатели. Это и профессиональная переподготовка, обеспечивающая получение специалистом государственного диплома дополнительного (к высшему) образования с присвоением дополнительной квалификации (при трудоемкости образовательной программы свыше 1000 часов), и профессиональная переподготовка, дающая право на ведение нового вида профессиональной деятельности (при трудоемкости образовательной программы свыше 500 часов).

При этом наибольшее количество специалистов прошло обучение по программам повышения квалификации в объёме 72 часов. Опыт реализации учебного процесса показал, что этот вид обучения требует оптимизации организационной работы. Продолжительность пребывания специалиста в учебном заведении с отрывом от производства составляет 9 учебных дней (8 часов ежедневно), что влечёт за собой проблемы, связанные с выполнением производственных задач. Указанная проблема особенно усугубляется при прохождении обучения руководителями первого уровня.

Выходом из ситуации является организация краткосрочных специализированных семинаров периодичностью 2 раза в год по 8 часов каждый по накопительной (модульной) системе. При таком подходе снижается разовая учебная нагрузка на слушателя, углубляется освещение узкоспециализированной тематики, осуществляется переход от «залповой» системы обновления знаний действующего специалиста к более равномерной. Для реализации такой технологии обучения необходимы долгосрочные (не менее чем на 5 лет) договоры о сотрудничестве с предприятиями по трём основным направлениям: повышение квалификации, переподготовка кадров и целевая индивидуальная подготовка молодых специалистов. Форма типового договора разработана и используется МРЦПК и предприятиями Самарского региона.

Несмотря на объективные сложности условий функционирования предприятий, а именно отсутствие стимулирующих факторов для работодателя со стороны действующего законодательства по проведению активной политики повышения квалификации работников, а также высокую текучесть кадров, в скором времени следует ожидать увеличения численности работников, направляемых на обучение по программам переподготовки и повышения квалификации. Базой к этому является перечень поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания Совета при Президенте РФ по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике (утверждены 18.10.2007, приказ 1856), где указывается:




Рис. 1. Виды дополнительного профессионального образования


«… Рассмотреть вопросы, касающиеся формирования современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики, имея в виду: разработку образовательных стандартов, направленных на получение обучающимися соответствующего объёма знаний и умения их применять; … создание при участии объединений работодателей системы непрерывного образования и повышения профессиональной квалификации в соответствии с требованиями современного рынка труда; …

… Проработать вопрос о совершенствовании налогового законодательства РФ в целях расширения возможностей участия работодателей в развитии учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования».

Следует отметить, что в 2005 г. МРЦПК начал работу по переподготовке специалистов по программе «Промышленное и гражданское строительство» в объёме 614 часов. В 2007 г. состоялся первый выпуск группы. Из контингента слушателей более 50% составили первые руководители строительных организаций. Слушатели получили государственные дипломы о профессиональной переподготовке, дающие право (соответствие квалификации) на ведение профессиональной деятельности в сфере «Промышленное и гражданское строительство».

Опыт работы центра позволяет сделать следующие организационно-методические выводы:

• оптимальной формой обучения является очно-заочная (вечерняя);
  
• учебная нагрузка слушателя за неделю не должна превышать 2-х дней по 4 часа;
  
• обучение слушателей следует проводить на основе принципов андрагогики, т.е. максимально учитывать специфику работы со взрослыми людьми, их опыт предыдущей профессиональной деятельности и индивидуальные личностные свойства;
  
• организация учебного процесса должна обеспечивать максимально возможное время для контакта слушателей с преподавателями в процессе выполнения курсовых и выпускной дипломной работы при минимуме самостоятельной работы.
  

Деятельность МРЦПК получила дальнейшее развитие, в настоящее время проводится также обучение специалистов по программам переподготовки «Теплогазоснабжение и вентиляция» и «Менеджер строительства».

Для прогнозирования потребностей в образовательных услугах и усовершенствования образовательных программ были проведены экспертные исследования слушателей групп, проходивших обучение в центре с сентября по декабрь 2007 г., где общее количество слушателей составило 648 человек, из них 98 – первые руководители строительных организаций. Было выявлено, что у 67,7% руководителей профиль выполняемой работы не соответствует профилю базового образования.

Анализ сложившейся ситуации с кадрами на рынке труда в регионе и опыт по реализации программ профессиональной переподготовки показали необходимость развития данного вида обучения для получения слушателем дополнительной квалификации с выдачей государственного диплома, дополнительного к имеющемуся высшему образованию. Такие программы реализуются в соответствии с утверждёнными Министерством образования и науки РФ государственными требованиями к минимуму содержания и уровню требований к специалисту для получения дополнительной квалификации (далее требования). На декабрь 2006 г. в перечень вошла 61 утверждённая программа, из них по строительному профилю – «Менеджер строительства» и «Менеджер теплогазоснабжения и вентиляции». К сожалению, практически полностью отсутствуют требования традиционного для сферы строительства спектра профессионально ориентированных дополнительных квалификаций.

В сложившейся ситуации по решению Учёного совета СГАСУ МРЦПК разработал проект требований «Специалист в области промышленного и гражданского строительства». Благодаря тесному взаимодействию с Федеральным государственным учреждением «Федеральный лицензионный центр при Росстрое» удалось в короткие сроки получить поддержку Росстроя по согласованию этого проекта требований. Одновременно управление строительных программ Росстроя поручило руководству СГАСУ разработать ещё шесть проектов для следующих дополнительных квалификаций в области строительства:

• «Специалист в области теплогазоснабжения и вентиляции»;
  
• «Специалист в области водоснабжения и водоотведения»;
  
• «Специалист в области производства строительных материалов, изделий и конструкций»;
  
• «Специалист в области экспертизы и управления недвижимостью»;
  
• «Специалист в области гидротехнического строительства»;
  
• «Специалист в области городского строительства и хозяйства».
  

Творческий коллектив МРЦПК оперативно разработал проекты вышеперечисленных требований с учетом имеющегося опыта подготовки специалистов на базе основных образовательных программ. Они были представлены на заседании Экспертного совета Росстроя по профессиональной подготовке и повышению квалификации специалистов в области градостроительной деятельности и рекомендованы для утверждения Министерством образования и науки РФ. В настоящий момент в связи с реорганизацией структуры правительства РФ Экспертный совет действует при Министерстве регионального развития Российской Федерации.

Утвержденные требования дают вузам строительного профиля современный инструмент для решения задачи кадрового обеспечения строительного комплекса в своих регионах.

Кроме переподготовки действующих специалистов с присвоением дополнительной квалификации комплекс разработанных в СГАСУ требований позволит решить ещё одну актуальную для строительного комплекса проблему.

Ключевым образом изменяется деятельность вузов при переходе всего отечественного высшего образования на двухуровневую систему подготовки (закон принят Государственной думой 11.10.2007 г.), состоящую из бакалавриата (3-4 года) и магистратуры (2 года). В новой структуре высшего образования будет отсутствовать существующая ныне подготовка «специалистов» [2]. Озабоченность этим обстоятельством работодателей и ученых вузов была высказана в материалах II Всероссийской конференции «Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов», которая проходила в октябре 2007 г. в Москве [3]. Из выступлений председателя Комитета Совета Федерации по науке, образованию, здравоохранению и экологии и первого заместителя председателя Комитета Государственной думы следует, что проблему «доучивания» бакалавров до уровня «специалиста» должна взять на себя система ДПО.

Нам представляется, что на базе технических университетов целесообразно создавать интегрированные системы базового высшего образования и ДПО. В этой интегрированной системе ключевым элементом является комплекс требований, разработанных в СГАСУ, которые позволят провести профессиональную переподготовку, а по сути – довести бакалавров до квалификации, требуемой современным строительным комплексом [6]. При этом обучение слушателей можно вести по двум направлениям:

• очная форма с длительностью обучения около одного года (целевое обучение – оплата обучения за счет работодателя или инициативное обучение – оплата за счёт обучаемого);
  
• очно-заочная или вечерняя форма. Ключевым элементом в этом случае является трудоустройство слушателя на предприятии и подготовка его с учётом требований конкретной должности с прикреплением к нему наставника (опытного специалиста фирмы-заказчика и куратора выпускающей кафедры. Оплата обучения может носить комбинированный характер (частично – слушатель, частично – заказчик с заключением между ними договора на обучение). На выходе – обретённые навыки и опыт работы, интеграция в профессию.
  

Реализация первого варианта наиболее проста для вуза и не слишком сильно меняет применяемую в настоящее время технологию подготовки специалиста, поэтому найдёт весьма широкое применение на практике.

Второй вариант существенно более трудоёмкий как в организационном, так и в учебно-методическом плане. Одним из самых сложных моментов является процедура трудоустройства слушателя и дальнейшая интеграция его в профессию.

Работа по подготовке базы для трудоустройства ведётся в МРЦПК с 2004 г. Используются контакты с руководителями организаций в процессе повышения их квалификации в центре, ведётся разъяснительная работа со слушателями.

Активизировать это направление можно только при организации глубокого взаимодействия вуза со строительными организациями региона, и в первую очередь, с крупнейшими из них.

Комплексный подход во взаимодействии СГАСУ с федеральными, региональными органами власти и строительным комплексом Самарского региона в случае его успешной реализации позволит завершить создание непрерывной системы профессионального образования в области строительства.

Структура интегрированной системы непрерывного профессионального образования в СГАСУ, функционирующая в тесном взаимодействии с вышеперечисленными субъектами образовательного процесса, представлена на рис. 2.





Рис. 2. Структура интегрированной системы непрерывного профессионального образования


Цифрами обозначены следующие элементы:

1. – выпускники системы среднего общего образования, в том числе абитуриенты СГАСУ;
   
2. – абитуриенты СГАСУ, выпускники института довузовской подготовки СГАСУ;
   
3. – выпускники системы среднего профессионального образования, абитуриенты СГАСУ;
   
4. – выпускники системы среднего профессионального образования, работающие по специальности;
   
5. – выпускники системы начального профессионального образования, работающие по специальности;
   
6. – выпускники СГАСУ, получившие академическую степень бакалавра, продолжающие обучение в МРЦПК по программе профессиональной переподготовки с присвоением дополнительной квалификации;
   
7. – выпускники СГАСУ – бакалавры и магистры, работающие по специальности;
   
8. – выпускники СГАСУ, прошедшие обучение в МРЦПК по программе профессиональной переподготовки, получившие государственный диплом (дополнительный к высшему) и дополнительную квалификацию, трудоустроенные в строительные организации по специальности;
   
9. – взаимодействие СГАСУ и строительного комплекса по организации производственных практик, трудоустройству выпускников и слушателей МРЦПК в рамках целевой индивидуальной подготовки и интеграции в профессию;
   
10. – взаимодействие строительного комплекса и СГАСУ по организации и реализации ДПО;
    
11. – участие ученых СГАСУ в работе Экспертного совета при Минрегионразвития РФ по профессиональной подготовке и повышению квалификации специалистов в области градостроительной деятельности;
    
12. – указания и рекомендации Экспертного совета при Минрегионразвития РФ по профессиональной подготовке и повышению квалификации специалистов в области градостроительной деятельности;
    
13. – взаимодействие департамента по градостроительной деятельности Минрегионразвития РФ с профильными структурами министерства;
    
14. – взаимодействие Минрегионразвития РФ с федеральными органами власти в проведении государственной политики по профессиональной подготовке и повышению квалификации специалистов в области градостроительной деятельности;
    
15. – управление департаментом по градостроительной деятельности Минрегионразвития РФ региональными органами власти в проведении государственной политики по профессиональной подготовке и повышению квалификации специалистов в области градостроительной деятельности;
    
16. – управление федеральными органами власти (нормативно-правовая деятельность) соответствующими региональными подразделениями в проведении государственной политики по профессиональной подготовке и повышению квалификации специалистов в области градостроительной деятельности;
    
17. – взаимодействие СГАСУ с региональными органами власти в реализации государственной политики в области образования и науки;
    
18. – управление региональными органами власти строительным комплексом Самарского региона.
    

Четкое взаимодействие структур и элементов интегрированной системы непрерывного профессионального образования обеспечивает ее эффективное функционирование, а следовательно, в количественном и качественном аспектах профессиональная подготовка специалистов будет соответствовать требованиям работодателей.

В заключение следует отметить, что развитие дополнительного профессионального образования и системы непрерывного образования в целом должно учитывать вызов времени, в том числе мировые тенденции развития рыночной экономики, реальные потребности отраслей производства и конкретных предприятий, возможности и условия функционирования общей системы образования страны в условиях введения двухуровневого высшего образования, возможности эффективного использования приобретенных знаний выпускниками вузов.

Технические университеты, организующие учебный процесс по программам дополнительного профессионального образования, должны выстраивать его на основе тесного и активного взаимодействия с предприятиями и организациями региона, обеспечивая высокое качество обучения и внедряя гибкие технологические схемы организации учебной работы и инновационные образовательные программы.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК


1. Щегудов В.Е., Буслов Е.В. Какое дополнительное профессиональное образование нужно современной России? // Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов: Сборник материалов II Всероссийской конференции 4-5 октября 2007 г. – М.: Союз ДПО, 2007.

2. Копосов Е.В., Бородачёв В.В. Системная интеграция технических образовательных учреждений высшего, среднего, начального и дополнительного профессионального образования: Сборник материалов II Всероссийской конференции 4-5 октября 2007 г. – М.: Союз ДПО, 2007.

3. Смолин О.Н. Новое в законодательстве и проблемы дополнительного образования: Сборник материалов II Всероссийской конференции 4-5 октября 2007 г. – М.: Союз ДПО, 2007.

4. Болотина Ю.О., Халитова С.А. Взаимодействие рынка труда и рынка образовательных услуг региона // Дополнительное профессиональное образование. – 2008. – №1.

5. Осокина О.Ю. Проблемы развития дополнительного профессионального образования в регионе: факторы сдерживания // Дополнительное профессиональное образование. – 2008. – №1.

6. Бальзанников М.И., Лысов С.Н. Развитие системы непрерывного образования – важный аспект деятельности университета // Высшее строительное образование и современное строительство в России и зарубежных странах: сборник статей по материалам 3-го методического семинара в г. Пекине и г. Шанхае. – Самара: Самар. гос. арх.-строит. ун-т, 2008.


УДК 74


Л.Б. Гаспарова


формирование ИНЖЕНЕРНОГО ПОТЕНЦИАЛА
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА


Рассматривается проблема формирования кадрового потенциала выпускающих кафедр высшего технического учебного заведения.


Сегодня обществу нужен преподаватель, гибко мыслящий и нестандартно действующий в динамично изменяющемся поле современного образования. Подготовка такого преподавателя, деятельность которого является полифункциональной, – процесс длительный и непрерывный, ориентированный на формирование личностных качеств, профессиональных способностей, знаний, умений и навыков. При этом проблема формирования кадрового потенциала выпускающих кафедр высшего технического учебного заведения имеет ряд особенностей, связанных с целым рядом обстоятельств.

Во-первых, сокращение доли преподавательских кадров, имеющих опыт работы на производстве, и приток в вузы вчерашних выпускников привели к тому, что молодой преподаватель начинает педагогическую деятельность с тем багажом инженерных знаний, который он получил при обучении в вузе и которого без пополнения ему хватит, при современном бурном развитии техники и технологии, на 3-4 года.

Во-вторых, для организации учебного процесса на основе современных достижений мировой техники и технологии также необходим высокий инженерный потенциал преподавателя вуза.

В-третьих, устаревающее учебное оборудование и невозможность его замены более современным заставляют в организации учебного процесса делать ставку на проектирование, изготовление и отладку новых стендов, экспериментальных установок, что требует необходимых практических инженерных навыков.

Основными источниками пополнения педагогических кадров высшей школы являются выпускники профильного вуза. В связи с этим основным этапом подготовки студентов к научной и научно-педагогической работе является вузовский этап. При обучении в вузе необходимо обеспечить наивысшее качество подготовки всех способных студентов, что заставляет использовать более разнообразные формы работы, базирующиеся на дифференцировании целей на различных этапах обучения. Причем цели и формы работы со студентами во многом определяются содержанием образовательных стандартов.

Так, на основе опыта кафедры «Автомобили и станочные комплексы» СамГТУ по формированию инженерно-педагогического потенциала будущего выпускника при подготовке студентов по специальности 050501 «Профессиональное обучение» (машиностроение и технологическое оборудование), государственный образовательный стандарт которой предусматривает значительную психолого-педагогическую составляющую, можно рекомендовать приведенные ниже последовательность этапов и формы работы.

1-2 курс. Цель – закрепление профессионального выбора. Чтение студентам курсов «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Практикум по профессии», беседы с куратором группы, заместителем декана по воспитательной работе о вузе, о получаемой профессии.

3 курс. Цель – формирование профессионально важных качеств (техническое мышление, контактность, способность к решению проблем). Работа с научной литературой, участие в НИРС, в конкурсе на получение авторских свидетельств и патентов на изобретения и полезные модели, в предметных олимпиадах, в научных конференциях, приобретение навыков в ходе квалификационной практики.

4 курс. Цель – управление профессиональным развитием студентов (профессиональные знания, умения и навыки, компетентность, профессиональная мобильность). Чтение курсов «Методика преподавания спецдисциплин», «Педагогические технологии», активное включение студентов во все виды учебной работы, в конструкторскую деятельность, в работу по оборудованию лаборатории кафедры, практическую деятельность по получаемой профессии в ходе педагогической практики (организация и проведение пробных и открытых уроков, воспитательной работы), научно-исследовательскую работу на кафедрах, в научных подразделениях вуза.

5 курс. Цель – формирование у студентов навыков самостоятельной работы в области приобретаемой профессии и профессионального продвижения. Сбор материала и выполнение конкретных инженерных задач в рамках работы над реальным дипломным проектом, участие в техническом и педагогическом творчестве.

Особым направлением в формировании педагогического и инженерного потенциала будущего преподавателя может явиться совместная работа преподавателя и студента при постановке лабораторных работ, подготовке новых методических указаний к курсовому и дипломному проектированию и лабораторным работам.

В качестве примера рассмотрим создание инновационного методического обеспечения к лабораторным занятиям. Безусловно, немаловажным фактором, от которого зависит успех лабораторного занятия, являются технические средства обучения. Каждая учебная дисциплина требует специфических видов учебно-лабораторного оборудования. Рассмотрим классификацию лабораторного оборудования, используемого при изучении дисциплин в процессе подготовки инженеров машиностроительного профиля (рис. 1), и относительные масштабы его использования.

Анализ дидактических ценностей и показателей лабораторных практикумов, проводимых по машиностроительным дисциплинам, свидетельствует о том, что практикумы с использованием реального действующего оборудования среди всех рассматриваемых имеют наибольшую ценность.





Рис. 1. Типы используемого учебно-лабораторного оборудования


Экспериментальное подтверждение теоретических положений, формирование навыков эксплуатации станочного оборудования, планирования и проведения эксперимента на реальном действующем оборудовании повышают эффективность лабораторного практикума и, несомненно, позволят будущему специалисту легко адаптироваться на производстве.

Согласно общей характеристике направления подготовки дипломированного специалиста по специальности «Профессиональное обучение» объектами профессиональной деятельности инженера являются объекты машиностроительного производства, технологическое оборудование, инструментальная техника и технологическая оснастка. Одно из ведущих мест в машиностроении занимает станкостроение. Непрерывно повышается качественный уровень станков, а структура станочного парка изменяется в сторону современных прогрессивных групп станков – прецизионных (особой точности), автоматов, с системами числового программного управления, специализированных. Чтобы обеспечить машиностроение высококачественными станками для осуществления разнообразных технологических процессов с высокими экономическими показателями, дипломированному специалисту необходимо решить ряд кардинальных задач по повышению качества станков, их автоматизации, росту производительности, экономичности, по расширению технологических возможностей станков, по планомерному обновлению их парка.

Разработать новое оборудование и обеспечить спроектированному объекту эффективную работоспособность, требуемое качество и конкурентоспособность невозможно без знания устройства, технических характеристик, конструктивных особенностей, принципов работы, испытания и исследования, эксплуатации и ремонта разрабатываемого и используемого технологического оборудования.

Преимущество лабораторных практикумов с использованием действующего станочного оборудования позволяет достичь следующих результатов:

• работа на действующем станочном оборудовании в реальном масштабе времени вырабатывает у студентов навыки системного взаимодействия человека с машиной;
  
• студенты при “общении” с действующим оборудованием начинают ощущать его кинестетически через температуру корпуса и инструмента, шум, вибрации и т.п. При этом работает не только аудиальный и визуальный, но и кинестетический канал получения информации, что существенно повышает эффективность ее восприятия;
  
• за счет общения с действующим станочным оборудованием студенты начинают объективно оценивать его преимущества и недостатки (технологические возможности, удобство эксплуатации), что позволит им в дальнейшей инженерной деятельности более объективно и компетентно проектировать, модернизировать и более эффективно использовать оборудование аналогичного типа.
  

Для повышения эффективности лабораторного практикума на действующем станочном оборудовании были выбраны следующие направления:

• совершенствование структуры и содержания методического обеспечения лабораторного практикума (методических указаний к выполнению лабораторного практикума);
  
• совершенствование приемов и средств контроля знаний, умений и навыков студентов;
  
• повышение эффективности самостоятельной работы студентов в ходе выполнения лабораторного эксперимента на действующем оборудовании.
  

Для помощи студентам в овладении методами решения, характерными для экспериментальных задач, подготавливаются методические пособия-руководства, которые содержат систему учебных текстов, раскрывающих перед студентами цели и содержание предстоящей работы, а также особенности использования того оборудования, которое установлено в лабораторном практикуме. Важнейшей особенностью этих текстов является подробное описание и обоснование методики и технологии решения экспериментальных задач.

Данное пособие позволяет студентам познакомиться с той предварительной работой, которую необходимо проделать для подготовки к проведению экспериментов. Они узнают о том, как надо планировать и составлять протоколы экспериментов, как подбирать оборудование, измерительную аппаратуру, как оформлять полученные результаты, как проверить достоверность и точность полученных данных. В пособиях-руководствах формулируются вопросы, задания, задачи, проблемы, при решении которых каждый студент овладевает запланированными знаниями и умениями и приобретает опыт по их использованию. Ответы на вопросы, результаты решения задач и проблем проверяются студентами в процессе проведения экспериментов путем сопоставления этих результатов с теми, что были предварительно теоретически предсказаны.

Технология подготовки и проведения лабораторного практикума с применением традиционных методических указаний по его выполнению имеет существенные недостатки:

• большая часть времени тратится на изучение лабораторного оборудования, приборов и схемы предстоящего эксперимента в методических указаниях к практикуму;
  
• невозможность проведения индивидуализированного контроля знаний студентов;
  
• преподаватель в основном тратит время на вопросы, связанные с проверкой знания приборов и лабораторного оборудования, порядка проведения эксперимента и умения обрабатывать и анализировать экспериментальные данные, а не на решение вопросов, ориентированных на индивидуальную творческую, исследовательскую работу студентов.
  

Совершенствование выбранных направлений повышения эффективности лабораторного практикума на действующем станочном оборудовании реализовано с помощью использования компьютерных технологий. Компьютерные технологии помогают преподавателям в предъявлении учебного материала, в усилении мотивации учения, в активном вовлечении студентов в учебный процесс, способствуют повышению самостоятельности студентов в ходе работы, меняют методы контроля за учебной деятельностью. Внедрение компьютера в учебный процесс не только освобождает преподавателя от рутинной работы в его организации, оно дает возможность создать богатый справочный и иллюстративный материал, представленный в самом разнообразном виде: текст, графика, анимация, звуковые и видеоэлементы. Интерактивные компьютерные программы активизируют все виды деятельности человека: мыслительную, речевую, физическую, перцептивную, что ускоряет процесс усвоения материала. Компьютерные тренажеры способствуют приобретению практических навыков. Интерактивные тестирующие системы анализируют качество знаний. Использование компьютерных средств позволяет получать первичную информацию не только при общении с преподавателем, но и в процессе работы с интерактивными обучающими программами, которые помогают студенту при определенной степени компетентности освоить ту или иную дисциплину. Имея неограниченные пространственные и временные рамки получения информации, студент, работая самостоятельно, может находиться в режиме постоянной консультации с различными источниками информации. Кроме того, компьютер позволяет постоянно осуществлять различные формы самоконтроля, что повышает мотивацию познавательной деятельности и придает обучению творческий характер.

Произведенный аналитический обзор научно-методической литературы по вопросам использования компьютерных технологий в лабораторном практикуме на действующем оборудовании показал, что основные разработки ведутся в области технологии и методики проведения виртуального лабораторного практикума. В свою очередь, для лабораторного практикума, проводимого на действующем станочном оборудовании, характерным видом деятельности является эксперимент. Поэтому актуальность применения компьютерных технологий с целью улучшения методического обеспечения лабораторного практикума, повышения самостоятельной работы студентов в ходе выполнения эксперимента, контроля этапов выполнения практикума несомненна.

В результате анализа традиционных методических указаний к выполнению лабораторного практикума, возможностей средств компьютерной поддержки и технологии создания мультимедиа-руководства было разработано электронное методическое руководство к проведению лабораторного практикума по теме «Испытание геометрической точности консольно-фрезерного станка» по учебной дисциплине «Основы проектирования технологического оборудования» для студентов специальности 050501 «Профессиональное обучение», совмещающее в себе и методические указания, и приемы и средства контроля знаний, умений и навыков студентов.

Сравним технологию проведения лабораторного практикума на действующем станочном оборудовании с применением традиционных методических указаний к выполнению лабораторного практикума с разработанной технологией проведения лабораторных практикумов на основе электронных методических указаний. Схема алгоритма существующей технологии проведения лабораторного практикума показана на рис. 2.