Казьмина Ирина Анатольевна управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования автореферат
| Вид материала | Автореферат |
- Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного, 407.12kb.
- Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, 862.35kb.
- Организация ПроФильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной, 453.58kb.
- Формирование информационно-личностной безопасности учащихся основой школы 13. 00., 338.49kb.
- Развитие творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения (на, 343.18kb.
- Управление развитием региональной системы социализации детей-сирот 13. 00. 01 общая, 613.78kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
- Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания, 444.69kb.
- Управление развитием региональной системы образования в условиях реализации федеральных, 371.66kb.
- Социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию у старшеклассников, 338.31kb.
Таким образом, если бы эксперимент показал, что по завершению обучения большинство школьников обладают информационной, ценностной и практической готовностью к продолжению образования в избранном вузе, то это бы могло означать, что педагогическая система и система управления школой эффективна, и наша гипотеза подтвердилась.
Первый этап эксперимента состоял в разработке на основе сформулированных в нашей работе принципов проекта педагогической и управленческой систем негосударственной школы-лицея «Престиж». Была определена миссия школы-лицея «Престиж» (до марта 2003 года лицей «Конобеево»), который создавался в целях подготовки учащихся к обучению в Государственном университете управления г. Москвы и сдачи вступительных экзаменов на его факультеты.
Следующим этапом работы над проектом была разработка конкретного содержания организационно-педагогических и дидактических условий реализации миссии профильного лицея.
Набор в школу-лицей должен был происходить на основе заявлений, подаваемых учащимися общеобразовательных школ с просьбой об их зачислении. Предполагалось, что потенциальными лицеистами могут стать учащиеся 11 класса, желающие обучаться в университете и нуждающиеся в оказании помощи при подготовке к вступительным экзаменам в университет. Таким образом, помимо базового образования, лицей должен был обеспечить своим учащимся подготовку к вступительным экзаменам на избранные ими факультеты. Дополнительным мотивационным фактором, побуждающим школьников к обучению в лицее, служили установленные университетом льготные условия для его выпускников. Основаниями для зачисления выпускников лицея в вуз должны были служить вступительные экзамены за курс общеобразовательной школы по русскому языку (диктант) и профильным дисциплинам: математике и информатике и обществознанию и иностранному языку. Привлекательным моментом для обучения в лицее были также условия пансиона.
Педагогическим коллективом лицея была разработана и проведена специальная система мер, направленная на информирование о работе, выявление и привлечение в лицей его потенциальных учащихся. Комплектование классов проводилось на основе результатов выполнения учащимися тестов по русскому языку и математике, целью которых было установление возможности подготовки учащегося к вступительным экзаменам. В связи с этим тесты разрабатывались на основе требований, предъявляемых университетом к абитуриентам на вступительных экзаменах. Помимо вступительных тестов с учащимися предполагалось проводить собеседование, в котором выявлялись намерения школьников, степень сформированности ценностного отношения к сделанному выбору, уровень общеобразовательной подготовки. Предполагалось, что зачисляться в лицей будут школьники, чей исходный уровень знаний позволял в течение учебного года подготовить их к поступлению в вуз.
Учебный план лицея был разработан на основе базового учебного плана общеобразовательной школы 1998 года, чтобы обеспечить учащимся полноценное общее образование. В целях подготовки к сдаче профильных экзаменов за счет школьного компонента было увеличено количество часов на изучение профильных дисциплин и русского языка.
Чтобы устранить рассогласование между уровнем подготовки выпускников и требованиями университета, вызванными разницей в стандартах школьного и университетского образования, изменения были внесены и в содержание базовых программ общеобразовательной школы. Кроме этого, за счет этих изменений предполагалось устранить выявленные пробелы в знаниях учащихся за курс основной школы. Эту же цель преследовали и спецкурсы, дополняющие основную программу профильных дисциплин. За счет введенных изменений и, прежде всего, индивидуального подхода к обучению школьников обеспечивалась подготовка к сдаче вступительных экзаменов.
Расписание занятий в лицее было ориентировано на устранение перегрузок школьников и наличие возможности для полноценного погружения в предмет. В связи с этим был использован блочно-модульный подход к составлению расписания. В соответствии с ним ежедневно изучалось не более 2-3 учебных предметов. Блочно-модульный принцип организации учебного процесса должен был решить проблему обеспечения школы кадрами. Преподаватели лицея, являющиеся преимущественно совместителями, могли таким образом иметь удобный график работы. Каждый из них мог быть занят в лицее всего 1- 2 раза в неделю.
Значительные изменения были внесены в методику преподавания. Прежде всего, они касались реализации принципа индивидуализации обучения. Возможности для индивидуализации создавались малой численностью учебной группы или класса. Планировалось для учащихся, нуждающихся в помощи, проводить обучение по индивидуальным планам. Школьники обучались по методике, близкой к вузовской, с целью выработки у них умений и навыков, способствующих в дальнейшем их более быстрой адаптации в вузе.
На этапе становления лицея экзамены за курс полной школы выпускники лицея должны были сдавать экспертам на базе школы № 3, а затем, по мере становления - непосредственно в самом лицее.
Таким образом, педагогическая система, описанная нами выше, строилась в соответствии с принципами индивидуализации и вариативности образования.
Внешнее управление лицеем осуществляется со стороны учредителей, представленных руководством Учебно-оздоровительного центра «Конобеево», Российской академией образования и Университетом управления. Учредители лицея делегировали функции управления лицеем, включая деятельность по его развитию, директору лицея.
В связи с малыми размерами учреждения и указанными особенностями его педколлектива была избрана централизованная структура управления. Все вопросы управления процессом становления и развития лицея были переданы ее директору, который должен был согласовывать решение основных стратегических вопросов с учредителями лицея. Педагогическому совету лицея делегировалось принятие решений относительно воспитательного процесса: зачисления и отчисления учащихся из лицея, допуска выпускников к вступительным экзаменам в универсистет, а также утверждения учебного плана и программ преподавания по отдельным дисциплинам. Помимо директора, в лицее была введена ставка заместителя директора по учебно-воспитательной работе, в функции которого входило текущее оперативное управление лицеем. Таким образом, была разработана и введена линейная структура управления школой и, по необходимости, при расширении функций деятельности, использовалась матричная организационная структура.
В соответствии с учебным планом работы лицея были выделены следующие вопросы для контроля за учебно-воспитательным процессом: анализ уровня исходной подготовки школьников, рубежный контроль подготовки учащихся к вступительным экзаменам по окончанию первого полугодия; итоговый контроль подготовки учащихся к экзаменам по итогам учебного года; проверка качества модернизированных учебных программ, проверка качества календарно- тематического планирования, проверка качества индивидуальной работы с учащимися, проверка прохождения учебных программ.
Лицей создавался для учащихся 11 класса. Ежегодно в школе предполагалось обучать один класс. Малый размер учреждения во многом определял специфику педколлектива, состоящего в основном из учителей-предметников, работающих в лицее в качестве совместителей, что требовало создания особых условий мотивации педагогических кадров. В лицее обеспечивались все необходимые гигиенические факторы: удобный график работы, хорошие условия труда, бесплатное питание. Систему стимулирования труда педагогов в традиционном понимании заменяла система почасовой оплаты труда, а также ежегодная оценка качества работы кадров по результатам подготовки выпускников к поступлению в вуз. Таким образом, после завершения обучения в педколективе оценивалось и придавалось гласности качество работы каждого учителя.
Апробация разработанной модели школы проходила в течение трех лет, что позволило детально проверить и уточнить многие аспекты системы управления, а также организационно-педагогических условий реализации учебно-воспитательного процесса.
Эксперимент подтвердил верность предположения о необходимости проведения специальной маркетинговой деятельности по набору контингента учащихся. Качество комплектования лицея целиком зависело от качества системы маркетинговых мероприятий. Было показано, что для образовательных учреждений негосударственного типа эффективным является комплектование контингента учащихся с помощью использования связей бывших выпускников и их родителей.
Эксперимент показал также надежность избранного способа осуществления набора учащихся в лицей. Первое входное собеседование выявило существенные пробелы в знаниях учащихся по базовым и профильным дисциплинам и недостаточную зрелость подростков в отношении сделанного выбора. Так, около 30% учащихся показали низкую функциональную грамотность при написании диктанта за курс основной школы, не выше чем на 3 балла. Особенно низкими были знания учащихся по обществознанию и информатике. При этом исходный уровень знаний школьников имел значительные различия. Все это подтверждало первоначальное предположение о том, что одной из задач профильных классов будет так называемое выравнивание - подготовка разных по уровню исходных знаний учащихся к сдаче вступительных экзаменов, включая единый государственный экзамен.
Эксперимент подтвердил верность избранных принципов проектирования педагогической системы и методов, используемых в работе с учащимися. Прежде всего – это индивидуальная работа по профильным предметам и русскому языку, факультативные занятий, спецкурсы. Показателями результативности созданной в лицее системы обучения мы считали то, что за время его работы не было ни одного случая отчисления школьников из лицея или принятия решений о недопуске учащихся к вступительным экзаменам.
Эксперимент подтвердил, что характер обучения в лицее оказывает положительное влияние на развитие мотивации, связанной с дальнейшим обучением в вузе. При поступлении выбор школьников имел преимущественно романтический характер и опирался на мифические представления о своем будущем. При выборе условий и характера деятельности по методике Н. С. Пряжникова «или-или» они делали выборы, принадлежащие тем сферам деятельности, которые не позволяют в полной мере реализоваться ценностям школьников. Так, большинство указывали на то, что не готовы выполнять работу, связанную с командировками, с негарантированной зарплатой, с ответственностью и т. д., что вступало в противоречие со сделанным выбором.
Родители при зачислении в лицей были мотивированы на их пребывание в нем хорошими условиями пансиона: питанием, возможностями для отдыха, поддержания здоровья, занятий спортом. Привлекательным было также то, что их ребенок оказывался в среде сверстников из благополучных семей с высоким материальным достатком. То есть мотивация родителей только частично была связанна с выбором какого-то определенного способа получения образования и профессии.
Эксперимент показал, что в процессе обучения значительно меняются основания сделанного школьниками выбора, а он сам становится более зрелым. Исследование проводилось нами с использованием методики написания «Психологического сочинения», в которой школьникам предлагалось описать цели избрания определенного факультета вуза, свои планы, связанные с получением образования и с дальнейшей профессией, соотнести их с теми способностями, которые проявились при обучении в лицее. В конце обучения практически все учащиеся осознанно объясняли мотивы сделанного ими выбора. Основания выбора стали совпадать с ценностными ориентациями школьников и возможностью их реализации в избранной профессии.
В процессе эксперимента были определены наиболее рациональные варианты составления школьного расписания. Целью было достижение оптимального распределения времени на изучение общеобразовательных и профильных дисциплин в течение учебного года, недели и рабочего дня. Показателем оптимальности мы считали отсутствие перегрузок школьников, что проявлялось в отсутствии утомляемости, высоком качестве подготовки к урокам, полноте выполнения домашних заданий, сохранении исходных показателей физического и психического здоровья школьников. Эксперимент показал, что, как и предполагалось, наиболее оптимальным является блочно-модульный подход к составлению расписания занятий.
Помимо педагогической системы, эксперимент предполагал проверку эффективности системы управления становлением и развитием лицея.
Эксперимент позволил определить содержание деятельности руководителей школы на этапе становления и при поддержании функционирования лицея. Основными направлениями работы администрации школы при становлении лицея были: подбор педагогических кадров, организация набора в лицей, создание нормативно-правовой базы работы лицея, разработка учебного плана лицея, организация деятельности учителей по разработке программно-методического и контрольно-измерительного материала по осуществлению учебного процесса в лицее, заключение договоров с учредителями лицея и родителями, организация учебно-воспитательного процесса.
На втором этапе при дальнейшем развитии лицея администрация школы должна была организовать работу членов педколлектива по оценке результатов работы лицея, выявить причины неудовлетворительных результатов, внести изменения в осуществление учебно-воспитательного процесса и условия функционирования лицея.
Таким образом, содержание работы администрации лицея, прежде всего, определялось его миссией, а также размером и спецификой педагогического коллектива. Так, миссия лицея определила характер набора учащихся, специфику нормативно-правовых условий работы лицея и др.
В ходе эксперимента были выявлены также наиболее эффективные формы и методы проведения внутришкольного контроля и установлены его субъекты. К ним относился самоконтроль и экспертный контроль. Эффективность самоконтроля была обусловлена тем, что основную часть педколлектива составляли мотивированные на достижение положительных результатов педагоги и результаты подготовки выпускников являлись в лицее основными показателями оценки их педагогической деятельности. Экспертный, то есть внешний контроль осуществлялся вузом.
От качества подготовки выпускников зависело количество льготных мест в следующем учебном году. Это условие также являлось сильным мотивирующим фактором для работников, учителей и руководства лицея. Из этого следует, что содержание и методы контроля также определялось спецификой тех условий, в которых функционировала школа. Нужно подчеркнуть, что нами ставилась задача по уменьшению объема контроля, так как в лицее в основном работали мотивированные и подготовленные кадры, и этот подход также оправдал себя.
Эксперимент подтвердил эффективность линейно-функциональной структуры управления лицеем на этапе его становления и матричной – в процессе развития. При этом мы учитывали, что структура проектировалась для малой школы. Подтвердилась, что созданная структура не приводит к перегрузкам, позволяет эффективно использовать труд учителей-совместителей, привлекать их к выполнению управленческих функций, достаточна для координации различных направлений деятельности малой организации.
Мотивами, побуждающими учителей к работе в лицее, был их интерес к обучению высокомотивированных школьников, возможности для самореализации, индивидуальной работы с учащимися, хорошие условия труда, удобный график работы. Подтвердилось наше предположение о том, что для учителей профильных классов одним из главных мотиваторов будет возможность получения более высоких достижений, чем в общеобразовательных классах. В лицее были созданы мотивационные условия, побуждающие учителей к целенаправленной работе с учащимися по подготовке в вуз. Учителя школы четко знали, какие результаты ожидает от них получить администрация. Условия труда учителя определялись его трудовым договором, который, как показала практика, также играл положительную роль в мотивации членов педколлектива.
Итоги эксперимента оценивались нами на основе анализа данных о поступлении учащихся в университет. За три года обучения 99% выпускников лицея поступили на желаемые факультеты. 10% выпускников закончили лицей с золотыми и серебряными медалями. При этом 75% учащихся сдали выпускные экзамены за курс полной школы успешнее, чем за курс основной. 85% выпускников школы показали зрелость в выборе способа получения образования после окончания лицея против 15% при поступлении в него, о чем свидетельствовали результаты теста «Или-или», бесед и «Психологического сочинения» школьников. Составляющими зрелости сделанного выбора была их практическая, информационная и ценностная готовность к продолжению образования после школы. Все учащиеся лицея получили образования в условиях, при которых полностью сохранилось, а у 23% школьников улучшилось состояние их физического и психического здоровья. Эти данные были получены нами на основе анализа показателей диспансеризации школьников.
Помимо данных вступительных экзаменов нами были проанализированы статистические данные об обучении выпускников лицея предыдущих лет. Было выявлено, что все 100% бывших лицеистов успешно учатся в университете, из них более 75% получают повышенные стипендии.
Полученные результаты позволили нам сделать выводы о верности выдвинутой нами гипотезы о принципах построения системы обучения, теоретических основах и методах создания системы управления становлением и развитием лицея.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Школа профильного обучения старшеклассников, ориентированная на обеспечение каждому субъекту образования пространства выбора и развития, является одним из важнейших направлений модернизации российского образования.
2. На основе анализа зарубежного и отечественного опыта профилизации обучения выявлены, охарактеризованы и обоснованы организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного создания и развития школы профильного обучения старшеклассников. Показано, что эффект от усилий будет незначительным, если при этом не будут осуществлены согласованные изменения в педагогической системе и системе управления с опорой на современные знания в области педагогики, управления и психологии.
3. Результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования показали, что при создании всех выделенных в рамках исследования организационно-педагогических условий обеспечивается успешное решение задач подготовки школьников к осуществлению избранного ими направления получения профессионального образования.
4. Предложенная обобщенная модель системно-целевого управления школой профильного обучения старшеклассников на практике продемонстрировала надежность избранных теоретических оснований и общих принципов построения. Применение этой модели показало, что она может быть использована при разработке и запуске проекта профильной школы.
5. Определен характер трудностей, возникающих при создании школы профильного обучения старшеклассников. Показано, что разработанные методы решения управленческих задач обеспечивают создание необходимых для реализации образовательного процесса организационно-педагогических условий.
6. Экспериментальная проверка разработанных критериев и показателей оценки качества профильного обучения продемонстрировала их высокую надежность, что позволяет использовать их в практике профильного обучения для диагностики и мониторинга его результатов.
7. Проведенное исследование не исчерпывает в полной мере всех аспектов проблемы. В работе поставлен ряд вопросов, ответы на которые могут и должны быть получены при дальнейших исследованиях. Необходим более детальный анализ потребностей учеников и факторов, влияющих на их формирование; требуются исследования по созданию эффективных способов включения профильной школы в сеть и др.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:
1. Казьмина И.А. Профильное обучение в подготовке выпускников школ к профессиональному самоопределению // «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале XXI века»: Сборник научных докладов и тезисов. – М.: 2003. – 0,8 л. – С. 67-74.
2. Казьмина И.А. Традиции и инновации современной школы // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы): Сборник материалов Научно-практической конференции работников образования. – М.: ИОСО РАО, 2003. – 0,3 п.л. – С. 161 - 165.
3. Казьмина И.А. Актуальные проблемы создания школы профильного обучения // Модернизация российского образования: проблемы экономики и управления: Сборник научных трудов. Выпуск II. – М.: Институт управления образованием РАО, 2003. – 0,5 п.л. – С. 40 - 48.