Казьмина Ирина Анатольевна управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования автореферат

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

Институт управления образованием Российской академии образования

На правах рукописи

Казьмина Ирина Анатольевна

УПРАВЛЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЕМ И РАЗВИТИЕМ ШКОЛЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена в лаборатории управления образовательными системами Института управления образованием РАО

Научный руководитель: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, В.И. Ерошин, доктор педагогических наук Н.Н. Шамрай

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор И.И. Логвинов, кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Немова

Ведущее учреждение - Институт общего образования Минобразования РФ

Защита состоится 04 июня 2004 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук КР 008.014.30 в Институте управления образованием РАО по адресу:

119905, Москва, Погодинская ул., д.8, к. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института управления образованием.

Автореферат разослан 30 апреля

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук Т.И. Пуденко

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время требования к современной школе постоянно повышаются, так как в общественном сознании зреет понимание того, что будущее России будет полностью определяться качеством образования, результаты которого в настоящее время не удовлетворяют как родителей, так и учащихся. Формируется заказ на образование, различное по содержанию и формам.

Наибольшую неудовлетворенность у учащихся, по данным социологических опросов, вызывают: отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей (49,8%); отсутствие необходимой материальной базы, современного оборудования (37,2%); неудовлетворительная организация учебного процесса (20,0%); низкое качество преподавания (20,0%); характер отношений с преподавателями (18,0%) и организацию производственной практики (18,2%). Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.

В высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривается введение на старшей ступени обучения общеобразовательной школы системы специализированной подготовки (профильного обучения). Основной замысел модернизации заключается в ориентации образования на индивидуализацию обучения, соединенного с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных отношений. Все это должно повысить конкурентноспособность на рынке труда выпускников общеобразовательных учреждений. В связи с этим должна быть создана гибкая система кооперации старшей ступени школы с системой начального, среднего и высшего профессионального образования. Данная кооперация позволит создать эффективный комплекс, обеспечивающий логичный переход от профильного к профессиональному образованию.

Введение в российскую школу профильного обучения является одним из крупных направлений модернизации образования. Масштаб планируемых и ожидаемых последствий обязывает максимально вдумчиво отнестись к основаниям проектирования и технологии деятельности будущей профильной школы.

В этой связи в отечественной педагогической литературе в настоящее время значительное внимание уделяется профильному обучению. В частности это работы, в которых отражены:

 методологические вопросы разработки основ профильного обучения (И.Л. Бим, М.Б. Дьякова, Е.Н. Дзятковская, П.С. Лернер, В.А. Орлов, Н.Ф. Родичев, А.В. Хуторской и др.);
 общие подходы к соотношению базовой и профильной подготовки и построению отдельных профилей (Л.Н. Боголюбова, Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова, Б.А. Ланина, М.Б. Туровский, С.Б. Туровская и др.);
 дидактическое и методическое обеспечение профильной подготовки (С.Г. Броневщук, Т.А. Козлова, Т.М. Матвеева, В.А. Пименова и др.);
 некоторые обобщения и методические рекомендации по практической реализации профильного обучения (О.Г. Андриянова, Г.М. Кулешова, В.П. Лебедева, Л.Ю. Ляшенко, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова, и др.);
 исследования возможностей современных технических средств обучения и телекоммуникационных технологий в профильном обучении (Г.А. Андрианова, Е.И. Бондаренко, А.Б. Галанов, С.И. Гудилина, И.Ю. Кудина, С.Н. Черниченко и др.).

Наш анализ педагогических работ, посвященных проблеме профильного обучения показывает, что актуальность этой проблемы постоянно возрастает. Однако сегодняшний день ещё недостаточно полно изучены вопросы создания организационных и дидактических условий для эффективной реализации профильного обучения.

Существующее противоречие между запросами практики создания профильной школы и уровнем развития педагогической теории по этой проблеме и определило тему нашего исследования.

Объект исследования: процесс становления и развития школы профильного обучения старшеклассников.

Предмет исследования - строение системы управления становлением и развитием профильной школы старшеклассников (реализуемые функции, организационная структура, методы и средства решения управленческих задач), обеспечивающее ее способность создавать условия для эффективной подготовки старшеклассников.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить обобщенную модель системы управления становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников, призванной служить теоретической основой построения конкретных систем управления.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что школа профильного обучения позволит успешно решать задачи подготовки школьников к осуществлению избранного ими направления получения профессионального образования при условии, что система управления ее становлением и развитием будет обеспечивать:

 выявление и привлечение учащихся, обладающих готовностью к обучению по предлагаемым профилям;
 комплектование профильных классов на основе объективной оценки степени готовности к обучению по избираемому профилю;
 определение необходимого содержания, форм и методов профильного обучения;
 реализацию механизма дифференциации как средства индивидуализации профильной подготовки;
 планирование и реализацию изменений образовательной системы с учетом миссии школы, этапа ее развития как социальной организации, размера, уровня зрелости педагогического коллектива;
 создание необходимых правовых, материальных, финансовых, кадровых, организационных, мотивационных и др. условий для эффективной реализации образовательного процесса;
 формирование здоровьесберегающей среды;
 обеспечение взаимосвязи профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников школы;
 организацию диагностики и мониторинга качества профильного обучения.

Необходимость проверки этой гипотезы исследования потребовала решения следующих задач.

 на основе анализа исследований отечественных и зарубежных ученых выявить внешние и внутренние факторы, определяющие развитие старшей школы и становление профильного обучения в России;
 определить организационно-педагогические условия эффективности профильного обучения;
 выявить и обосновать требования к системе управления становлением и развитием профильной школы старшеклассников (реализуемым функциям, организационной структуре, методам и средствам решения управленческих задач), обеспечивающие ее способность создавать условия для эффективной подготовки старшеклассников;
 разработать обобщенную модель реализации выявленных требований при построении системы управления профильной школой старшеклассников;
 экспериментально апробировать разработанную модель системы управления становлением и развитием профильной школы старшеклассников и средства ее реализации;
 провести анализ и обобщение полученных результатов и сформулировать методические рекомендации для практических работников по созданию на основе разработанной обобщенной модели систем управления профильными школами старшеклассников в зависимости от их миссии, размера, уровня зрелости педагогического коллектива и других особенностей.

Методологической основой исследования служили системный подход к изучению социальных объектов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и деятельностный подход к образованию и развитию личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина).

Теоретическую основу исследования составляли работы по:

 общей теории управления социальными организациями (Р. Акофф, О.С. Виханский, А.И. Наумов, Г. Кунц, С. О'Доннел, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури);
 основам управления развитием образовательных систем (С.А. Гильманов, П. Далин, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник В. Руст, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);
 основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, В.С. Лазарев, З.Ф. Мазур, А.Я. Найн, М.М. Поташник, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова и др.);
 различные подходы к моделированию школ нового типа (Е.В. Бондаревская, А.Н. Вырщиков, О.С. Гребенюк, В.И. Данильчук, В.И. Загвязинский, В.В. Зайцев, Г.И. Ибрагимов, В.А. Козулин, И.А. Колесникова, В.М. Монахов, О.Д. Мукаева, И.И. Проданов, Л.С. Подымова, В.Е. Родионов, М.И. Рожков, А.М.Саранов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Н.Р. Юсуфбекова, Е.А. Ямбург и др.);
 исследования проблем управления инновационной школой (В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, О.Е. Лебедев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, А..Н. Тубельский, К.А. Ушаков, Т.И. Шамова, О.Г. Хомерики и др.);
 психолого-педагогические труды по дифференциации образования (А.Л. Бусыгина, Р.Б. Вендеровская, Р.Винклер, М.Д. Виноградова, Г.Д.Глейзер, В.А. Гусеев, Г.В. Дорофеев, В.К.Дьяченко, Н.С. Захаренко, Т.Е. Захарова, Л.Н. Калашникова, Ю.М. Колягин, А.А. Кирсанов, В.А. Крутецкий, Х.Й. Лийметс, М.А. Мельников, Н.К. Мешалкина, Т.П. Михневич, В.М. Монахов, Л.А. Осколова, И.М. Осмоловская, В.А. Орлов, Е.А. Певцова, Е.С. Рабунский, Н.Э. Унт, Л.И. Фишман, Н.М. Шахмаев, Е.А. Ямбург, И.С. Якиманская и др.).
 концепции проблемного (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.) и активного (А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, Ю.Н. Кулюткин, В.С. Лазарев, Л.Н. Матросова, А.А. Тюков и др.) обучения;
 теоретические положения в области отбора и структурирования содержания образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.М. Данилов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.А. Сорокин, С.А. Шапоринский др.);
 теоретические положения модульного обучения: по интеграции различных методов и форм обучения (В.М. Гареев, Е.М. Дурко, С.И. Куликов, Г. Оуенс); гибкому построению содержания обучения из сформированных единиц учебного материала (В.Б. Закорюкин, В.И. Панченко и др.); обеспечению высокого уровня подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности (И. Прокопенко, М.А. Чошанов, П. Юцявичене); установлению междисциплинарных связей (В.В. Карпов, М.Н. Катханов, М.А. Анденко); систематизации знаний и умений в рамках учебной дисциплины (М.Д. Миронова, В.Ю. Пасвянскене, М. Терасявичене).

Для реализации целей и задач исследования использовался следующий комплекс методов: анализ научной литературы, моделирование системы управления; экспериментирование; анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, формирующий эксперимент.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 1999-2004 гг. в три этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) – на основе анализа научной литературы и практики профильной школы тенденций развития профильного обучения, постановка проблемы создания школы профильного обучения старшеклассников, формулировка гипотезы исследования.

Второй этап (2001-2002 гг.) – изучение теоретических основ управления образовательными учреждениями, разработка теоретической модели системно-целевого управления создания и развития школы профильного обучения старшеклассников, разработка критериев оценки результатов обучения.

Третий этап (2003-2004 гг.) – экспериментальная проверка разработанной модели управления созданием и развитием школы профильного обучения старшеклассников; уточнение на основе полученных данных условий, действий и результатов, обеспечивающих успешное становление школы. Описание и интерпретация материалов исследования.

На защиту выносится теоретически и практически обоснованная обобщенная модель системы управления становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников, призванная служить теоретической основой построения конкретных систем управления, решающих задачи создания необходимых условий для эффективной подготовки школьников к осуществлению избранного ими направления получения профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

 обоснованы организационно-педагогические условия, необходимые для создания и развития школы профильного обучения старшеклассников, включающие выявление и привлечение учащихся, обладающих готовностью к обучению по предлагаемым профилям; комплектование профильных классов на основе объективной оценки степени готовности к обучению по избираемому профилю; построение педагогической системы на основе принципов вариативности и индивидуализации обучения и др.;
 предложена обобщенная модель системы управления созданием и развитием школы профильного обучения старшеклассников, включающая реализуемые функции, организационную структуру, методы, средства и требования к качеству решения управленческих задач по созданию необходимых методических, правовых, материальных, финансовых, кадровых, организационных, мотивационных и др. условий для эффективной реализации образовательного процесса;
 разработана система средств управления формированием и развитием школы профильного обучения, включающая способы определения необходимого содержания, форм и методов профильного обучения; выравнивания уровня базовых знаний учащихся; планирования и реализации изменений образовательной системы с учетом миссии школы, этапа ее развития как социальной организации, размера, уровня зрелости педагогического коллектива; организацию диагностики и мониторинга качества профильного обучения; обеспечения взаимосвязи профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников школы и др.
 определены критерии и показатели оценки качества профильного обучения и создана методика диагностики и мониторинга.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем поставлена и решена проблема, имеющая важное значение для теоретико-методического обеспечения совершенствования управления профильной школой. В результате проведенного исследования определены теоретико-методологические подходы к созданию обобщенной модели управления школой профильного обучения старшеклассников (принципы, содержание, система задач, методов, форм и критериев оценки), обеспечивающей эффективную подготовку школьников к осуществлению избранного ими направления получения профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования, представляющие собой целостную систему действий по формированию и развитию школы профильного обучения старшеклассников, могут быть использованы в практике управления общеобразовательными учреждениями разных профилей, а подготовленные методические рекомендации – в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация теоретических положений и результатов исследований происходила на международной научной конференции «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале XXI века» в г. Москве, в 2002 г., на научно-практической конференции работников образования «Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы)» в г. Москве в 2002 г., в ходе экспериментального внедрения модели системно-целевого управления становлением и развитием профильной школы старшеклассников в негосударственном некоммерческом общеобразовательном лицее «Престиж», а также при обучении руководителей школ в Калмыцком республиканском институте повышения квалификации работников образования и Ленском улусном управлении образования республики Саха (Якутия).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и библиографии.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, актуальность проблемы в современных социально-экономических условиях, характеризуется аппарат исследования, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, сообщено об апробации и внедрении полученных результатов исследования.

В первой главе - «Основные детерминанты и тенденции развития старшей школы» - дан анализ внешних и внутренних факторов и тенденций развития старшей школы. Показано, что изменения в современной школе обусловлены изменениями условий, в которых она находится, и внутренними противоречиями, порождающими тенденции к развитию. Рассмотрен опыт профильного обучения старшеклассников в России и за рубежом.

Основные функции старшей ступени обучения состоят в том, чтобы обеспечить завершение школьниками общего полного среднего образования и подготовить их к жизни и труду в современном обществе, способствовать их социальной адаптации в условиях постоянно меняющегося мира; помочь старшеклассникам в самоопределении, выборе дальнейшего жизненного пути в соответствием с их склонностями, возможностями и способностями; стимулировать выпускников к продолжению образования. Однако на практике старшая школа ориентирует своих выпускников главным образом на поступление в вуз. При этом она не оказывает им достаточно действенной помощи в самоопределении, нередко выбор высшего учебного заведения оказывается случайным. Все это закономерно приводит к необходимости образовательных реформ.

Анализ тенденций развития старшей школы позволяет ожидать, что доминирующими характеристиками моделей школ недалекого будущего, будут: интеграция содержания родственных предметов, интеграция обучения и воспитания, интеграция усилий педагогов, учащихся и родителей. Однако одной из самых распространенных новаций в настоящее время является введение в старшей школе профильного обучения, по которому уже накоплен достаточно богатый опыт. Профилирование имеет серьезный потенциал для удовлетворения потребностей общества.

Профильное обучение - способ дифференциации и индивидуализации образования за счет нововведений и изменения структуры, содержания и организации образовательного процесса - создает возможность более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, формировать интерес к продолжению образования и получению современной профессии.

Анализ зарубежного опыта профилизации обучения подтверждает, что она объективно необходима, что необходимо учесть такие прогрессивные тенденции, как: дифференцированную направленность; подготовку учащихся к выбору профиля обучения на более ранних возрастных ступенях; наличие нескольких учебных потоков: академического профессионального, общего; обеспечение равновесия между общим и профессиональным образованием без ограничения перспектив дальнейшего обучения и др.

Основной поиск зарубежной и отечественной науки и практики ориентирован на развивающие возможности человека, успешность его социализации и адаптации в изменяющемся мире, а также включение учащихся в широкий спектр различных видов деятельности. Опрос учителей, участвующих в эксперименте по профильному обучению, проведенный по заказу Минобразования РФ в 2003 году, показал, что около трех четвертей из них считают, что старшая школа не может существовать без профильного обучения. Наибольший эффект от профилизации, по их мнению, состоит в первую очередь в повышении качества подготовки выпускников школы к поступлению в вуз и в повышении профессионального уровня самих учителей (с этими утверждением согласилось больше половины опрошенных учителей). Кроме того, более 40% учителей отметили положительное влияние профильной подготовки на развитие учебно-познавательной мотивации учащихся и формированию у них желания учиться.

Однако, в связи с отсутствием полностью завершенных парадигм профильного обучения, содержание образования для профильных классов часто формируется стихийно, эмпирически. При этом задача развития творческих способностей личности обычно констатируется и практически не соотносится с отбором учебного материала. Поэтому возникает необходимость выявить психолого-педагогические и организационные условия развития творческого потенциала учащихся профильных классов с учетом оптимизации содержания образования.

Blog

Содержание