Формирование информационно-личностной безопасности учащихся основой школы 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

СЕРЕБРЯНИК Евгений Эммануилович

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ЛИЧНОСТНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ОСНОВОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград 2011

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный

университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Пельменев Виктор Константинович
Официальные оппоненты: Ведущая организация:	доктор педагогических наук, профессор Кондратенко Анатолий Борисович кандидат педагогических наук, доцент Шевченко Нина Ивановна ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Защита состоится «30» июня 2011 года в 10:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при Балтийском федеральном университете имени Иммануила Канта по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Балтийского

федерального университета имени Иммануила Канта.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Балтийского федерального университета им. И. Канта http:/kantiana.ru

«26» мая 2011 г.

Автореферат разослан «27» мая 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В основной общеобразовательной школе внедряется федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, в котором основное внимание уделяется развитию различных видов деятельности учащегося и выполнению проектных, исследовательских работ. В базисных учебных планах предполагается выполнение индивидуального, сообразно возрасту учащегося, собственного проекта, требующего применения универсальных учебных действий, направленных на поиск, анализ и интерпретацию информации. Обучение рациональным способам и приемам работы с информацией становится одной из ведущих содержательных линий современного школьного образования.

Учащийся, включенный в процесс познания, оказывается незащищенным от потоков информации, которая может носить противоречивый, агрессивный и негативный характер, что влияет на социально-нравственные ориентиры. Поэтому пропаганда насилия и жестокости средствами СМИ, возрастающая роль Интернета, отсутствие цензуры обостряют проблему информационной безопасности учащегося, придавая ей комплексный – социальный, психологический и педагогический – характер.

Попытки решать проблемы информационной безопасности личности только запретительно-ограничительными мерами представляются недостаточными. В 2011 году был принят федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», направленный на защиту детей от разрушительного, травмирующего их психику информационного воздействия, а также от информации, способной развить в ребёнке порочные наклонности. Социальный заказ объективировал необходимость введения в содержание общего среднего образования новых компонентов, связанных с формированием у учащихся информационно-личностной безопасности. Новая педагогическая цель призвана обеспечить сформированность у учащегося основной школы общеучебных умений безопасной работы с различными источниками информации, готовности и способности противостоять информационным угрозам. Становится актуальной проблема педагогического осмысления развития личности учащегося в современном информационном обществе и определения теоретических положений оказания помощи в обеспечении его информационно-личностной безопасности.

В настоящее время отсутствует единая научная теория информационной безопасности. Отсутствие законодательных и нормативно-правовых документов, определяющих уровень нравственных данных, циркулирующих в информационных электронных сетях, обостряет проблему воспитания учащихся, использующих ресурсы глобальной сети.

В этих условиях безопасность жизнедеятельности учащегося может быть обеспечена, прежде всего, на основе сознательно проектируемого и прогнозируемого процесса управления информационными воздействиями, формирования у подростка готовности и способности регулировать информационные опасности вокруг себя. Ключевое направление решения поставленной проблемы – формирование личности не только психологически устойчивой к негативным информационным воздействиям социальной среды, но и владеющей умениями ее конструктивного преобразования.

В научном знании имеются конкретные разработки относительно защиты информации, однако проблема защиты сознания и психики личности от негативного воздействия информации и специального обучения учащихся подросткового возраста взаимодействию с информационными угрозами остается малоосвоенной.

Для решения данной проблемы значимыми являются психолого-педагогические исследования, в которых были изучены: явление информационной безопасности (И.Морев, Н.А.Переломова, А.В.Федоров, А.В.Шариков); содержание понятий «информационная грамотность», «информационная культура», «информационная картина мира» в педагогике (Н.И.Гендина, Н.В.Гутова, Л.С.Зазнобина), в философии (Т.В.Воробьева, Л.В.Крапивская), в социологии (В.П.Конецкая, Г.М.Андрева), в психологии (К.Н.Дудкин, Б.Ф.Ломов); влияние информации на личность (Г.В.Грачев, С.Ливингстон, И.Мельник, С.Пейперт, Ю.Н.Усов, И.В.Челышев); правила безопасности детей в Интернете, предложенные в исследованиях А.Б. Беляевой, Т. Козак, Н. И. Саттаровой; качества личности, определяющие информационно-личностную безопасность (А.В.Ляшук, А.Е.Лызь, Н.А.Лызь, Т.А.Малых, Д.С.Синицын, Л.Ю.Субботина). Однако проблема формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы (подросткового возраста) не рассматривалась на уровне диссертационного исследования.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена противоречием между необходимостью формирования информационно-личностной безопасности учащегося основной школы и отсутствием в теории и практике общего образования соответствующей педагогической технологии.

Выявленное противоречие объективирует проблему: каковы научно-методические основания технологии формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы.

Поставленная проблема определила выбор темы исследования «Формирование информационно-личностной безопасности учащихся основной школы».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования – теоретически разработать и экспериментально проверить технологию формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы.

Объект исследования – формирование информационно-личностной безопасности учащихся в средней школе.

Предмет исследования – научно-методические основы технологии формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы.

Гипотеза исследования. Формирование информационно-личностной безопасности учащихся основной школы будет эффективным, если педагогическая технология будет реализовывать следующие положения:

- информационно-личностная безопасность учащегося рассматривается как компонент информационной компетенции, функционально обеспечивая способность управлять информационными угрозами;

- содержание учебного материала и виды учебной деятельности учащегося направлены на развития фонда действенных знаний, критического мышления, устойчивости к внушению и нравственной устойчивости, комплексе обеспечивающие способность выявлять, распознавать, предвидеть, противостоять негативным информационным воздействиям;

- дидактический компонент «Информационно-личностная безопасность», включающий цели, учебный материал об информационных угрозах, признаках негативного воздействия на личность, правила работы с информацией, приемы витагенного, проблемного обучения и развития критического мышления, интегрируется в учебный предмет «Информатика»,

так как в них воспроизводятся свойства педагогической технологии: системность, целостность, концептуальность, структурированность и оптимальность.

В соответствии с темой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятий «информационная безопасность», «информационно-психологическая безопасность личности», «информационно-личностная безопасность».

2. Раскрыть содержание понятия «информационно-личностная безопасность учащегося основной школы».

3. Обосновать и разработать технологию формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы.

4. Экспериментально проверить результативность педагогической технологии формирование информационно-личностной безопасности учащихся основной школы.

Методологической и теоретической базой исследования явились положения современной педагогики и психологии, которые обосновывают необходимость психологической защиты личности (А.В.Ляшук, А.Е.Лызь, Н.А.Лызь, Т.А.Малых, Д.С.Синицын, Л.Ю.Субботина, Г.В.Грачев, С.Ливингстон, И.Мельник, С.Пейперт, Ю.Н.Усов, И.В.Челышев, И.Морев, Н.А.Переломова, А.В.Федоров, А.В.Шариков); компетентностный подход в школьном образовании (Е.В. Бондаревская, Ю.В. Варданян, Б.С.Гершунский, Л.К.Гребенкина, В.А.Козырев, Н.В.Кузьмина, О.Е.Лебедева, А.К.Маркова, Н.Ф.Радионова, С.А.Писарева, А.П.Тряпицына, А.И.Щербакова, А.В.Хуторской); структурный подход к личности (К.А.Абульханова-Славская, Г.Ю.Айзенк, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Г.В.Оллпорт, С.Л.Франк, К.Г.Юнг); психолого-педагогические аспекты развития критического мышления, которые нашли отражение в трудах зарубежных и отечественных ученых (В.С.Библер, Б.Бурштейн, А.В.Брушлинский, М.Вертгеймер, Д.В.Вилькеев, Дж.Гилфорд, Н.Г.Дайри, А.З.Зак, Г.И.Ибрагимов, А.А.Ивин, З.И.Калмыкова, Ф.Клике, И.Я.Лернер, А.Н.Лук, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, С.О.Рубиншейн, Б.М.Теплов, О.К.Тихомиров, И.Фролов, В.С.Шубинский); исследования проблемы нравственной устойчивости личности (Е.М.Бабосов, О. С.Газман, М. В.Богуславский, Н. М.Сажина).

В исследовании использовались теоретические методы: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, системный анализ; эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности. Обработка данных проведена с помощью методов математической статистики.

Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом, информационном этапе (2006-2007 гг.) проводился анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме, разрабатывалась технология формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы.

На втором, диагностическом этапе (2008-2010 гг.) продолжался анализ литературы, выявлялись возможности технологии формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы, исследовался уровень развитии информационно-личностной безопасности учащихся основной школы, проводился педагогический эксперимент.

На третьем, прогностическом этапе (2010-2011 гг.) систематизировались и обобщались данные теоретического и эмпирического исследований, осуществлялись литературное оформление диссертации и публикация основных результатов.

Базой исследования были 8-9 классы гимназии №22 г. Калининграда (57 учащихся).

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-личностная безопасность учащегося основной школы, являясь компонентом информационной компетенции, обеспечивает способность учащегося выявлять, распознавать, предвидеть, противостоять негативным информационным воздействиям.

2. Информационно-личностная безопасность учащегося основной школы обеспечивает состояние защищенности от негативного информационного воздействия на основе совокупности качеств, соответствующих основным подструктурам личности: структура «форма отражения» выражается в критическом мышлении и устойчивости к внушению (асуггестивность), обеспечивающими адекватность восприятия и оценку информации; структура «направленность» выражается в нравственной устойчивости личности, определяющей избирательное использование информации и ее осмысление с позиций нравственных и культурных ценностей; структура «опыт» представлена фондом действенных знаний, обеспечивающих умения управления информационными угрозами.

3. Педагогическая технология формирования информационно-личностной безопасности учащегося основной школы является научно-методическим решением проблемы обеспечения безопасной работы учащегося с информацией на основе идей витагенного обучения, предполагающего актуализацию жизненного опыта личности.

Эталонная цель технологии – формирование психологически устойчивой к негативным информационным воздействиям личности, владеющей умениями их конструктивного преобразования. Конкретные цели технологии направлены на развития критического мышления, психологической и нравственной устойчивости, умений управлять информационными угрозами.

Содержательная основа технологии раскрывает угрозы и правила безопасности при работе в сети Интернет; правила Интернет-этикета; признаки интернет-зависимости; признаки внушенного извне; рекомендации психологов подросткам.

Процессуально-деятельностная основа технологии включает поэтапную структуру, реализующуюся в системе витагенной, оценочно-фильтрующей и дидактической проекций; приемы технологии развития критического мышления, витагенного и проблемного обучения; групповые, фронтальные, индивидуальные формы обучения.

Образовательные результаты: личностный результат – способность критически мыслить, участие в проектах, мероприятиях, требующих нестандартного мышления и оригинальных решений; регулятивный результат – уметь контролировать степень своей зависимости от внешних воздействий в каждой из жизненных ситуаций; предметный результат – овладение системой знаний и умений, необходимых для сознательного проектируемого и прогнозируемого процесса управления информационными воздействиями; знать и уметь распознавать цели, методы и средства манипулирования сознанием.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) обоснована целесообразность включения понятия «информационно-личностная безопасность» в качестве составляющей информационной компетенции учащегося, предполагающей умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; компонент информационно-личностной безопасности обеспечит реализацию умений противостоять негативным информационным воздействиям;

2) уточнено содержания понятия «информационно-личностная безопасность учащегося основной школы» как совокупность качеств личности: критическое мышление, устойчивость к внушению, тезаурус, нравственная устойчивость; выделенные составляющие информационно-личностной безопасности учащегося соответствуют основным подструктурам личности (формы отражения, направленность, опыт), что определяет социальный критерий отбора информации и гарантирует целостность развития информационной компетенции;

3) разработана структура педагогической технологии: эталонная цель (формирование личности, психологически устойчивой к негативным информационным воздействиям социальной среды, владеющей умениями ее конструктивного преобразования) и конкретные цели (овладение системой знаний и умений, необходимых для сознательного проектируемого и прогнозируемого процесса управления информационными воздействиями; знать и уметь распознавать цели, методы и средства манипулирования сознанием; умение контролировать степень своей зависимости от внешних воздействий в каждой из жизненных ситуаций; формирование способности критически мыслить; участие в проектах, мероприятиях, требующих нестандартного мышления и оригинальных решений); концепция (витагенное обучение); содержательная основа (угрозы и правила безопасности при работе в сети Интернет; правила Интернет-этикета; рекомендации психологов подросткам; признаки интернет-зависимости; признаки внушенного извне, значит, утратившего естественность поведения); процессуальная основа (этапы, приемы, диагностика);

4) разработан дидактический компонент «Информационно-личностная безопасность» для учебного предмета «Информатика и информационные технологии», включающий цели и задачи, тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся, учебно-методическое обеспечение и набор диагностических методик для выявления уровня сформированности информационно-личностной безопасности учащихся.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: обосновано содержание понятия «информационно-личностная безопасность учащегося основной школы»; теоретически описана структура и охарактеризованы свойства технологии формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработан и апробирован дидактический компонент «Информационно-личностная безопасность» для учебного предмета «Информатика и информационные технологии», который может быть внедрен в процесс обучения основной школы. Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей средней школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на современные психологические и педагогические теории; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе; воспроизводимостью эксперимента; использованием широкого спектра валидных методик, методами статистической обработки и анализа полученных данных.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях методических кафедр математики и информатики гимназии №22 г. Калининграда, в Калининградской областном институте развития образования, на международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2011 г.), на VIII международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2011 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретические основы исследования информационно-личностной безопасности подростка» была рассмотрена нормативная база, обеспечивающая необходимость информационной безопасности личности и государства, проанализированы различные подходы к определению понятий «безопасность», «психологическая безопасность», «информационная безопасность», «информационно-психологическая безопасность» и соотношения между ними.

Проблема информационной безопасности человека носит междисциплинарный характер. Специалисты различных отраслей знаний подходят к данному предмету, исходя из своего понятийного аппарата, критериев, установок и целей исследования.

В диссертации была дана оценка современного состояния развития общества, как информационного, рассмотрена сущность, структура, особенности, а также цели манипулятивного воздействия на человека, проведен анализ существующих классификаций источников и угроз для информационной безопасности личности. Были рассмотрены сущность и методы информационного воздействия на человека.

Информационное общество – это закономерный этап в развитии современного социума. Во центр общественной жизни все чаще ставится отношение человека к самой информации, которая стала сегодня основой ориентации людей в повседневной жизни. Поэтому контроль над информацией, циркулирующей в средствах информатизации и телекоммуникационных каналах, позволяет активно влиять на формирование модели мира и, следовательно, обеспечивать желаемые типы поведения.

Таким образом, главная парадигма информационного общества – противоречие между колоссальными возможностями по воздействию на социальную организацию и сознание человека, предоставляемыми новыми информационными технологиями, с одной стороны, и угрозами их использования в деструктивных по отношению к индивидууму, социальной группе, нации, всему человечеству целях, с другой.

По мнению ученых (B.П.Петров, C.B.Петров, Г.В.Грачев), манипуляцию можно определить как процесс воздействия на психику с использованием различных специфических методов и средств, осуществляемый скрытно и имеющий своей задачей изменить мнение, намерение, цель действий, внутреннее состояние или практическое поведение человека (или группы людей) в нужном манипулятору направлении.

Из всего спектра средств информационно-психологического воздействия на человека в диссертации раскрываются те из них, которые приводят к различного рода негативным последствиям.

Негативные информационно-психологические воздействия – это манипулятивные воздействия на личность, на ее представления и эмоционально-волевую сферу, на групповое и массовое сознание; это инструмент психологического давления с целью явного или скрытого побуждения индивидуальных и социальных субъектов к действиям в ущерб собственным интересам в интересах отдельных лиц, групп или организаций, осуществляющих эти воздействия.

Анализ различных типов манипулятивных воздействий позволил выявить наиболее важные, по мнению автора, общие для них особенности: высокий профессионализм (прежде всего психологический) в организации манипулятивных воздействий; появление новых форм и средств «скрытого» воздействия на индивидуальное, групповое и массовое сознание; отсутствие психологических механизмов защиты от манипулятивных воздействий у подавляющей части всех слоев населения; отсутствие социальных механизмов контроля и нейтрализации негативных информационно-психологических воздействий; отсутствие концептуального (научно-методического) обеспечения в сфере защиты от негативных информационно-психологических воздействий.

Угроза информационной безопасности – совокупность условий и факторов, создающих опасность жизненно важным интересам личности, общества и государства в информационной сфере.

К основным угрозам информационно-психологической безопасности личности относится возможность наступления негативных последствий для субъектов, подвергающихся информационно-психологическому воздействию, которые могут выражаться в следующих формах: причинение вреда здоровью человека; блокирование на неосознаваемом уровне свободы волеизъявления человека, искусственное привитие ему синдрома зависимости; утрата способности к политической, культурной, нравственной самоидентификации человека; манипуляция общественным сознанием; разрушение единого информационного и духовного пространства Российской Федерации, традиционных устоев общества и общественной нравственности, а также нарушение иных жизненно важных интересов личности, общества и государства.

Понятие «информационно-личностная безопасность учащегося основной школы» рассматривается в двух аспектах: во-первых, с точки зрения защищенности информационной среды, т.е. отсутствие факторов опасности посредством создания внешних условий (особенно важна роль государства по созданию нормативной базы, способной эффективно защитить учащегося от негативного информационного воздействия); во-вторых, с точки зрения защищенности личности посредством создания внутренних условий безопасности, т.е. посредством формирования способности к распознаванию, предвидению, уклонению и преодолению опасностей.

В диссертации обоснована целесообразность формирования информационной безопасности личности в сензитивный период обучения, связанный с подростковым возрастом, который характеризуется проявлением возросших возможностей развития познавательной деятельности, интеллектуальной рефлексии, повышенной активности. Отмечается интерес учащихся-подростков к психологии, философии, религии, часто приводящий к тому, что подросток становятся добычей для разнообразных религиозных и псевдопсихологических сект. Именно учащиеся подросткового возраста наиболее подвержены различному информационному влиянию.

Выявление содержания понятия «информационно-личностная безопасность учащегося основной школы» производилось с учетом содержания понятий «информационно-личностная безопасность», «информационная компетенция учащегося».

Информационная безопасность представляет собой состояние информационной среды, обеспечивающее удовлетворение информационных потребностей субъектов информационных отношений, безопасность информации и защиту субъектов от негативного информационного воздействия. Информационно - психологическая безопасность есть состояние защищенности личности, разнообразных социальных групп и объединений людей от воздействий, способных против их воли и желания изменять психические состояния и психологические характеристики человека.

Общими для этих понятий являются качества личности: критическое мышление и устойчивость к внушению. Педагогический аспект информационно-личностной безопасности определил необходимость обращения к объему знаний и нравственной устойчивости подростков. Формирование нравственно-устойчивой личности означает формирование способности человека сохранять и реализовывать в различных условиях личностные позиции, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядам и убеждениям.

Выявленные признаки понятия «информационно-личностная безопасность учащегося основной школы» были структурированы относительно компонентов структуры личности, предложенной К.К. Платоновым, что оптимизировало формулировку целей, отбор содержания и выбор видов учебной деятельности учащихся.

Таким образом, содержание понятия «информационно-личностная безопасность личности учащегося основной школы» включает следующие компоненты: направленность – нравственная устойчивость; опыт – фонд действенных знаний (тезаурус); формы отражения – критическое мышление и устойчивость к внушению.

В диссертации охарактеризованы качества, составляющие информационно-личностную безопасность учащегося основной школы.

Нравственная устойчивость личности охарактеризует такой этап ее развития, когда обеспечивается относительная независимость человека от неблагоприятых внешних факторов, и он, действуя в сложившихся обстоятельствах, руководствуется принципами, нормами и правилами морального поведения, становится способным не только оказать сопротивление негативному влиянию, но активно воздействовать на обстоятельства, преобразовывая как свой внутренний мир, так и внешний. Это способность человека осуществлять выбор поведения в соответствии с позитивными общечеловеческими ценностями.

Критическое мышление есть мышление социальное и самостоятельное. Наиболее существенные мыслительные умения, которые нашли отражение в большинстве современных концепций критического мышления, это такие умения, как оценка надёжности источников информации; умение выделить необходимую информацию и способность к дальнейшей её обработке; анализ и оценка высказываний, предположений, выводов, аргументов, гипотез, убеждений; умение задавать вопросы с целью получения более точной информации или её проверки; рассмотрение проблемы с различных углов зрения и сравнение различных позиций и подходов; ясность изложения собственной позиции, точность в выборе языковых средств; принятие решений и умение обосновать свой выбор.

Устойчивость к внушению (асуггестивность) – свойство личности, рассмотренное в трудах психологов А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Внушаемость (повышенная податливость по отношению к побуждениям, спровоцированных другими людьми, определяемая и ограничиваемая рядом факторов, в основном субъективной готовностью подвергнуться и подчиниться внушающему воздействию) является показателем формирования данного свойства личности, мерой или степенью восприимчивости к внушению. Критичное отношение к чужой точки зрения и преодоление негативного информационного воздействия, устойчивость поведения являются показателями сформированности устойчивости к внушению.

Фонд действенных знаний (тезаурус) – законы, правила, алгоритмы, рекомендации психологов и иные формы знания, которые ученик может использовать в своей деятельности.

Рассмотрение информационно-личностной безопасности как составляющей информационной компетенции учащихся позволило отнести ее к общему (метапредметному) содержанию образования. Формирование критического мышления, устойчивости к внушению, формирование нравственно-устойчивой личности, рассмотрение правил, алгоритмов, рекомендаций психологов и иные формы знаний, которые ученик может использовать в своей деятельности, позволяет сформировать умения выявлять и идентифицировать угрозы информационного воздействия.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию информационно-личностной безопасности учащихся основной школы» рассмотрен существующий опыт решения проблемы обеспечения информационно-личностной безопасности школьника, который заключается в наличии в школах запретительно-ограничительных мер, а именно, в использовании систем контентной фильтрации, которые обеспечивают регулярную фильтрацию Интернет-ресурсов.

Применение контентной фильтрации в школах является необходимым, но не достаточным условием обеспечения безопасности личности учащегося, так как с каждым днем появляются все новые, трудно прогнозируемые, информационные угрозы для их психического здоровья. В этих условиях безопасность жизни может быть обеспечена, прежде всего, на основе сознательно проектируемого и прогнозируемого процесса управления информационными воздействиями, формирования у подростка готовности и способности регулировать информационные опасности вокруг себя. Ключевое направление решения поставленной проблемы – разработка педагогической технологии, которая обеспечит гарантированный образовательный результат посредством реализации ее свойств: системность, целостность, концептуальность, структурированность, оптимальность (А.Кушнир, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.А. Беспалько).

В качестве концептуальной основы технологии была избрана концепция витагенного обучения (А.С. Белкин), которое основывается на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях, поскольку решающее значение в развитии учащегося имеет то, как он осознает и интегрирует свой жизненный опыт.

С научных позиций процесс перехода витагенной информации в жизненный опыт имеет стадии, которые определяют и уровень усвоения: операционный – установка на слабое запоминание, информация имеет наименьшее значение для самореализации личности в образовательном процессе; функциональный – установка на более длительные сроки хранения информации, используется в ситуациях выбора; базовый – установка на длительное запоминание, наибольшая значимость информации для самореализации в образовательном процессе.

В диссертации рассмотрены условия, при которых витагенная информация может стать педагогическим инструментом образовательного процесса: воспитание ценностного отношения к научному знанию; ценностное отношение к незнанию (незнание – это движущая сила, побуждающая человека развивать свои познавательные потребности, интересы); формирование представлений о многомерности образовательного процесса; опора на подсознание личности.

Для более полного описания разработанной технологии проведена ее идентификация в соответствии с принятыми классификационными системами:

по уровню применения технология решает частную дидактическую задачу – формирование информационно-личностной безопасности учащихся – следовательно, является локальной технологией;

по ориентации на личностные структуры технология затрагивает формирование таких основных подструктур личности, как опыт (тезаурус), направленность (нравственная устойчивость), формы отражения (устойчивость к внушению, критическое мышление) – следовательно, данная технология является комплексной (политехнологией), то есть комбинируется из элементов различных монотехнологий (информационной, операционной и эмоционально-нравственной);

по характеру содержания технология является общеобразовательной, гуманитарной, обучающей, также содержит и воспитательный компонент, направленный на формирование нравственной устойчивости личности;

по типу организации и управления познавательной деятельностью, взаимодействия учителя с учеником (управление) технология содержит различные комбинации таких «монодидактических систем», как:

- система «малых групп» – групповые, дифференцированные способы обучения: цикличное (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянное (фронтальное), ручное (вербальное);

- компьютерное обучение: цикличное, рассеянное, автоматизированное (с помощью учебных средств);

- обучение с помощью учебной книги: разомкнутое (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), направленное (индивидуальное), автоматизированное - самостоятельная работа;

следовательно, разработанная технология использует групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в сочетании с техническими средствами;

по отношению к ребенку со стороны взрослых технология является личностно-ориентированной: ставит в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания. Исходя из данной классификации и из концепции витагенного обучения технология является технологией сотрудничества, так как реализует демократизм, равенство, партнерство в субъект - субъектных отношениях педагога и ребенка, при котором учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, со-творчества;

по направлению модернизации традиционной системы технология является технологией на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Разработанная технологическая структура технологии является результатом интеграции таких технологий, как: витагенной, классической, деятельностного обучения, критического мышления. В связи с тем, что концептуальной основой является концепция витагенного обучения, за основу взят голографический метод, включающий в себя три проекции: витагенную, оценочно-фильтрующую, дидактическую.

Структура педагогической технологии формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы рассмотрена в трех основных компонентах: 1) целевой компонент включает эталонную и конкретные цели развития критического мышления, нравственной устойчивости, устойчивости к внушению, фонда действенных знаний; 2) содержательный компонент включает учебный материал об информационных угрозах и способах противостояния им; 3) процессуально-деятельностный компонент включает следующие элементы: поэтапная структура, реализующая в себя витагенную, оценочно-фильтрующую, дидактическую проекции, интегрированные приемы витагенной, проблемной технологии и технологии развития критического мышления; формы обучения: групповые, фронтальные, индивидуальные.

Диагностичность технологии выражается в диагностически сформулированных конкретных целях, в возможности мониторинга результатов. Основными образовательными результатами формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы сформулированы: личностные результаты – способность критически мыслить, участие в проектах, мероприятиях, требующих нестандартного мышления и оригинальных решений; регулятивный результат – уметь контролировать степень своей зависимости от внешних воздействий в каждой из жизненных ситуаций; предметный результат – овладение системой знаний и умений, необходимых для сознательного проектируемого и прогнозируемого процесса управления информационными воздействиями; знать и уметь распознавать цели, методы и средства манипулирования сознанием.

Кроме того, во второй главе проанализировано содержание учебного предмета «Информатика и ИТ», а также были рассмотрены источники витагенного опыта учащихся, раскрыт голографический метод и его приемы по использованию витагенного опыта учащихся.

Экспериментальное исследование результативности формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы на основе разработанной педагогической технологии было проведено в гимназии №22 г. Калининграда в 2008-2010 гг. Базой исследования стали учащиеся 8а/9а (КГ- 27 чел.) и 8б/9б (ЭГ- 30 чел.) классов, изучавшие учебный предмет «Информатика и ИТ» в течение двух лет.

В эксперименте была проверена следующая гипотеза: если целенаправленно применять в процессе преподавания курса «Информатика и ИКТ» педагогическую технологию, направленную на развитие критического мышления, формирование нравственной устойчивости, устойчивости личности к внушению, расширить содержательный компонент учебного предмета «Информатика и ИТ» дидактическим компонентом «Информационно-личностная безопасность», то следует ожидать повышение уровня информационно-личностной безопасности у учащихся экспериментальной группы.

На подготовительном этапе эксперимента были описаны уровни развития информационно-личностной безопасности учащихся основной школы,

Высокий уровень – учащиеся обладают способностью к распознаванию, предвидению, уклонению и преодолению информационных опасностей; умением истолковывать факты и информацию, обнаруживать существование или отсутствие логических связей между суждениями, делать правомерные выводы и обобщения, подвергать их сомнению, перестраивать собственную систему убеждений и формировать правильные суждения о явлениях повседневной жизни на основе нравственных убеждений. Знают возможные опасности и правила безопасности при работе с различными источниками информации.

Средний уровень – учащиеся не всегда видят опасности, вследствие этого подвержены негативному информационному воздействию; учащиеся обладают необходимым знанием об опасностях и правила безопасности при работе с различными источниками, но имеют недостаточную нравственную устойчивость для обеспечения относительной независимости от неблагоприятных внешних факторов.

Низкий уровень – восприятие информации без критической оценки; склонность обращать внимание на яркую информацию без ее осмысления, доверие к информации, поступающей из различных источников; учащимися не усвоено содержание учебного материала, отсутствует способность осуществлять выбор поведения в соответствии с общечеловеческими ценностями.

На этом этапе эксперимента также был обоснован и разработан диагностический комплекс методик для выявления исходного уровня сформированности информационно-личностной безопасности, который включает в себя: тест на оценку духовно-нравственного развития личности (В.А. Андреев); тест «Внушаемость» (методика С.В. Клаучека и В.В. Деларю); тест на выявление уровня критического мышления (методика Starkey Lauren). Оценка уровней проводилась в соответствии с ключами тестов, которые выражаются в баллах.

Основной целью констатирующего этапа было определение исходного уровня информационно-личностной безопасности у учащихся экспериментальной и контрольной групп. Данные, полученные после первого тестирования, свидетельствуют, что уровни у учащихся параллельных классов отличаются незначительно. Большая часть учащихся имеют низкий уровень сформированности информационно-личностной безопасности (8 «А» - 61%, 8 «Б» - 62%).

Формирующий этап эксперимента был проведен в течение двух лет. В экспериментальной группе реализовывалась разработанная технология, в контрольной группе учащиеся занимались по традиционной образовательной программе.

На этапе оценки эффективности разработанной технологии применялся тот же диагностический комплекс, что и на констатирующем этапе эксперимента. Полученные данные представлены в Диаграмме 1 и Диаграмме 2. В них отражено продвижение к высшим уровням развития компонентов информационно-личностной безопасности учащихся экспериментальной и контрольной группы. Результаты во всех классах улучшились, однако непропорционально. Наблюдается сравнительно небольшое улучшение показателей учащихся контрольной группы на 7% и улучшение показателей учащихся экспериментальной группы на 22%. Этот факт дает основание считать гипотезу, выдвинутую в начале эксперимента, подтвердившейся.

Для оценки статистической значимости полученных результатов использовался критерий ². Для коэффициента вероятности  = 0,95 или достоверности 95%, общепринятой в педагогических исследованиях, для количества уровней c=3 и числа степеней свободы  = 2, критическое значение критерия ²_таб= 5,99. Распределение учащихся экспериментальной группы по уровням развития критического мышления в начале и конце эксперимента составляет ²=24,24, по уровням развития нравственной устойчивости ²=8,11, по уровням развития устойчивости к внушению ²=8,93, по уровням развития тезауруса ²=54,22. Так как во всех случаях ²_таб<², то распределение учащихся экспериментальной группы по уровням развития критического мышления, нравственной устойчивости, устойчивости к внушению, тезауруса в начале и конце эксперимента также существенно отличается при достоверности 95%, что говорит о статистической значимости полученных в эксперименте результатов.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и результативность использования разработанной технологии, о чем свидетельствует положительная динамика уровней сформированности информационно-личностной безопасности у учащихся экспериментальной группы, которая была установлена в конце эксперимента. Учащиеся 9 Б класса показывали устойчивое проявление личностных, регулятивных и предметных образовательных результатов, что выразилось во владении знаниями об информационных угрозах и способах противодействия им, в избирательном отношении к ресурсам Интернет-сети, в неприятии информации, несущей признаки манипуляций и в умении им противостоять.

В разделе «Заключение» подводятся итоги исследования и приводятся основные выводы.

1. Социальный заказ на защиту детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию, определяет необходимость постановки цели формирования информационно-личностной безопасности учащихся средней школы.

2. Информационная компетенция учащихся основной школы нуждается в дополнении компонентом информационно-личностной безопасности, обеспечивающим способность противостоять негативному информационному воздействию.

3. Информационно-личностная безопасность учащихся основной школы есть состояние защищенности жизненно важных интересов личности, проявляющееся в умении выявлять и идентифицировать угрозы информационного воздействия и противостоять им на основе критического мышления, нравственной устойчивости, устойчивости к внушению и фонда действенных знаний об информационных угрозах и способах их преодоления.

4. Образовательные результаты в процессе формирования информационно-личностной безопасности учащихся основной школы на основе педагогической технологии достигаются, так как она обладает следующими свойствами: системность (наличие тем в каждом разделе курса «Информатика и ИТ» в 8-9 классах, содержательно связанных с информационной безопасностью учащихся, что обеспечивает непрерывность процесса формирования); целостность (наличие общего интегративного качества при сохранении специфических свойств элементов); концептуальность (технология решает проблему формирования личности, не только психологически устойчивой к негативным информационным воздействиям социальной среды, но владеющей умениями ее конструктивного преобразования, опираясь на основы витагенного обучения, основанного на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях); структурированность (наличие определённой внутренней организации системы (цели, содержание), системообразующих связей элементов (этапы, приемы), обеспечивающих устойчивость и надёжность системы); оптимальность (применение технологии не превышает научно обоснованных затрат времени учителя и учащихся, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенные стандартом образования и уставом школы).

Перспективными направлениями для дальнейшего исследования являются проблемы подготовки учащихся к взаимодействию с информационными рисками на основе возможностей воспитательной работы школы.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:

1. Серебряник Е.Э. Формирование информационно-личностной безопасности школьников / Вестник Российского государственного университета им. И. Канта, 2010. - № 11. – С. 135-140.

Научные статьи, тезисы докладов на научных конференциях, опубликованные в вузовских сборниках:

2. Серебряник Е.Э. Информационная безопасность личности как педагогическая проблема / Современные направления теоретических и прикладных исследований в 2011г.: Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. Том 21. Педагогика, психология и социология. – Одесса: Черноморье, 2011. – С. 16-18.

3. Серебряник Е.Э. Информационно-личностная безопасность как составляющая информационной компетенции / Проблемы и перспективы развития образования в России: Сборник материалов VIII международной научно-практической конференции. – Новосибирск, 2011. – С. 14-16.

4. Серебряник Е.Э. Влияние компьютера на здоровье школьников // Инновации в образовании: Сборник материалов в помощь администрации и педагогам общеобразовательных учреждений. – Калининград: организационно-методический отдел управления образования мэрии г. Калининграда, 2006. – С. 37 – 44.

5. Серебряник Е.Э., Леоненко Л.М. Первые шаги в мире информатики: опыт применения компьютерных технологий в начальном образовании //Достижения и перспективы эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в Калининградской области: обеспечение преемственности при переходе с младшей на среднюю ступень общего образования: Сборник материалов к конференции 20-22 января 2005 г. – Калининград: Управление образования администрации Калининградской области, 2005. – С. 55 – 57.

6. Серебряник Е.Э. Здоровьесбережение школьников при использовании образовательных ресурсов сети Интернет / За здоровый образ жизни: Методические рекомендации для педагогических работников учреждений образования. – Калининград: Калининградский областной ин-т повышения квалификации и подготовки работников образования, 2004. – С. 25-27.

СЕРЕБРЯНИК Евгений Эммануилович

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ЛИЧНОСТНОЙ

БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ОСНОВОЙ ШКОЛЫ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 25.05.2011 г.

Бумага для множительных аппаратов. Формат 60´90 1/16.

Гарнитура «Таймс». Ризограф. Усл. печ. л. 1,7. Уч.-изд. л. 1,4.

Тираж 100 экз. Заказ .

Издательство Балтийского федерального университета им. И. Канта

236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

Blog

Формирование информационно-личностной безопасности учащихся основой школы 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Содержание