Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения (на примере социально-экономического профиля). 13. 00. 01- общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание И нтегрированное практико-ориентированное содержание Модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения» Мотивационный критерий Когнитивный критерий Для деятельностного критерия Для личностного критерия Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Подобный материал:

• Организация ПроФильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной, 453.58kb.
• Казьмина Ирина Анатольевна   управление становлением и развитием школы профильного, 414.21kb.
• Развитие творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения (на, 343.18kb.
• Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, 862.35kb.
• Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях, 451.01kb.
• Духовно нравственное воспитание старшеклассников (на уроках литературы и во внеурочной, 444.03kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
• Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания, 444.69kb.
• Эстетическое воспитание в системе частного образования XIX века (на примере симбирской, 1200.82kb.
• Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации, 354.32kb.

И НТЕГРИРОВАННОЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ
знания
Экономическая теория	Маркетинг	Менедж мент	Право	Техноло-гия	Налоги	Этика	Предпри нима тельство
умения
Выпол­нять эконо­мические расчёты	Проводить маркетин­говые ис­следования	Органи­зовывать работу в группе	Выбирать организа­ционно правовые формы предпри­ятий	Выбирать техноло­гию произ­водства продукции	Рас­считы­вать неко­торые налоги	Со­блю­дать нормы про­фес­сиональной этики	Разраба­тывать бизнес план, на­ходить предпри­нима­тельскую идею
Ф О Р М Ы И М Е Т О Д Ы
лекция		Деловые и ролевые игры		Метод проектов		Методы контроля
Практическая работа		Дистанционное обучение		Анализ конкретных экономических ситуаций		Мозгового штурма
Экскурсии		Интерактивные формы		Решение задач		Программированное обучение
Олимпиады		Проведение отдельных уроков предпринимателями, юристами		Дискуссия, диспут		Медиаобучение

К Р И Т Е Р И И О Ц Е Н К И К А Ч Е С Т В А
Мотивационный	Когнитивный	Деятельностный	Личностный
П О К А З АТ Е Л И К Р И Т Е Р И Е В
Позитивное отно-шение к предпри-нимательству, стремление зани-маться предприни-мательством	Сформированные по-знавательные инте-ресы, уровень знаний, умение перечислять и описывать основные этапы	Качество выполнения практических заданий; решения задач, уровень предпринимательских умений	Уровни сформированности деловых качеств
У Р О В Н И П О Д Г О Т О В К И
Низкий	Средний		Высокий

Рис.1 Модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

Во второй главе « Модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения» обосновано интегрированное, практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения и выявлены наиболее эффективные формы и методы, реализующие это содержание; представлены критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

Разработка содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения производилась с учетом уровня современной науки, производства и потребностями демократического общества.

При формировании содержания мы опирались на критерии отбора содержания в общеобразовательной школе: психолого-педагогические закономерности построения процесса обучения; учет международного опыта построения содержания общего среднего образования; высокая научная и практическая значимость; соответствие образовательным стандартам; доступность содержания образовательного материала учебным возможностям школьников данного возраста и др.

Разработанное нами содержание отвечает принципам профильной направленности, прагматизма, интегративности, дифференциации содержания образования на базовом и профильном уровне; дифференциации содержания образования по курсам, реализующим различные образовательные функции (модульный курс, элективный курс).

Отличительной особенностью содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля является его практическая направленность. Содержание раскрывает последовательность осуществления предпринимательской деятельности: поиск предпринимательской идеи, проведение простого маркетингового исследования, государственную регистрацию индивидуальных предпринимателей и юридических лиц, разработку бизнес-плана, подготовку плана рекламной компании, экономические расчеты затрат, выручки и прибыли предприятия, налогов. Уделяется внимание формированию у старшеклассников понимания юридической ответственности за ведение предпринимательской деятельности и этических норм профессиональной предпринимательской этики. Таким образом, содержание подготовки старшеклассников к предпринимательству интегрирует сведения из экономической теории, маркетинга, менеджмента, налогообложения, профессиональной этики, технологии, права.

В связи с направленностью на формирование умений, навыков и личностного развития, содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности построено таким образом, что значительное количество учебного времени отводится на практические работы, решение задач, выполнение проектной работы.

Разработанное нами содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности представлено как самостоятельный (модульный) элективный курс и как раздел, изучаемый в рамках предмета экономика.

Интегрированное, практико-ориентированное содержание отражено в учебных программах модуля «Предпринимательство» (17 ч.) и элективного курса «Введение в предпринимательскую деятельность» (34 ч.) и учебном пособии элективного курса «Введение в предпринимательскую деятельность». Модуль «Предпринимательство» может изучаться в рамках предмета обществознание, обязательного для всех профилей и непрофильной школе. На профильном уровне в рамках социально-экономического и технологического профилей возможно изучение элективного курса «Введение в предпринимательскую деятельность».

Для реализации этого содержания в результате аналитической работы нами было выявлено сочетание форм и методов подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности. Совокупность многообразных форм подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля включает лекцию, семинар, практические занятия, ролевые и деловые игры, экскурсии (на предприятие, налоговую инспекцию, в центр развития предпринимательства), олимпиады по предпринимательству (в сети Интернет); интерактивные формы обучения, проведение отдельных занятий предпринимателями, юристами или другими специалистами.

Для обеспечения эффективности подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, мы считаем необходимым применение таких методов, как решение задач, метод проектов, метод мозгового штурма, анализ конкретных экономических ситуаций, изучение учащимися основ законодательства, медиаобучение, программированное обучение и др.

Нами разработаны проблемные экономические ситуации, практико-ориентированные задачи по расчету себестоимости товаров и услуг, оптовой и розничной цены, выручки и прибыли предприятия, налогов.

Выявленная совокупность форм и методов обучения способствует качественному усвоению старшеклассниками теоретических знаний, формированию у них общеучебных и специальных умений и навыков, развитию качеств, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности, а также позволяет сформировать у старшеклассников готовность использовать полученные знания и умения при выборе профессии и направления дальнейшего образования.

Важную роль в оценке качества и уровня подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности играет педагогическая диагностика. Для проведения диагностики нами поерделены критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля:

1. мотивационный критерий отражает наличие интереса к предпринимательской деятельности, желание в будущем заниматься предпринимательством;
   
2. когнитивный критерий предполагает овладение знаниями, необходимыми для осуществления предпринимательской деятельности;
   
3. деятельностный критерий характеризует формирование предпринимательских умений и навыков;
   
4. личностный критерий определяет профессионально важные качества личности, необходимые для осуществления предпринимательской деятельности (инициативность, предприимчивость, самостоятельность, лидерство и др.)
   

Мотивационный критерий характеризуется такими показателями, как позитивное отношение к предпринимательству; стремление заниматься предпринимательством.

Когнитивный критерий раскрывается такими показателями как, сформированные познавательные интересы у старшеклассников; уровень знаний в области экономики, маркетинга, менеджмента и права (усвоенные термины и понятия, определения; экономические законы, формулы расчета себестоимости, цены, налогов, прибыли); умение перечислять и описывать основные этапы предпринимательской деятельности.

Для деятельностного критерия показателями являются качество выполнения практических заданий, проектных работ, решения задач; уровень сформированных общеучебных и предпринимательских умений и навыков.

Для личностного критерия - уровни сформированности деловых качеств старшекласников (инициативность, предприимчивость, лидерские качества, самостоятельность, готовность к риску, коммуникабельность, решительность).

Для проведения диагностики нами разработаны анкеты, тестовые задания, задачи и др. Измерение уровня развития профессионально важных качеств у старшеклассников производилось с помощью психологических тестов, разработанных В.П. Пугачевым, С.С. Степановым, Е.А. Тарасовым и др.

В практике удобно использовать три уровня подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: низкий, средний, высокий.

1. Низкий уровень характеризуется отсутствием интереса к предпринимательской деятельности. Старшеклассники не стремятся участвовать в предпринимательской деятельности. Теоретические знания усвоены слабо, учащиеся не могут применить их при анализе экономических ситуаций, решении задач, выполнении практических работ. Старшеклассники слабо представляют себе перспективы бизнес-идеи. Отсутствует инициативность, самостоятельность и готовность к риску, уровень организаторских способностей невелик.
   
2. Средний уровень свидетельствует о невысокой заинтересованности учащихся в изучении предпринимательства и практическом осуществлении предпринимательской деятельности. Учащиеся усвоили теоретические знания на хорошем уровне и способны применить их при выполнении практических работ, решении задач под руководством учителя. К самостоятельному получению предпринимательских знаний не стремятся. Деловые качества развиты на среднем уровне.
   
3. Высокий уровень характеризуется сформированностью у старшеклассников познавательного интереса к изучению предпринимательства и мотивов трудовой деятельности в области предпринимательства. Учащиеся имеют глубокие знания по основам предпринимательства, у них сформированы некоторые практические умения, а также развиты такие качества, как инициативность, ответственность, готовность к риску, коммуникабелность, самостоятельность, предприимчивость, целеустремленность. Учащиеся планируют деятельность по реализации предпринимательской идеи.
   

В ходе констатирующего эксперимента проводилось анкетирование учителей Московской области при поддержке Министерства образования Московской области по вопросам совершенствования предпринимательской подготовки старшеклассников. Учителям предлагалось ответить на вопросы о том, изучается ли предпринимательская деятельность школьниками и если изучается, то в какой форме; какие учебные пособия используются в работе; по какой причине были выбраны эти учебники; удовлетворяет и их содержание; какие трудности необходимо преодолеть для успешного осуществления предпринимательской подготовки и т.д.

Результаты проведенного опроса свидетельствуют о том, что наибольшее затруднение при обучении предпринимательству у учителей вызывает недостаток учебно-методической литературы (51%), сложность повышения квалификации (25%) и недостаток информации о мероприятиях, связанных с обучением предпринимательству (олимпиады по предпринимательству, конкурсы на лучший предпринимательский проект) (27%). Необходимость разработки программы и учебно-тематического планирования по предпринимательству на 17 и 34 часа подтвердили 72 % учителей. Учебными пособиями обеспечены только 69% школьников, рабочими тетрадями - 14% учащихся, а дидактическим пособием только десятая часть школьников. Это подтвердило наше предположение о том, что для успешного осуществления подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля необходимо разработать учебную программу, учебное пособие, методику обучения школьников основам предпринимательства, рабочую тетрадь для школьников, сборники тестов и задач.

Необходимость дополнения содержания существующих учебных пособий по предпринимательству отметили более половины учителей (61%). При разработке учебно-методического обеспечения по предпринимательству мы учитывали результаты опроса учителей, отметивших необходимость включения в учебные пособия практических работ, заданий, тестов, материалов для дополнительного чтения.

Эффективность интегрированного практико-ориентированного курса и его учебно-методического обеспечения измерялась по выявленным критериям: мотивационному, когнитивному, деятельностному и личностному.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие учащиеся 10-х и 11 классов, всего- 124 человека. По плану эксперимента были выделены две группы школьников, соответствующие двум уровням изучения предпринимательства:

К- контрольная группа учащихся 10-х классов школ № № 1085, № 520, №7 г. Москвы осваивала теоретические знания по предпринимательству в рамках курса «Экономика» (64 человека);

ЭГ- экспериментальная группа- учащиеся 10-ых классов школы №3 г. Бронницы Московской области осваивала элективный курс «Введение в предпринимательскую деятельность» (60 человек).

Констатирующий этап эксперимента позволил определить наличие у старшеклассников положительной мотивации в изучении предпринимательской деятельности, исходный уровень предпринимательских знаний, специальных умений и профессионально важных качеств личности.

Определение заинтересованности старшеклассников в изучении предпринимательства и готовности к усвоению специальных знаний и умений и овладению этой деятельностью осуществлялось на констатирующем этапе экспериментальной работы в ходе беседы и письменного анкетирования.

Результаты анкетирования учащихся старших классов позволили сделать следующий вывод: большинство опрошенных школьников (89%) согласились с необходимостью специальной подготовки для тех, кто планирует заниматься предпринимательством; знания о том, как можно организовать свое дело, нужны большинству опрошенных нами старшеклассников (89% учащихся экспериментальной группы, и 94% - контрольной группы).

В будущем хотели бы быть предпринимателями 64% учащихся, а 23% старшеклассников (контрольной группы) утверждают, что они уже имеют практический опыт предпринимательской деятельности. Многие старшеклассники (70% экспериментальной группы и 55% контрольной) зарабатывают деньги самостоятельно, работая на фирмах и помогая родителям. Однако работа по найму в будущем является более предпочтительной только для 24% старшеклассников экспериментальной группы и 40% контрольной группы. Будущие выпускники считают предпринимательские знания необходимыми для дальнейшей жизни и считают, что они помогут в профессиональном самоопределении и реализации собственных возможностей в условиях рыночной экономики.

Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля и выявление текущего уровня сформированных знаний и умений школьников.

Контрольный этап экспериментальной работы позволил обобщить результаты педагогического эксперимента.

Уровни сформированности у школьников когнитивного компонента диагностировались такими методами как устный и письменный опрос, тестирование, решение задач, письменные контрольные работы, защита рефератов.

Уровень знаний школьников экспериментальной группы после проведения экспериментальной работы оказался выше, чем у учащихся контрольной группы. В экспериментальной группе после проведения эксперимента количество учащихся, у которых предпринимательские знания были усвоены на низком уровне снизилось на 76,7%. На 83,3 % взросло число учащихся, отлично усвоивших знания. Это подтвердило предположение о том, что изучение интегрированного практико-ориентированного курса способствует эффективной подготовке старшеклассников к предпринимательской деятельности в большей степени, чем усвоение некоторых разрозненных сведений о предпринимательстве в рамках предмета экономика и обществознание.

Динамика уровней сформированности когнитивного компонента контрольной и экспериментальной групп представлена на рисунке 2.

Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента





Рис. 2. Динамика формирования когнитивного компонента.

Диагностика уровней сформированности у старшеклассников деятельностного компонента (умения находить предпринимательскую идею; проводить маркетинговые исследования; производить экономические расчеты, разрабатывать план рекламной компании и др.) проводилась методом самооценки, в ходе решения задач, выполнение практических заданий и проектной работы.


Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента