Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения
| Вид материала | Доклад |
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения, 757.4kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 968.46kb.
- Публичный доклад, 516.79kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Башкирская гимназия №25», 1682.06kb.
- Положение о Публичном докладе моу «Бельтирская средняя общеобразовательная школа», 228.52kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края муниципального, 890.58kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 1827.21kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 470.02kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 2239.28kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения, 778.38kb.
Особенности образовательных программ коррекционного образования
Учебные программы для специальных коррекционных классов (для умственно отсталых детей) определяют содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по годам обучения.
По общеобразовательным предметам представлены программы:
- по русскому языку: чтение и развитие речи, грамматика, правописание и развитие речи;
- по природоведению;
- по математике;
- по биологии: неживая природа, растения, человек;
- по географии: начальный курс физической географии, природа нашей Родины, география материков и океанов, география России, география своей местности, элементарная астрономия;
- по истории Отечества и обществоведению;
- по изобразительному искусству;
- по пению и музыке;
- по физкультуре.
Коррекционный блок представлен программой по социально-бытовой ориентировке (СБО).
Коррекционные и групповые занятия проводятся по индивидуальным планам.
Программы учитывают особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства.
В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материла учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
Пояснительные записки к программам по всем предметам дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. В учебных программах сформулированы основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Формы организации образовательного процесса в специальных коррекционных классах VIII вида
Обучение детей с умственной отсталостью имеет коррекционно – развивающую направленность, что предполагает глубоко индивидуальный и дифференцированный подход, использование специальных методов и средств, включение в учебный план специальных коррекционных курсов, индивидуально – групповых коррекционных и факультативных занятий, а также максимально возможное использование содержания предметов общеобразовательного и коррекционного циклов в целях преодоления дефектов развития.
Учебный процесс организован в традиционной классно – урочной системе.
Учителями в основном используются формы и методы, которые применяются в общеобразовательной школе, но обязательно с учетом особенностей психического и интеллектуального развития детей с нарушениями интеллекта.
Так активнее применяются методы наглядного обучения, целенаправленно проводится работа по развитию речи, приемы активизации познавательной деятельности также разнообразны.
Формы уроков в основном традиционные. Достаточно часто проводятся экскурсии, практические работы, уроки – игры. Используется новая форма: уроки – презентации.
3.5.Кадровый состав
Руководящий состав школы представлен опытными педагогами, директор школы и заместители директора имеют первую квалификационную категорию (администрация в данном составе работает второй год). Деятельность администрации направлена на усиление положительной мотивации и создание благоприятного климата в коллективе и условий для творческой работы педагогов, самообразования и повышения квалификации.
Школа на 100% укомплектована педагогическими кадрами по всем образовательным программам согласно приложению к лицензии, что позволяет проводить обучение по всем предметам федерального и школьного компонентов.
Руководящий состав школы представлен опытными педагогами, директор школы и заместители директора имеют первую квалификационную категорию.
Звания:
«Старший учитель» имеют Власова Л.Н.
«Отличник народного просвещения» - Власова Л.Н.;
«Почетный работник Российской Федерации» - Серебренникова Г.И.
Средний возраст педагогов 43 года
Сведения об образовании педагогических работников
| Уч. год | По уровню образования | ||||
| Высшее (пед./ не пед) | незаконч. высшее (пед./не пед) | среднее проф. (пед./не пед) | среднее общее | всего | |
| 2007/2008 | 33/2 | 1/0 | 6/1 | - | 39 |
| 2008/2009 | 31/2 | 2/0 | 7/1 | - | 40 |
| 2009/2010 | 30/2 | - | 11/3 | - | 39 |
| 2010/2011 | 33/1 | - | 6/1 | - | 39 |
Сведения о педагогическом стаже (чел. / %)
| Год | 1 – 5 лет | 5 – 10 лет | 10 – 20 лет | Свыше 20 лет | Пенсионеры |
| 2007/2008 | 4 / 10% | 3 / 8% | 12 / 31% | 20 / 51% | 2 / 5% |
| 2008/2009 | 3 / 8% | 6 / 15% | 8 / 20% | 23 / 57% | 6/15% |
| 2009/2010 | 2/5% | 4/10% | 11/29% | 22/56% | 3/8% |
| 2010/2011 | 3/8% | 3/8% | 15/39% | 17/45% | 3/8% |
Состав и квалификация педагогических кадров ОУ
| Квалификация | всего | Общее количество работников % к общему числу пед. работников | |
| % категорированных педагогических работников | Всего педагогических работников | ||
| Имеют квалификационные категории: | 37 | 95% | 39 |
| -высшую | 1 | 3% | |
| - первую | 21 | 54% | |
| - вторую | 15 | 38% | |
Деятельность администрации направлена на усиление положительной мотивации и создание благоприятного климата в коллективе и условий для творческой работы педагогов, самообразования и повышения квалификации.
Сведения о численности сотрудников, имеющих награды
| № | Вид награды | Количество награжденных |
| 1. | Общая численность работающих в учреждении образования (без совместителей) | 72 |
| | Из них педагоги, администрация | 44 |
| 2. | Численность работающих, имеющих государственные награды РФ, РСФСР, СССР (всего) | |
| | В ТОМ ЧИСЛЕ: | |
| | Ордена и медали РФ, РСФСР, СССР | |
| | Удостоверение «Ветеран труда» | 1 |
| | ПОЧЕТНЫЕ ЗВАНИЯ: | |
| | «Заслуженный учитель РФ» | |
| | «Заслуженный мастер по РФ» | |
| | «Заслуженный работник культуры РФ» | |
| | «Заслуженный работник физической культуры РФ» | |
| 3. | Численность работающих, имеющих награды Минобразования РФ (РСФСР) | 7 |
| | В ТОМ ЧИСЛЕ: | |
| | Знак «Отличник народного просвещения РСФСР (СССР)» | 2 |
| | Знак «Отличник ПТО РСФСР» | |
| | Знак «Почетный работник общего (начального, среднего, высшего профессионального) образования РФ» | 1 |
| | Почетную грамоту Минобразования РФ (РСФСР) | 4 |
| 4. | Численность работающих, имеющих областные награды: | 11 |
| | Почетную грамоту Губернатора Свердловской области | 1 |
| | Почетную грамоту Правительства Свердловской области | 1 |
| 5. | Численность работающих, имеющих Почетную грамоту Министерства общего и профессионального образования Свердловской области (ОблОНО, ГлавУНО, Департамента образования). | 9 |
Цель методической работы:
Обеспечить системную работу по развитию инновационного потенциала коллектива через различные формы организации методической работы в ОУ, использование интерактивных средств в обучении и модернизированных педагогических технологий (в т.ч.ИКТ)
Задачи:
- выработка стратегии и основных направлений развития школы, инновационной образовательной политики, координация инновационных процессов, интеграция усилий педагогов, направленных на развитие образовательного учреждения;
- анализ и контроль хода и результатов мониторинговой и исследовательской работы, связанной с изучением общего состояния дел в школе и перспектив ее развития;
- разработка и согласование требований к качеству образования;
- анализ и оценка опыта инновационной деятельности в образовательном учреждении;
- изучение и разработка нормативной документации, обеспечивающей инновационную деятельность в школе; нормативных требований к организации отдельных инновационных проектов;
- определение основных подходов и единых требований к организации научно-методической работы педагогов образовательного учреждения;
- консультирование педагогов по проблемам инновационной деятельности, профессионального самосовершенствования;
- внесение предложений по изменению содержания и организации образовательных, инновационных, управленческих процессов в школе; о стимулировании и оценке инновационной деятельности учителей, в том числе в ходе аттестации.
Для решения поставленных задач была скоординирована работа четырех проблемных групп: учителей коррекционного обучения «Психолого – педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ», (рук. Омелькова Т.Д.), «Формирование у обучающихся УУД как условие их личностного развития», (рук. Порядина Л.А.), «ФГОС – технологии внедрения», (рук. Красильникова И.А.), «Инновационные технологии и методы обучения как условие повышения качества образования», (рук. Серебренникова Г.И.). Все проблемные группы имели четкие планы работы, главные направления которых:
повышение научной информативности в области знаний учебных предметов;
совершенствование технологий обучения;
углубление общекультурной и психолого – педагогической подготовки.
Единство и взаимосвязь этих направлений обеспечили развитие педагогического мастерства и творчества учителей школы.
В рамках методического объединения учителей начальной школы организована целенаправленная деятельность по подготовке к введению нового ФГОС НОО в 2011 учебном году:
- Составлен план методической работы по подготовке к введению ФГОС начального общего образования;
- Изучены нормативно-правовые документы федерального, регионального, муниципального уровней по введению ФГОС НОО, «Фундаментальное ядро», «Примерные программы по отдельным учебным предметам», созданы рабочие программы по учебным предметам и дополнительному образованию.
-Изучен и создан комплекс условий (материально-техническая база, учебно-методическое обеспечение, информационные и иные ресурсы) для перехода к обучению по требованию ФГОС;
-Разработана программа формирования универсальных учебных действий (УУД), система оценки учебных достижений обучающихся начальной школы.
- Организован процесс повышения квалификаций педагогов в рамках требований ФГОС.
Изучение нормативно-правовой базы в контексте ФГОС было одним из главных направлений в работе проблемных творческих групп.
Методическая работа представляла собой относительно непрерывный, постоянный процесс, носящий повседневный характер, сочеталась с курсовой переподготовкой: 14 чел.(38%) посетили 17 курсов, 6 чел.(16%) - 7 семинаров, 9 чел. (24%) участвовали в 11 конкурсах.
Повышение квалификации и мастерства учителей непосредственно в школе:
1. Проведено 9 заседаний проблемных групп, работа которых носила практико- ориентированную направленность.
2.На заседания проблемных групп были вынесены вопросы, связанные с подготовкой учителей и обучающихся к новым видам итоговой аттестации. («Обеспечение готовности обучающихся выполнять задания различного уровня сложности», «Материально-техническая база для подготовки к ЕГЭ», «Планирование мероприятий по ликвидации пробелов в знаниях по русскому языку и математике. 11класс» и т.д.
3.Отчёт учителей по теме самообразования: Серебренникова Г.И. «Тестирование как одна из форм подготовки к ЕГЭ».
Невостребованных тем выступлений, не отвечающих насущным потребностям нашей школы, не было.
4.В нашем ОУ ежегодно проходят методические и межпредметные недели, которые позволяют раскрыть свой потенциал как учителю, так и обучающемуся. В текущем учебном году можно отметить высокий уровень проведения методической и межпредметной недель. В рамках методической недели 9 педагогов провели открытые уроки, в межпредметной неделе было задействовано 18 педагогов и обучающиеся всей школы. Учителя, проводившие открытые уроки, старались показать такую организацию урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. Взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий, а следовательно, повышение квалификации и мастерства учителей позволяет связать содержание и характер методической работы с ходом и результатом учебно – воспитательного процесса, изменениями в качестве ЗУН учащихся, в уровне развития и воспитанности. (См. приложения)
5.Посещение уроков администрацией школы и членами МС: цель - поиск такой организации урока, которая бы обеспечила не только усвоение учебного материала на уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию; поиск способов и приемов, обеспечивающих эффективную познавательную деятельность учащихся; необходимость комплексного применения различных средств обучения, чтобы повысить темп урока и сэкономить время на освоение нового учебного материала, сложность формирования мотивов учения.
6.Ведется работа по обобщению и распространению передового педагогического опыта. В течение прошлых лет был обобщен опыт учителей: Аллагуловой Л.Г, Власовой Л.Н., Л.Н.Сорогиной Г.Н. и в следующем учебном году она будет продолжена.
7.В ОУ созданы условия для непрерывного образования: профессиональная аттестация учителей проходит согласно графику и вне его. (См. анализ аттестации педагогов).
Формы методической работы
- Тематические педсоветы
- Методический совет
- МО учителей
- Работа учителей над темами самообразования
- Открытые уроки
- Творческие отчеты
- Методические недели
- Работа творческих микрогрупп
- Предметные декады
- Круглые столы, семинары
- Организация работы с одаренными детьми
- Оформление методического уголка
- Взаимопосещения уроков
- Организация и проведение аттестации педагогов
- Знакомство с правовыми документами, локальными актами
- Обобщение педагогического опыта
Для повышения профессионального уровня педагогов проводились постоянно действующие семинары, «круглые столы», педагогические чтения, выставка педагогической продукции, где каждому учителю предоставлялась возможность поделиться опытом, защитить свою педагогическую концепцию, подвести итоги работы над темой по самообразованию в виде творческого отчета, поднять проблемы, возникшие в результате работы. Были проведены методические семинары по темам «Владение современными педтехнологиями – залог успешной деятельности педагога»; «Самообразование как условие профессионального роста педагога»; «Рабочая программа как нормативный документ в педагогической практике учителя»; «Мотивация деятельности обучающихся на уроке и создание условий для её реализации» с участием членов ПТГ, а 5 семинаров и один педсовет – силами членов методического совета.
Высшим коллегиальным органом управления исследовательской экспериментальной, внедренческой методической деятельностью педагогического коллектива по обеспечению образовательного процесса, путей и форм его обновления; является полномочным органом по вопросам оценки всех форм и видов методической, научно-методической, экспериментальной, инновационной работы и ее результатов является методический совет.
Во главе методической работы стоит методический совет, который осуществляет руководство методической, экспериментальной и практической деятельностью педагогического коллектива и реализует поставленные задачи. В состав методического совета входят заместители руководителя по УВР, руководители ПТГ.
Методическая работа на базе образовательного учреждения выполняет ряд важных функций:
-благодаря активному участию в этом виде деятельности, учитель сохраняет и закрепляет свое положение в школе; с возрастом методическая работа способствует решению проблемы профессионального сохранения, преодолению возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к учебно-воспитательному процессу;
-обучение освобождает человека от ложных ценностей, делает профессионала более гибким и мобильным, приспособленным к внешним изменениям, конкурентоспособным;
-обучение на рабочем месте способствует достижению учителем желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей уверенности в себе;
-методическая работа выполняет функцию стимула в профессиональном развитии педагога, способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, позволяет достичь большего удовлетворения в работе.
Одной из традиционных форм методической работы является работа над единой методической темой.
Одной из основных тенденций совершенствования современной методической работы в школе является создание оптимальных условий для развития личности и повышения профессионализма каждого отдельного учителя на основе его индивидуальных образовательных потребностей. Индивидуальный подход к учителю способствует раскрытию потенциальных возможностей индивида, его способностей, проявлению учителем творческого подхода к работе. Индивидуализация обучения взрослых как педагогическая проблема сохраняет свою актуальность, несмотря на глубокое и разностороннее ее исследование.
При планировании методической работы рассмотрение проблемы индивидуализации обучения взрослых на основе образовательных технологий требует тщательной разработки. Это связано с тем, что существуют противоречия между необходимостью повышать инструментальность реализации индивидуального подхода в процессе развития профессиональной компетентности педагогических работников и слабой технологической готовностью специалистов, осуществляющих методическую работу в конкретном образовательном учреждении.
Темы, над которыми работают ШМО, темы самообразования учителей созвучны общей методической теме школы. Изучение и внедрение в практику учителей элементов личностно-ориентированного обучения обозначило проблему: несоответствие сложившейся традиционной системы методической работы современным требованиям к профессиональной деятельности учителя, когда отсутствуют знания учителя о самом себе, о своих возможностях и способностях, что мешает теоретическому развитию учителя, и, следовательно, ученика. Поэтому в плане дальнейшей работы над методической темой должно быть совершенствование психолого-педагогического мастерства через диагностику и самодиагностику учителя на основе личностно-ориентированного обучения. Это определит основное направление деятельности методических объединений в 2011/2012 учебном году.
Анализ мониторинговых данных позволяет сделать вывод о результативности деятельности школы по определенным направлениям.
Педагогический коллектив в системе работает над проблемой « Формирование УУД обучающихся средствами информатизации образовательного пространства школы»
• увеличилось количество учителей, официально включенных в инновационную работу;
• наблюдается рост научно-методического обеспечения образовательного процесса в школе;
• обновляется МТБ школы;
• достаточно высок уровень квалификации учителей;
• создаются условия для роста профессиональной компетентности педагогов;
• обновляется содержание образования.
Отсюда следуют задачи методической работы:
- Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки.
- Повышение уровня теоретической (предметной), психолого-педагогической подготовки учителей.
- Организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в государственных образовательных стандартах.
- Обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания.
- Организация работы по изучению нормативных документов.
- Оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуальной и дифференцируемой основе.
- Оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования.
- Повышение ИКТ – компетентности педагогов.
Продолжилась работа педагогов над темами самообразования, основными формами которого явились
- изучение методической литературы;
- школьные семинары;
- разработка контрольно – измерительных, дидактических материалов;
- разработка программного обеспечения.
Мало востребованными являются такие формы, как работа в Internet, открытые уроки, взаимопосещение уроков.
Анализ выполнения планов самообразования выявил многотемье самообразовательной деятельности, снижение глубокого изучения проблем и выработки общих подходов на уровне всего коллектива. Это объясняется тем, что фактически, методическая тема работы школы исчерпала себя. У педагогов появляется потребность саморазвития в другом направлении. В данном случае необходимо незамедлительное реагирование: определение новой темы, актуальной в современных образовательных условиях и интересной для большинства членов педагогического коллектива.
Эпизодически и очень малым числом педагогов разрабатываются методические пособия и различного рода рекомендации для педагогов и учащихся. Практически нет авторских рабочих программ. Причины этому могут быть разные: как нежелание заниматься таким видом деятельности, так и незнание, как это делать. Чтобы исключить последнюю причину, необходимо на методических семинарах, информационных часах, через индивидуальное консультирование познакомить педагогов с принципами такой работы, научить ее выполнять.
Наиболее развитый педагогический коллектив способен не только эффективно использовать имеющийся образовательный потенциал школы, но и эффективно наращивать его за счет новшеств путем самообразования, повышения профессионализма через курсовую подготовку и др.
4. Результаты деятельности учреждения, качество образования
4.1.Состояние качества образования по результатам ГИА выпускников 9-х классов
Выбор предметов для итоговой аттестации в 9-х классах
| Класс | По списку | Предметы | Кол-во сдававших (чел) | % |
| 9-е кл. | 40 | Биология | 16 | 40% |
| | | История | 5 | 13% |
| | | Геометрия | 4 | 19% |
| | | География | 12 | 30% |
| | | Обществознание | 8 | 20% |
| | | Химия | 2 | 5% |
| | | Физика | 2 | 5% |
| | | Математика (стандартизированный) | 26 | 65% |
| | | Математика (традиционный) | 32 | 80% |
| | | Русский язык (стандартизированный) | 26 | 65% |
| | | Русский язык (традиционный) | 27 | 68% |
| 9 корр. | 13 | Технология | 13 | 100% |
Распределение баллов, полученных за экзамены в новой форме
Русский язык
| Баллы | 0 - 16 | 17 - 28 | 29 - 36 | 37 - 41 |
| Отметка | «2» | «3» | «4» | «5» |
| Количество учащихся | 3 | 12 | 9 | 2 |
Математика
| Баллы | 0 - 4 | 5 - 12 | 13 - 19 | 20 - 32 |
| Отметка | «2» | «3» | «4» | «5» |
| Количество учащихся | 3 | 5 | 9 | 9 |
Качественный анализ итогов экзаменационной сессии за курс основной общей школы за 5 лет
| Год | По списку | «4 , 5» | «5» | Уровень качества |
| 2007 | 43 | 13 | 2 | 38% |
| 2008 | 39 | 11 | 2 | 33% |
| 2009 | 9-х классов не было | |||
| 2010 | 41 | 11 | - | 27% |
| 2011 | 40 | 9 | 1 | 25% |
Качественный анализ итогов экзаменационной сессии за курс основной общей коррекционной школы
| Год | По списку | «4 , 5» | «5» | Уровень качества |
| 2010 | 11 | 2 | - | 18% |
| 2011 | 13 | 1 | - | 8% |
На конец 2010 - 2011 учебного года в 9-х общеобразовательных классах обучались 40 человек.
Все учащиеся допущены к итоговой аттестации, успешно ее выдержали и получили документ об образовании соответствующего образца.
Учащихся, проходивших аттестацию в щадящем режиме по состоянию здоровья, не было.
Все обучающиеся сдавали два обязательных экзамена – по русскому языку и алгебре.
30 обучающихся сдавали также два экзамена по выбору учащихся.
Все выпускники основной школы успешно выдержали итоговую аттестацию. Подтвердили свои годовые оценки 69% учащихся, повысили – 21%, понизили – 10%. Средний балл по ГИА –3,5.
На конец 2010 – 2011 учебного года в 9 коррекционном классе обучалось 13 учащихся с легкой умственной отсталостью. Все на индивидуальном обучении.
Все учащиеся допущены к итоговой аттестации, успешно ее выдержали и получили документ об образовании соответствующего образца.
Учащиеся коррекционного класса сдавали один обязательный экзамен по технологии. Качество образования составило 8%, средний балл 4,2.
Выводы
При проведении ГИА школа руководствовалась
-Положением о Государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 и 11 классов общеобразовательных учреждений РФ № 1075 от 03.12.1999 г.
-Положением о проведении государственной (итоговой) аттестации по русскому языку и математике обучающихся, завершивших в 2011 году освоение основных образовательных программ основного общего образования, с использованием механизмов независимой оценки знаний обучающихся (Приказ Министерства образования Свердловской области №3821 от 28.12.2010 г),
- Письмом МОПО СО «О некоторых организационных вопросах подготовки к проведению государственной (итоговой) аттестации в 2011 году» №03-05/313 от 21.01.2011г.,
- Письмом МОПО СО «О проведении итоговой аттестации выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений (.),
- входящей документацией Министерства общего и профессионального образования Свердловской области,
- приказами Управления образования АГО,
- локальными актами школы.
Из анализа успешности экзаменационной сессии по сравнению с прошлым годом видно, что уровень подготовки выпускников основной понизился (27%/25%).
Сводная таблица экзаменационной сессии за 5 лет
| Год прохождения ГИА | Общее кол-во выпускников 9-х, 11 кл. | кол-во выпускников на «4» и «5» | % на «4» и «5» | Овладели на базовом уровне | % на базовом уровне | Окончил со справкой |
| 2007 | 43 | 26 | 37% | 45 | 63% | - |
| 2008 | 76 | 22 | 29% | 54 | 78% | - |
| 2009 | 20 9-х классов не было) | 11 | 55% | 9 | 45% | - |
| 2010 | 70 | 22 | 31% | 48 | 69% | - |
| 2011 | 53 11-х классов не было) | 11 | 21% | 42 | 79% | - |
Проанализировав уровень подготовки школы к ГИА-2011, мы ставим перед собой следующие задачи на период подготовки и проведения ГИА-2012 года:
В августе 2011-12 учебного года классным руководителям 9-го класса (Бусыгиной Г.А.), 11-го класса (Шевалдиной Л.Н.) и завучу по УР Андреевских Т.В. определить, по каким предметам выпускники будут сдавать экзамены по выбору и сформировать на основе полученных данных учебный план на 2011 – 2012 учебный год. Продумать формы сдачи экзаменов в 9-х классах.
- Администрации проводить систематическое своевременное информирование учащихся, педагогов и родителей о ходах аттестационных процессов в текущем учебном году.
- На итоговом педсовете в августе обсудить результаты ГИА – 9 2011 года.
- Администрации и классным руководителям на особом контроле держать выпускников, у которых имеется по 1-2 удовлетворительной оценке по предметам (организовывать для них индивидуальную работу).
- Администрации и классным руководителям на особом контроле держать слабоуспевающих учащихся выпускных классов и претендентов на аттестат с отличием.
- Электронику школы Степаненко Ю.А. и заместителю директора по УР Андреевских Т.В. организовать постоянное обновление разделов школьного сайта, связанных с ГИА.
- В течение года заместителю директора по УР Андреевских Т.В. провести с учителями семинары по подготовке и проведению итоговой аттестации школьников.
- Заместителю директора по УР Андреевских Т.В. мотивировать педагогов на прохождение курсов повышения квалификации по проблемам новых форм аттестации учащихся за курс основной школы.