Казьмина Ирина Анатольевна   управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников   13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования   автореферат

Вид материала

Автореферат

Содержание Основания для классификации

Подобный материал:

• Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного, 407.12kb.
• Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, 862.35kb.
• Организация ПроФильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной, 453.58kb.
• Формирование информационно-личностной безопасности учащихся основой школы 13. 00., 338.49kb.
• Развитие творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения (на, 343.18kb.
• Управление развитием региональной системы социализации детей-сирот 13. 00. 01 общая, 613.78kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
• Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания, 444.69kb.
• Управление развитием региональной системы образования в условиях реализации федеральных, 371.66kb.
• Социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию у старшеклассников, 338.31kb.

В главе 2 - «Организационно-педагогические условия построения профильной школы» изложены психолого-педагогические основы, основные принципы и методы построения педагогической системы школы профильного обучения старшеклассников и обобщенной модели системы управления ею.

Для того, чтобы профильная школа эффективно решала возложенные на нее задачи, она должна стоять на прочных теоретических основаниях, благодаря которым каждый учитель должен быть способным решать новые и более эффективно решать прежние задачи обучения и воспитания, осваивая новые способы работы.

Выбор адекватных теоретических оснований для системы профильного обучения определяется ее функциями, целями и задачами. Основными функциями являются: коррекция содержания общего среднего образования, которое не обеспечивает молодым людям возможность рационального профессионального выбора; удовлетворение запроса значительной части выпускников школы на новый тип образования, интегрирующий традиционное для нашей школы гимназическое образование с реальным; обеспечение вариативности и дифференциации общего среднего образования в пределах единого образовательного пространства.

Цели перехода к профильному обучению старшеклассников состоят: в повышении качества общего образования за счет глубокой и специализированной общеобразовательной подготовки учащихся в нескольких образовательных областях; в создании равного доступа к полноценному образованию различным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями; в обеспечении преемственности между общим и профессиональным образованием.

При создании модели образовательной системы (совокупности связанных определенным образом компонентов: целей обучения и воспитания, педагогических задач, содержания обучения и воспитания, образовательных процессов, учащихся, учителей, технических средств обучения, форм организации образования, педагогических технологий) в качестве теоретических оснований выступали: на уровне школы в целом – подход к созданию новой модели образовательной системы, предложенный В.П. Беспалько (Беспалько, 1989, 1995); на уровне деятельности отдельных педагогов – «теория оптимизации учебного процесса» (Бабанский, 1989).

В соответствии с принципами личностно-ориентированного образования (мотивированности на поиск нового в целевых, содержательных и процессуальных характеристиках учебно-воспитательного процесса; творческого характера; организации в форме опытно-экспериментальной работы), в основу модели профильного обучения в качестве специфических заложены принципы дифференциации обучения, его развивающего, деятельностного характера; вариативности; интеграции образовательного процесса с социумом, индивидуализации.

При создании дидактической модели решались задачи обеспечения детального определения и описания образовательных целей, поэтапного проектирования способов достижения заданных результатов, использования обратной связи с целью корректировки образовательного процесса за счет построения эффективной системы контроля, оптимизации затрачиваемых временных ресурсов и усилий.

В работе рассмотрены особенности организации учебного процесса в профильной школе, определяющиеся требованием максимально рационализировать учебный процесс. В качестве эффективных и педагогически оправданных выделены циклические формы обучения, изучение курсов методом «погружения» в предмет.

В соответствии с принципом модульной структуризации содержания и программы обучения обучение строится по отдельным функциональным узлам – учебным задачам или группам учебных задач, объединенным в модули, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей.

Средством повышения эффективности усвоения учебного материала выступает принцип проблемности обучения, в рамках которого вводятся такие стимулирующие звенья, как проблемная ситуация, визуализация, информации, профессионально-прикладная направленность, что обеспечивает осознанную перспективу, мотивацию, познавательную активность старшеклассников.

Принцип реализации обратной связи обеспечивает управление учебным процессом путём создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного материала. Наличие системы самоконтроля и самоорганизации, позволяет информационно-контролирующие функции преподавателя перевести в собственно-координационные функции обучающегося.

При конструировании обобщенной модели управления созданием и развитием школы профильного обучения старшеклассников решался комплекс задач по созданию основы построения конкретных систем управления, решающих задачи создания необходимых условий для эффективной подготовки школьников к осуществлению избранного ими направления получения профессионального образования. В работе теоретически обоснованы те условия, при которых управление школой профильного обучения будет эффективным.

Под управлением в работе понималась целенаправленная деятельность руководителя по выполнению функций планирования, организации, контроля и руководства в рамках двух основных стадий жизнедеятельности школы: становлении и организационном развитии. При описании применялся системный подход и его основной метод – системный анализ, благодаря которому определены ее системные объекты (вход, основной процесс, выход или результаты работы школы) и связи между ними.

Основным результатом профильной школы служит зрелость выпускников в выборе способа получения образования после школы. Показателями наличия зрелости школьников в выборе являются сформированность адекватной сделанному выбору самооценки, выраженность ценностных ориентаций, связанных с избранным способом получения образования, информационная подготовленность, связь индивидуальных целей с произведенным выбором и наличие исходного уровня образовательной подготовки.

Для создания системы профильного обучения необходимо изменить: состав учащихся, обеспечив набор тех школьников, которые наиболее подготовлены к обучению по предлагаемым профилям; ресурсы, создав все необходимое для становления, функционирования и последующего развития системы профильного обучения. При этом важно учитывать такие факторы внешней среды как изменение спроса на профильное обучение у различных групп учащихся, изменение требований к абитуриентам профессиональных учебных учреждений, что делает актуальной маркетинговую деятельность, особенно для тех школ, которые:

•           осуществляют подготовку по массовым, а также по наименее востребованным профилям;
  
•           территориально расположены так, что объективно не могут работать автономно;
  
•           выполняют роль ресурсных центров для других учреждений.
  

В зависимости от ситуации может быть реализована активная и пассивная стратегия набора учащихся. К активным методам выявления школьников относятся педагогические экспедиции, реклама, мероприятия конкурсного характера. Стратегия активного поведения при наборе учащихся в профильную школу целесообразна, если:

•                         имеется конкурентная среда, в которой школа объективно вынуждена обеспечить набор: найти и привлечь «своего» ученика»;
  
•                         школа предлагает так называемые «немассовые» профили или варианты обучения, потенциальных учащихся, на которые нужно специально выявлять и, если о профилях, предлагаемых школой, ее потенциальные учащиеся недостаточно информированы.
  

Стратегия пассивного поведения допускается, если учреждение работает в условиях низкой конкуренции с другими школами и предлагает наиболее востребованные, «массовые» профили или варианты обучения.

Задача комплектования профильных классов может считаться выполненной качественно, если в них будут зачислены учащиеся, показавшие наивысшую степень готовности к обучению, которым школа может гарантировать качественную подготовку по избранному профилю.

Набор учащихся определяется качеством процедуры и методов оценки. Предлагаются следующие основания для отбора:

•                         выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями профессионального образования после окончания школы;
  
•                         представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;
  
•                         информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;
  
•                         наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению компетенций, востребованных в профильном обучении.
  

В исследовании сформулированы требования к выполнению оценки готовности школьников к профильному обучению, которая должна носить объективный и справедливый характер. Это достигается разделением функций обучения и оценки и привлечением к оцениванию компетентных экспертов, например, преподавателей вузов, учителей других школ и т. д.

Важным условием обеспечения эффективного управления профильной школой является соответствие содержания планирования, организационной структуры управления, методов руководства педагогическим коллективом и системы внутришкольного контроля научно-обоснованным требованиям к качеству выполнения данных функций с учетом особенностей ситуации.

На этапе введения системы профильного обучения необходимыми инструментами являются: учебный план и программы элективных курсов профильного обучения; календарно-тематическое и поурочное планирование работы учителей школы и классных руководителей по профильному обучению; расписание.

Стратегия введения системы профильного обучения включает в себя миссию профильной школы и стратегический план проводимых изменений, содержащий обновленный учебный план и обновленную концепцию обучения, а также план введения отдельных изменений, операциональные или тактические планы их реализации.

Для выбора наиболее эффективной стратегии руководителю нужно проанализировать: степень актуальности введения изменений в существующую системы; достаточность ресурсов для начала проведения изменений; практическую и мотивационную готовность кадров; допускаемые руководством способы преодоления сопротивления изменениям; само содержание изменений, касающихся введения профильного обучения.

Предложены варианты поведения руководителей с учетом степени проявления и различных сочетаний перечисленных факторов. В среднем систему профильного обучения можно ввести в школах за 2- 3 года, при условии, что первый год проводится экспериментальная апробация новых учебных планов и программ.

Разработка учебного плана школы профильного обучения осуществлялась на основе следующих требований:

•         соответствия его содержания концепции профильного обучения;
  
•         дифференцированности – деления учебного плана на отдельные самостоятельные элементы: федеральный, региональный и школьный компоненты содержания образования;
  
•         вариативности - избыточности вариантов прохождения профильного обучения, разрабатываемых на основе дифференциации компонентов учебного плана, а также перечня профильных курсов для выбора учащимися и удовлетворения их индивидуальных потребностей;
  
•         рациональности распределения в нем времени, отведенного на изучение общих и профильных дисциплин, обязательных дисциплин и предметов по выбору, в течение учебного года и всего времени их изучения;
  
•         скоординированности (согласованности) элементов общего и профильного образования, а также – обязательного и по выбору учащихся, между собой по их содержанию и времени изучения; определение наиболее рациональной для реализации общих целей последовательности изучения школьниками данных компонентов содержания образования;
  
•         реалистичности с точки зрения времени, отведенного на его выполнение (критерием чего является отсутствие перегрузок), а также - с точки зрения наличия и качества ресурсов: программно-методического обеспечения, подготовленности кадровых ресурсов, наличия МТБ и т. д.;
  
•         гибкости – возможности перестраивать учебный план адекватно изменениям ситуации.
  

При структурировании нагрузки школьников профильных классов особое внимание предлагается уделить наиболее рациональному использованию учебного времени, учтя потребности детей в изучении компонентов учебного плана в нескольких школах. Рационализировать использование учебного времени позволяет блочно-модульный принцип составления расписания, сущность которого состоит в установлении не параллельного, а последовательного изучения определенных предметов. При этом необходимо учитывать используемые учителями педагогические технологии, например, метод проектов, лекции, семинары-практикумы и т. д.

Работу по управлению разработкой и реализацией инновационных процессов необходимо хорошо организовать, распределив ее между органами управления школой. Способом фиксации такого распределения служит организационная структура и организационные механизмы.

Полный перечень функций управления конкретной системой будет зависеть от размера учреждения и особенностей его миссии или педагогической системы, а способ их распределения между органами - от характера инновационных задач. В работе рассматривается три возможных способа распределения новых управленческих функций: распределение новых функций между существующими органами; передача новых функций специально созданным новым постоянно действующим органам; создание временных органов для решения разовых задач.

Анализ практики показывает, что на сегодняшний день большинством учителей школ осознается необходимость перехода к профильному обучению. Однако перед началом работы обнаруживается скрываемое ранее сопротивление, которое состоит желании сохранить ранее созданную систему углубленной подготовки, включающей раннюю профилизацию, отбор учащихся по уровню интеллектуального развития, отсутствие свободы выбора школьниками профиля обучения, сведение содержания профильного обучения к формальному увеличению количество часов на изучение дисциплин базового компонента и др.

Чтобы снять сопротивление педагогов, необходимо: определить цели профильного обучения и включить их в планы методической работы учителей; разработать систему вознаграждений за достижение высоких результатов в профильном обучении; разработать и ввести систему оценки (экспертизы) качества программ авторских элективных курсов; наладить регулярное информирование педагогических коллективов о результатах работы учителей по профильному обучению; создать эффективную систему контроля результативности профильного обучения; провести необходимую подготовку кадров; ввести оценку труда учителя с учетом его участия и результатов профильного обучения и др.

Для обеспечения эффективного контроля за введением и развитием системы профильного обучения необходимо выделить его объекты (качество программ элективных курсов; состояние информирования учащихся и родителей; качество преподавания; выполнение учебных планов и программ и др.) и использовать в работе специально разработанные требования к качеству авторских программ, учебных занятий и др.

Концепция профильного образования оставляет за школами право самостоятельно выбирать количество профилей, а также уровень сложности, широты, глубины, теоретической и практической направленности, интегративности и др. характеристик программ профильного обучения. Помимо этого, профильная школа может функционировать как в рамках полной школы, так и как самостоятельное учреждение образования, иметь статус государственного (муниципального) или негосударственного учреждения образования.

В работе выделены основные виды школ по их ведущей роли или миссии, которую они выполняют в системе общего образования (таблица 1). Показано, что управление профильной школой необходимо выстраивать с учетом особенностей педагогической или образовательной системы, прежде всего, степени ее дифференцированости, вариативности, интегративности и интегрированности. Все перечисленные выше условия необходимо учитывать в создании системы внутришкольного управления.

Так как профильная школа проходит в России только начальный этап своего становления, представленная классификация не может претендовать на полную завершенность. Она будет развиваться по мере разработки соответствующей нормативно-правовой базы и самого профильного образования. Миссия школы определяет сущностные характеристики ее педагогической системы, которые также следует учитывать при выборе моделей и методов управления.

 

В третьей главе «Становление и развитие школы профильного обучения» раскрываются общий замысел и программа эксперимента, а также ход экспериментальной работы и полученные результаты.

Сущность проводимого эксперимента состояла в том, чтобы проверить на практике степень надежности избранных нами теоретических оснований, а также моделей и методов построения системы управления школой профильного обучения на этапе ее становления, то есть при разработке и запуске проекта такой школы, а также в процессе ее дальнейшего развития.

 

Таблица 1

Классификация видов профильных школ

 

Основания для классификации	Виды профильных школ
По контингенту учащихся	Школы для одаренных, массовые или адаптивные школы, школы для детей, имеющих проблемы в здоровье.
По количеству профилей	Однопрофильные и многопрофильные школы
По направленности содержания профилей	Гуманитарные, естественно-научные, математические, оборонно-спортивные, творческие и т. д.
По уровню сложности образовательных программ	Общеобразовательные и повышенного уровня, например, с ориентацией на университетское образование или на вузы, требующие глубокой теоретической подготовки, а также ориентированные на подготовку учащихся в наиболее престижные учебные заведения.
По степени автономности профильной школы	Школы, работающие в рамках общеобразовательных полных школ и автономные учебные заведения только третьей ступени образования.
По наличию общеобразовательной подготовки	Школы, дающие только профильную подготовку и школы, дающие, наряду с профильной, общеобразовательную подготовку
По способу комплектования профильных классов	На конкурсной основе с учетом данных портфолио На конкурсной основе с учетом данных входного контроля: тестирования, собеседования, специальных или выпускных экзаменов и т. д. Без конкурса На основании целевого набора, по направлениям органов управления образованием Преимущественно из учащихся своей школы Преимущественно из учащихся других школ
По форме проведения выпускных экзаменов	Школы, осуществляющие выпуск учащихся на основании сдачи ЕГЭ и сориентированные на подготовку учащихся в вузы, проводящие зачисление школьников на основании результатов вступительных экзаменов по конкурсу.
По режиму организации учебных занятий	Школы дневного обучения, вечерние школы, школы полного дня
По методам обучения	Дистанционное обучение Традиционное обучение
По формам обучения	Очное, очно-заочное, семейное, экстернат
По степени интегрированности в различные виды образовательных сетей	Автономные Интегрированные в муниципальные, региональные и федеральные сети
По функциям, выполняемым в сети	Ресурсные центры; школы, работающие на основе взаимодействия с ресурсными центрами.

 

В качестве базовой модели профильной школы была избрана негосударственная школа третьей ступени общего образования (11 класс), которая позволяла в полном объеме реализовать все сформулированные теоретические положения, а также методы создания педагогической системы и системы управления становлением и развитием школы. Статус негосударственного образовательного учреждения создавал более благоприятные условия для проведения эксперимента, чем муниципальные общеобразовательные школы. Проводимый эксперимент предъявлял высокие требования к надежности методик комплектования профильных классов.

Результаты эксперимента предполагалось оценивать по двум группам показателей. Прежде всего, ими должны были служить данные о качестве внутришкольного управления (степень полноты достижения целей образования, наличие качественной организационной структуры управления и благоприятных мотивационных условий для введения профильного обучения).

Вторая группа показателей относилась к результатам профильного обучения. Практическую готовность школьников к обучению по избранному профилю мы предполагали оценивать по результатам выпускных экзаменов учащихся школы и по результатам вступительных экзаменов в учреждения профессионального образования.