Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения (на примере социально-экономического профиля). 13. 00. 01- общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Официальные оппоненты Общая характеристика работы Концепция непрерывного экономического образования школьников с 1 по 11 классы Концепция экономического образования в общеобразовательной школе Объект исследования Гипотеза исследования Методологической основой исследования Этапы исследования Первый этап (1998-2000 г.г.) Второй этап (2000-2002 г.г.) Третий этап (2002-2006 г.г.) Научная новизна исследования Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность и обоснованность результатов исследования Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание диссертации Теоретические основы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности» И нтегрированное практико-ориентированное содержание Модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения» ... Полное содержание

Подобный материал:

• Организация ПроФильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной, 453.58kb.
• Казьмина Ирина Анатольевна   управление становлением и развитием школы профильного, 414.21kb.
• Развитие творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения (на, 343.18kb.
• Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, 862.35kb.
• Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях, 451.01kb.
• Духовно нравственное воспитание старшеклассников (на уроках литературы и во внеурочной, 444.03kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
• Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания, 444.69kb.
• Эстетическое воспитание в системе частного образования XIX века (на примере симбирской, 1200.82kb.
• Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации, 354.32kb.

На правах рукописи


РОМАНОВА МАРИНА ЮРЬЕВНА


ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

(НА ПРИМЕРЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ).


13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Москва 2007


Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения РАО


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сизикова С.Ф.


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вершинин С.И.

кандидат педагогических наук, доцент

Матвеева Т.М.

Ведущая организация: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Защита состоится 12 ноября 2007 года в на заседании Диссертационного совета Д в Институте содержания и методов обучения РАО по адресу: 119121 г. Москва, ул. Погодинская, д.8.


С диссертацией можно ознакомиться в филиале № 3 Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского при Российской Академии образования и на сайте института по адресу www.ismo.ioso.ru


Автореферат разослан октября 2007 года


Ученый секретарь

Диссертационного Совета В.И. Дрига

Кандидат педагогических наук


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования: Социально-экономическое развитие России в определенной степени связано с предпринимательством в области промышленного производства, сферы услуг, сельского хозяйства, передовых информационных технологий, науки и искусства, финансово-коммерческой деятельности.

Государство заинтересовано в становлении предпринимательства и это соответствует национальным интересам, поскольку это способствует укреплению рыночной экономики, созданию рабочих мест и снижению безработицы, росту объема произведенных товаров и услуг, реализации социальных программ и решению других социально-экономических проблем. Это обуславливает социальный заказ общества системе образования в подготовке молодежи к предпринимательской деятельности.

Во многих странах мира изучение экономических дисциплин и предпринимательства в общеобразовательных учебных заведениях играет важную роль в подготовке школьников к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики. В соответствии с мировыми тенденциями подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности является одним из актуальных направлений современного образования и в нашей стране. Это отражено в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования и Концепции модернизации российского образования: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия».

На решение этой задачи направлена предпринимательская подготовка старшеклассников, включающая овладение знаниями об организации собственного дела и специальными навыками, а также развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности.

В области экономического образования и предпринимательской подготовки школьников в нашей стране накоплен определенный педагогический опыт. Теоретические основы экономического образования и воспитания школьников разрабатывали А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин, Л.П. Кураков и другие ученые, которые раскрыли сущность понятий «экономическое образование» и «экономическое воспитание», «экономическая культура», «экономическое мышление» и т.д.; целевые направления экономического образования: приобретение учащимися экономических знаний, умений и навыков, формирование основ экономического мышления, воспитание у молодого поколения расчетливости, деловитости и предприимчивости и т.д.

Важным вкладом в разработку теоретических основ экономического образования школьников стала Концепция непрерывного экономического образования школьников с 1 по 11 классы, разработанная В.А. Поляковым, И.А. Сасовой, А.В. Алексеевым и др. Центральная мысль концепции заключается в создании модели экономического образования, способствующего подготовке учащихся к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики. Концепция раскрывает содержание основных функций и принципов организации экономического образования, важной составляющей которого является предпринимательская подготовка школьников.

В настоящее время подготовлена также Концепция экономического образования в общеобразовательной школе, основанная на идеях «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в которой определены цели, задачи и содержание экономического образования в начальной, основной и старшей школе (Л.Л. Любимов, И.В. Липсиц, А.А.Мицкевич, Е.В. Савицкая и др.). Одно из концептуальных положений заключается в том, что важной частью экономического образования на старшей ступени обучения является изучение основ предпринимательства, позволяющее сформировать у учащихся систему практически ориентированных знаний и навыков в области осуществления хозяйственной деятельности и подготовить к самостоятельной предпринимательской деятельности.

Предпринимательская подготовка старшеклассников в настоящее время осуществляется также в рамках технологического образования, что нашло отражение в работах В.М. Казакевича, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, А.В. Леонтьева, Т.М. Матвеевой, С.Д. Ахапкина и др.

Педагогические аспекты предпринимательской подготовки подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы и в системе дополнительного образования раскрываются в работах В.Б. Орлова, И.М. Саяповой, А.У. Умаева, О.В. Егоршиной, М.В. Богданова, Н.И. Городецкой, А.И. Парамонова и др. Научно-методическое обеспечение экономического образования и предпринимательской подготовки школьников разрабатывают такие ученые, как С.А. Равичев, В.С. Автономов, В.З. Черняк и др.

Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности может быть успешно реализована в рамках профильного обучения, позволяющего учащимся старших классов свободно выбирать направление обучения с учетом индивидуальных интересов и способностей, создающего условия для профессиональной ориентации будущих выпускников и осознанного выбора направления дальнейшего образования. Введение профильного обучения открывает новые возможности для включения предпринимательской подготовки старшеклассников в учебную деятельность. Аналитический обзор федерального компонента государственного образовательного стандарта показал, что теоретические сведения о предпринимательской деятельности включены в обязательный минимум содержания по обществознанию (в основной и старшей школе), технологии и экономике. Это свидетельствует важности предпринимательских знаний для современных школьников. Однако подобная размытость затрудняет создание у школьников целостного представления о предпринимательской деятельности.

Ведущая роль в изучении предпринимательской деятельности отводится экономическому образованию, которое наиболее полно представлено в рамках социально-экономического профиля. В соответствие с государственным стандартом, изучение экономики направлено на решение задачи подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, в частности, освоение системы знаний об экономической деятельности человека, организации, фирмы и государства; развитие у школьников экономического мышления; воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности; формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования.

Практическая направленность изучения экономики отражена в некоторых учебных программах, разработанных в соответствие с государственным стандартом, ориентированных на изучение российскими школьниками экономических понятий, формирование у школьников цельных представлений о процессах, связанных с экономикой и предпринимательской деятельностью и др. Освоение экономического содержания должно осуществляться с опорой на межпредметные связи с курсами обществознания, математики, истории, географии, права, литературы и др. Таким образом, анализ нормативных документов выявил важнейшие тенденции в области предпринимательской подготовки школьников: практико-ориентированный характер и интегрированный подход в обучении предпринимательству.

Вместе с тем, изучение современной теории и практики предпринимательской подготовки школьников позволило выявить следующие противоречия между:

• целостным содержанием предпринимательской деятельности и представлением отдельных разрозненных предпринимательских знаний и умений в различных предметах и образовательных областях;
  
• деятельностно- практическим характером предпринимательской деятельности и овладением школьниками способом этой деятельности путем изучения преимущественно теоретических сведений информационно-описательного характера о предпринимательской деятельности;
  
• педагогическими возможностями профильного обучения для осуществления подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения предпринимательской подготовки школьников в условиях профильного обучения.
  

В настоящее время существует ряд работ, раскрывающих некоторые педагогические аспекты подготовки старшеклассников к предпринимательству в условиях профильной школы: организация учебно-предпринимательской деятельности школьников на базе ученического предприятия в процессе технологического обучения (В.П. Максимов); развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов (В.Д. Неклюдов); разработка и обоснование модели обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки (Р.С. Стулов); формирование предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения (Е.И. Чарушина) и др. Однако анализ и обобщение накопленного практического и теоретического опыта позволил сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в том, что особенности подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля с использованием интегративного и практико-ориентированного подхода требует проведения дополнительного исследования.

Объективная актуальность проблемы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, ее недостаточная разработанность в педагогической науке, потребность практики обусловили выбор темы исследования: «Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения (на примере социально-экономического профиля)».

Цель исследования: совершенствование подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

Объект исследования: подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения. Предмет исследования: процесс обучения экономике старшеклассников в условиях социально-экономического профиля.

Гипотеза исследования: Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля обучения будет эффективной, если

• определена структура и целевые направления подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности;
  
• реализован интеграционный и практико-ориентированный подход при разработке содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности;
  
• совокупность форм и методов обучения способствует формированию у старшеклассников готовности использовать полученные знания и умения при выборе профессии и направления дальнейшего образования;
  
• оценка качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности осуществляется по выделенным критериям;
  
• модель раскрывает основные цели, структуру, содержание, формы и методы, критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности.
  

В соответствии с гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования с целью выявления теоретико-исследовательских подходов к предпринима-тельской подготовке школьников в отечественной и зарубежной педагогике.
   
2. Определить основные компоненты и целевые направления подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.
   
3. Разработать интегрированное практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.
   
4. Выявить эффективные формы и методы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.
   
5. Определить критерии оценки качества и уровня подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности.
   
6. Сконструировать модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.
   

Методологической основой исследования являются философские положения о сущности деятельности, психологическая теория развития личности и ее деятельности, психолого-педагогические особенности юношеского возраста, концептуальные положения о содержании общего образования и профильного обучения, концепции экономического образования в общеобразовательной школе. В исследовании использовалась историко-культурологическая основа формирования предпринимательства.

В работе над диссертацией учитывались нормативные документы в сфере образования: Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени образования, Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической литературы и научно-методического обеспечения экономического, технологического, обществоведческого образования и предпринимательской подготовки школьников; обобщение, моделирование систем и процессов; наблюдение за учебным процессом, анкетирование учителей и беседы с педагогическими работниками, педагогический эксперимент и обобщение результатов эксперимента; методы математической статистики для оценки результатов эксперимента на различных этапах.

Этапы исследования: Исследование проводилось с 1998 по 2007 год на базе Межшкольного учебного комбината №1 г., школы № 1085г. Москвы, а также средней общеобразовательной школы №3 с углубленным изучением экономики и права г. Бронницы Московской области. В опытно-экспериментальной работе принимали участие учащиеся 10-х и 11 классов.

Первый этап (1998-2000 г.г.) Изучение научной литературы по философии, педагогике, психологии, специальной и научно-методической литературы по предпринимательской подготовке школьников. Определение проблемы исследования, его цели, задачи, гипотезы. Выявление теоретических и методических основ предпринимательской подготовки старшеклассников. Разработка плана экспериментальной работы по теме исследования.

Второй этап (2000-2002 г.г.) Разработка и уточнение понятийно-терминологического аппарата исследования. Разработка содержания интегрированного курса и его учебно-методического обеспечения «Введение в предпринимательскую деятельность». Проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов.

Третий этап (2002-2006 г.г.) Подготовка и проведение анкетирования учителей по вопросам предпринимательской подготовки старшеклассников. Проведение формирующего эксперимента, анализ и осмысление полученных результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что

1. Сконструирована модель, раскрывающая основные цели, структуру, содержание, формы и методы, критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.
   
2. Разработано практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля, интегрирующее сведения из экономической теории, маркетинга, менеджмента, права, технологии, налогообложения и этики.
   
3. Выявлены эффективные формы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля (лекция; семинар; практические занятия; ролевые и деловые игры; олимпиады по предпринимательству; интерактивные формы обучения; экскурсии на предприятия, налоговую инспекцию, в центр развития предпринимательства; проведение отдельных занятий предпринимателями, юристами или другими специалистами и т.д.) и методы (решение задач; метод проектов; метод мозгового штурма; анализ конкретных экономических ситуаций, медиаобучение, программированное обучение и др.).
   
4. Уточнены критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный.
   

Теоретическая значимость:

• сформулированы основные цели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения: формирование положительной мотивации в изучении предпринимательских дисциплин и участию в предпринимательской деятельности; приобретение учащимися знаний основ предпринимательской деятельности; формирование предприни-мательских умений и навыков; развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности (самостоятельности, инициативности, потенциала лидера, предприимчивости, решительности, коммуникабельности, готовности к риску);
  
• обоснован интегративный и практико- ориентированный подход к разработке содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического;
  
• предложена модель подготовки школьников к предпринимательству в условиях профильного обучения;
  
• представлены критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный.
  

На защиту выносится:

1. Модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильногообучения.
   
2. Практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля, интегрирующее сведения из экономической теории, маркетинга, менеджмента, права, технологии, налогообложения и этики.
   
3. Совокупность форм и методов подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.
   
4. Критерии оценки качества подготовки старшеклассников предпринимательской в условиях профильного обучения: мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный.
   

Практическая значимость состоит в том, что разработан интегративный курс «Введение в предпринимательскую деятельность» для старшеклассников и его учебно-методическое обеспечение, методика проведения диагностики подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы предпринимательской подготовки старшеклассников, длительной экспериментальной работой и опытно-экспериментальным подтверждением предположений и выводов диссертанта результатами; использованием методов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты докладывались и получили одобрение на научно-практической конференции «Экономическая и предпринимательская подготовка учащихся в России: проблемы и перспективы развития» (Москва, 1998 г.); V Международной конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников» (Москва, 1999 г.); конференции молодых ученых «Проблемы перехода к 12-ей системе обучения» (Москва, ИОСО РАО, 2000 г.); Всероссийской научно-практической конференции МПГУ «Технологическое образование в школе и ВУЗе» (Москва, 2006 г.); конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников» (Москва, ИОСО РАО, 2006); VIII Международной научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование: проблемы, инновации, перспективы» (г. Тула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2007г.); на заседаниях Ученого совета Центров социально-профессионального самоопределения, технологического и экономического образования ИСМО РАО (Москва, 2005 и 2006 г.) и лаборатории экономического образования ИСМО РАО.

Результаты исследования внедрены в практику средней общеобразовательной школы №3 (с углубленным изучением экономики и права) г. Бронницы Московской области, школы № 1085, №7, № 520 г. Москвы, Центра развития предпринимательства Южного Административного округа г. Москвы, Московского института открытого образования (кафедра экономики).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы; изложен научный аппарат диссертации, включающий цель, объект, предмет, гипотезу, задачи и методологическую базу исследования, конкретизированы его методы, логика и этапы. Изложена научная новизна и практическая значимость проведенного исследования; сведения об этапах и результатах исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе « Теоретические основы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности» раскрыта история вопроса подготовки старшеклассников к предпринимательству; проанализированы современные концептуальные положения экономического образования школьников; обобщены некоторые теоретико-исследовательские подходы в определении целевых направлений и структуры подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности; определены основные целевые направления и компоненты подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля; разработана модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения с использованием интегративного и практико-ориентированного подхода.

Проблема подготовки человека к предпринимательской деятельности имеет глубокие исторические корни. По сведениям историков, более двух тысяч лет назад древние греки занимались различными видами предпринимательства. Философы Древней Греции одними из первых попытались осмыслить сущность предпринимательской деятельности, которую Аристотель называл «искусством наживать богатство», и заложить основы экономической теории.

Подготовка к предпринимательской деятельности в школах началась в средневековой Европе в XII-XIV веках, что было вызвано расцветом ремесел и торговли и появлением целого класса предпринимателей. Для подготовки детей ремесленников и купцов к практической деятельности были созданы специальные школы, в которых молодые люди учились писать и считать, изучали географию, историю и другие предметы, необходимые в торговом деле.

В XV- XIX веке в европейских странах подготовка школьников к предпринимательской деятельности осуществлялась в реальных школах и коммерчески училищах, в которых могли учиться дети из разных сословий. В отличие от существовавших в то время классических гимназий, эти школы давали как общее образование, так и специальное предпринимательское образование.

Первое коммерческое училище в России было создано в 1773 году, а в 1913 году их было уже свыше 200. Специальное предпринимательское образование мальчики могли получить также в реальных училищах и торговых школах. Число желающих обучаться в коммерческих учебных заведениях, постоянно увеличивалось, поскольку предпринимательское образование считалось своеобразным капиталом, имеющим устойчивую тенденцию роста.

Проведенный анализ исторического опыта предпринимательской подготовки школьников в европейских странах и дореволюционной России позволяет сказать, что подготовка молодежи к практической предпринимательской деятельности всегда была одной из важных задач общества. Эта задача успешно решалась в рамках специальных коммерческих училищах, которые реализовали на практике идею профильного обучения и доказали ее эффективность в области подготовки предпринимателей. Появление и распространение коммерческих учебных заведений в определенной степени способствовало научно-техническому прогрессу, росту материального состояния общества и социально- экономическому развитию стран Западной Европы и дореволюционной России.

В настоящее время зарубежные школьники с детства постигают основы экономики и бизнеса, что позволяет сформировать у них культуру предпринимательства, развить предпринимательские способности, заключающиеся в умении применять знания и навыки при организации предприятия, а также определенные качества личности.

В советских школах предпринимательство долгое время не изучалось. Радикальная смена политического и экономического строя в нашей стране в конце 1980-ых гг. вызвала необходимость изменения содержания школьного образования, усиления роли экономического образования и предпринимательской подготовки школьников.

Определение теоретических основ обучения школьников предпринимательству, формирование его понятийной парадигмы связано с общими тенденциями и закономерностями развития экономической мысли. Экономическая теория подчеркивает, что современное содержание предпринимательской деятельности- это собирательное понятие, включающее совокупность и взаимопереплетение знаний из области экономической теории, маркетинга, менеджмента, налогообложения, права, технологии, этики.

В результате изучения теоретического состояния проблемы в отечественной педагогике нами определены некоторые теоретико-исследовательских подходы в определении сущности подготовки школьников к предпринимательской деятельности: с позиции формирования готовности человека к труду (Н.И. Городецкая, А.У. Умаев, Т.М. Матвеева и др.); идеального образа предпринимателя (С.И. Вершинин и др.); формирования у школьников предпринимательской и экономической культуры (В.П. Максимов, В.Д Симоненко, О.В. Егоршина и др.); подготовки к практической предпринимательской деятельности (В.В. Быков, А.И. Парамонов, И. С. Резник и др.).

Обобщение различных научных позиций позволило нам уточнить основные цели и структуру подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения, по нашему мнению, должна быть направлена на достижение следующих целей: формирование положительной мотивации в изучении предпринимательских дисциплин и участию в предпринимательской деятельности; приобретение учащимися знаний основ предпринимательской деятельности; формирование предприни-мательских умений и навыков; развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности (инициативности, предприимчивости, уверенности в себе, самостоятельности и других). Это предполагает включение в содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности мотивационного, когнитивного, деятельностного и личностного компонентов.

В образовательные стандарты и учебные планы по экономике включены лишь разрозненные темы по предпринимательству (предпринимательство, его виды и мотивы; фирма и ее цели; экономические и бухгалтерские затраты и прибыль; основные источники финансирования бизнеса), раскрывающие отдельные моменты предпринимательской деятельности. В связи с этим, в рамках короткого раздела по предпринимательству, который изучается в рамках предмета экономика, достаточно сложно достигнуть поставленных целей.

В основной школе, в соответствии с Государственным образовательным стандартом общего образования, обязательный минимум содержания по обществознанию включает экономические и правовые сведения о предпринимательской деятельности (организационно-правовые формы предпринимательства, производство и производительность труда; малое предпринимательство и фермерское хозяйство; издержки, выручка и прибыль; налоги и др.).

Изучение технологии в основной школе направлено на усвоение учащимися технологических знаний и овладение специальными умениями создания продукции из различных материалов.

В старшей школе в процессе изучения обществознания углубляется представление учащихся об экономических и правовых аспектах предпринимательской деятельности.

Изучение школьниками отдельных сторон предпринимательской деятельности на разных предметах таит опасность утраты целого представления о сущности предпринимательства. В связи с этим необходимо соединить образовательный потенциал таких предметов как обществознание, технология, экономика и разработать интегрированный курс предпринимательской подготовки старшеклассников в условиях социально-экономического профиля. Теоретическим фундаментом и содержательной основой предложенной интеграции будет профильный курс экономики. Применение интегративного подхода в подготовке старшеклассников к предпринимательской деятельности позволит обобщить и систематизировать отдельные элементы и части разных предметов, раскрывающих содержание предпринимательской деятельности, в единое целое при общности целей подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, сформировать познавательный интерес, связать обучение с практической деятельностью.

Деятельностно-практический характер предпринимательской деятельности обусловил необходимость использования практико-ориентированного подхода в обучении предпринимательству, представленного в работах А.В. Леонтьева, А.И. Парамонова, В.П. Максимова, Т.М. Матвеевой и других исследователей. Особенностью такого обучения является акцент на формирование у молодежи практических умений, навыков и качеств личности, а также способности применять полученные знания на практике.

Таким образом, проведенное нами теоретическое исследование проблемы выявило необходимость разработки модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения с использованием интегративного и практико-ориентированного подхода.

Основой конструирования моделей обучения является системный подход, сущность которого заключается в том, что обучение рассматривается как система, включающая множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающих интегративными свойствами и закономерностями.

При разработаке модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения нами были проанализированы: модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности (И. М. Саяпова); модель процесса формирования интереса к предпринимательству у учащихся профильных технологических классов (В.Д. Неклюдов); модель обучения учащихся старших классов основам предпринимательства (Е.М. Иванишкина); модель формирования предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения (Е.И. Чарушина) и т.д. Сравнительное исследование и обобщение существующих моделей позволило нам выделить составляющие модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения на основе системного подхода в обучении: основные цели, структура, содержание, формы и методы, критерии оценки качества обучения. Определив содержание каждой из этих составляющих, мы разработали модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения, представленную на рисунке 1.

Ц Е Л Е В Ы Е Н А П Р А В Л Е Н И Я
Формирование положительной мотивации	Приобретение знаний основ предпринимательства	Формирование предпринимательских умений и навыков	Развитие качеств личности, необходимых предпринимателю
С Т Р У К Т У Р А П О Д Г О Т О В К И
Мотивационный компонент	Когнитивный компонент	Деятельностный компонент	Личностный компонент