Даете ли учащимся план ответа, разрешается ли им пользоваться планом, составленным дома? Концентрируется ли внимание при опросе на главных, основных вопросах? Обращается ли внимание на типичные ошибки учащихся, выявленные ранее?
| Вид материала | Документы |
- Бухгалтерский учет филина ф. Типичные ошибки при учете основных средств, 7.62kb.
- Типичные ошибки учащихся ра при выполнении заданий егэ по русскому языку, 116.34kb.
- Законы сохранения в механике, 37.76kb.
- И. М. Сеченова кафедра педагогики и медицинской психологии Ю. М. Орлов внимание и воля, 275.1kb.
- Программа занятий по математике для учащихся 5-6 классов Составитель программы: Смирнова, 30.77kb.
- Содержание программы: I. Орфография. Употребление прописных букв. Правописание сложных, 75.46kb.
- Внимание!!! внимание!!! внимание!!!, 1293.13kb.
- Ндс и налог на прибыль: особенности исчисления и уплаты, 27.45kb.
- Г. А. Задание С2: Решаем методом координат, 135.92kb.
- Внимание!!! внимание!!! внимание!!! Уважаемые коллеги!, 1412.67kb.
42.Алгоритм работы с одаренными детьми
1. Выявления способностей и одаренностей учеников:
• использование методик «Оперативная память», «Память на образы», «Количественные отношения», «Методика Равена»;
• проведение теста А.Фурмана для определения интеллектуального потенциала ребенка;
• внедрение диагностики для изучения интересов личности, диагностики интеллекта;
• создание банка данных «Одаренный ребенок».
2. Мотивационная работа с одаренными учениками для ориентации их на достижение высоких результатов деятельности.
3. Организация систематической работы:
• поэтапная профилизация обучения;
• введение дополнительных предметов, спецкурсов, курсов по выбору;
• широкая сеть факультативных занятий;
• деятельность ячейки научного общества членов МАН;
• работа научных кружков;
• сотрудничество школы юного научного работника;
• самообразовательная деятельность учеников;
• работа в сети Интернет;
• работа консультационного центра;
• содержательная познавательная работа;
• сотрудничество с внешкольными учреждениями.
4. Отбор и расстановка кадров, распределение между ними прав и обязанностей с учетом личностных черт и возможностей, психологической совместимости, цели личного развития:
• конкурсный отбор кадров;
• психологическое диагностирование и анкетирования;
• мониторинг деятельности учителя;
• привлечение работников научных учреждений, центров, преподавателей вузов;
• научно-методическое обеспечение работы с одаренными детьми;
• разработка и внедрение авторских программ;
• издательская деятельность.
5. Формирование отношений сотрудничества, партнерства в системе «Учитель — ученик»:
• психолого-педагогические семинары, тренинги;
• обратное анкетирование;
• проблемные семинары, «круглые столы»;
• создание «ситуации успеха».
6. Самореализация творческой личности:
• предметные заочные олимпиады разных этапов, интернет-олимпиады;
• конкурсы-защиты научно-исследовательских работ учеников-членов МАН;
• областные и всеукраинские турниры, конкурсы;
• конкурсы-обзоры, фестивали художественного творчества;
• интеллектуальные игры;
• творческие отчеты;
• научно-практические конференции;
• ученическое самоуправление;
• день самоуправления.
7.Разработка и усовершенствование системы поощрений, стимулирование соответственно достигнутым результатам:
• определение критериев использования системы поощрений;
• проведение Дня науки;
• установление именных стипендий;
• премирование победителей и призеров олимпиад, конкурсов, фестивалей и т.п.
8. Управленческая поддержка творческих групп, формирование единого творческого поля:
• выпуск информационного вестника «Интеллектуал»;
• создание условий для издательской деятельности учителей и учеников;
• всестороннее содействие работе творческих групп и объединений;
• система морального и материального стимулирования педагогических работников.
9. Ожидаемая цель.
Выпускник — это:
• сформированная личность с глубокими и крепкими знаниями;
• максимальное развитие творческой и интеллектуальной одаренности;
• будущий ученый, исследователь;
• всестороннее общекультурное развитие;
• гуманистическое мировоззрение;
• активные жизненные компетенции;
• конкурентоспособность в европейском и мировом пространстве;
• свободное владение компьютером;
• владения двумя (тремя) иностранными языками;
• умение сотрудничать в коллективе;
• высокая культура, хорошие эстетичные вкусы;
• стремление к постоянному усовершенствованию здоровья во всех его проявлениях: духовному, социальному, психическому, физическому.
46.ПОРЯДОК ПРОВЕРКИ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧИТЕЛЯМИ
Тетради учеников, в которых выполняются ученические классные и домашние работы, проверяются:
по украинскому, русскому языку и математике в 5 классе после каждого урока у всех учеников; в 6-9 классах – после каждого урока только у слабых учеников, у остальных – не все работы, а только более значимые по степени важности, но с таким расчетом, чтобы раз в неделю тетради всех учеников проверялись (по геометрии в 7-9 классах один раз в две недели). По иностранному языку в 5-6 классах – после каждого урока, в 7-9 классах – после каждого урока только у слабых учеников, а у сильных учеников – не все работы, а только наиболее важные, но с таким расчетом, чтобы раз в две недели проверялись тетради учеников 7-9классов. По литературе в 5-9 классах – не реже 2-х раз в месяц. По истории, правоведению, географии, биологи, физики, химии, трудового обучения и допризывной подготовке, астрономии – выборочно, однако каждая тетрадь должна проверяться не реже 2-х раз за семестр. Изложения и сочинения по украинскому и русскому языку и литературе, а также все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учеников.
Учителя не ограничиваются только личной проверкой выполнения ученических работ, но и применяют самопроверку, взаимопроверку, приучая таким образом школьников критически относиться к своим ошибкам и ошибкам своих товарищей.
Проверка контрольных работ учителями выполняется в такие сроки:
Контрольные диктанты и контрольные работы по математике в 5-9 классах проверяются и возвращаются ученикам до следующего урока; сочинения и изложения в 5-9 классах проверяются и возвращаются ученикам не позднее, чем через неделю. Контрольные работы по математике, физике, химии в 10-11 классах, иностранному языку в 5-9 классах – через один-два урока.
В работах, которые проверяются, учитель делает отметки и исправляет допущенные ошибки, пользуясь принципом:
При проверке тетрадей и контрольных работ учеников 5-11 классов по украинскому, русскому языках ошибки на выученные правила учитель только подчеркивает и отмечает на полях, а исправляет их ученик; ошибки на правила, которые еще не изучались исправляет учитель; на полях тетради учитель отмечает орфографические и пунктуальные ошибки.
Подчеркивание и исправление ошибок проводится учителем только красной пастой.
47.Примерный перечень вопросов для определения целей урока
1.Обеспечение единства обучения, воспитания и развития учащихся на уроке.
2.Реализация учителем дидактических принципов обучения.
3.Эффективность использования форм обучения, методов обучения.
4.Использование проблемного обучения.
5.Формирование общеучебных умений и навыков.
6.Дифференциация обучения.
7.Соответствие требований учебной программы критериям оценивания.
8.Учет учителем учебных возможностей учеников.
9.Формирование у учеников навыков самообразования, потребности в знаниях.
10.Обеспечение усвоения учащимися основных понятий на уроке.
11.Эффективность работы учителя по развитию речи учащихся, обогащению словарного запаса.
12.Работа учителя над усовершенствованием навыков чтения учащихся.
13.Организация игровой деятельности.
14.Эффективность использования логико – структурных схем.
15.Эффективность работы учителя по развитию познавательной активности учащихся.
16.Оптимальность объема и сложность домашнего задания.
17.Система контроля уровня учебных достижений учащихся.
18.Выявление пробелов и типичных недостатков в знаниях учащихся.
19.Обеспечение развития мышления учащихся на уроке.
20.Развитие творческих способностей и возможностей (одаренности) учащихся.
21.Оказание методической помощи учителю.
22.Реализация межпредметных связей.
23.Реализация учителем воспитательных возможностей предмета.
24.Использование краеведческого материала на уроках.
25.Воспитание патриотизма и национального самосознания учащихся.
48.Программы изучения педагогического труда учителя
1. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Программа изучения:
•Какие методы обучения использует учитель для активизации?
•Какие формы организации обучения обеспечивают более высокую результативность работы по формированию активности учащихся на уроке?
•Каков характер общения учителя с учащимися? Как это отражается на активности учащихся?
•К каким средствам активизации внимания и мышления прибегает учитель? Результат?
•Постановка индивидуальной работы.
2. Формы, методы и средства формирования общеучебных умений и навыков (ОУУН) в процессе развития их учебно-познавательной активности.
Программа изучения:
•Какое место на уроках отводится формированию ОУУН? Результаты этой работы?
•Влияет ли развитие учебно-познавательной активности на уроке на формирование специальных умений и навыков по предмету? Как?
•Сочетание каких форм, методов и средств обучения в процессе формирования самообразовательных умений и навыков обеспечивает более высокий результат?
3. Состояние формирования ОУУН. Формы и методы организации индивидуальной работы с учащимися на уроке.
Программа изучения:
•Какие навыки учебного труда формируются у учащихся в процессе обучения? (Что формируется?)
•Что для этого учитель использует на уроке?
•Какова результативность этой работы?
•Какими навыками учебного труда владеют учащиеся?
•Наличие индивидуальной работы с учащимися на уроке.
•Какие формы индивидуальной работы с учащимися использует учитель?
•Характер дифференцированных заданий учащимся.
•Влияет ли индивидуальная работа учащихся на активизацию их учебы?
4. Классно-обобщающий контроль в 9 классе.
Программа изучения:
•Качество выполнения учащимися домашнего задания. Уровень дифференциации знаний и методика их проверки.
•Организация труда учащихся на уроке. Степень самостоятельности учащихся при приобретении знаний.
•Формы и методы активизации учебно-познавательной деятельности. Отношение учащихся к учебному предмету и учению.
•Характер взаимоотношений учителя и учеников. Как это отражается на результате обучения и воспитания.
•Наличие пропусков уроков в классе без уважительных причин. Работа по предупреждению пропусков.
•Уровень знаний, умений и навыков по предмету.
•Ведение дневников учащимися, тетрадей, качество их проверки.
•Состояние внеклассной воспитательной работы (результат анкетирования).
5. Практическая направленность обучения в начальной школе.
Программа изучения:
•Целеполагание на уроке.
•Чередование устных и письменных видов упражнений, устной и практической работы.
•Уровень сформированности навыка чтения (развитие речи).
•Взаимосвязь изучаемого материала с жизнью родного края, учащихся класса, школы.
•Развитие навыков самостоятельной работы.
•Формирование приемов самоконтроля.
•Использование ТСО, наглядности.
•Наличие и качество творческих работ учащихся.
•Качество организации индивидуального труда учащихся (дифференцированных заданий)
6. Практическая направленность обучения.
Программа изучения:
•Формирование практических навыков.
•Уровень активности учащихся.
•Организация самостоятельной работы учащихся (дифференцированных заданий).
•Наличие творческих заданий.
•Использование ТСО, наглядности.
•Система учета знаний учащихся (накопляемость оценок за урок).
7. Единство требований учителей, работающих в классах
. Наличие преемственности в учебно-воспитательной работе с учащимися.
1. Организация труда учащихся:
•проверка готовности к уроку и выполнения д/з
•постановка цели на урок
•темп работы учащихся и его соответствие возрасту
•рациональность использования времени на уроке
•подведение итогов урока, оценка труда учащихся
•комментирование домашнего задания
•формы организации труда учащихся и их целесообразность
•какие общеучебные умения и навыки формируются
2. Активизация учебно-познавательной деятельности:
•постановка проблемы
•наличие сравнений, анализа, обобщений
•наличие и результативность индивидуальной работы
•характер самостоятельных заданий
•приемы стимулирования активности учащихся и эффективность их применения
3. Воспитательная направленность урока:
•какие гражданские качества формируются, их соответствие программе воспитания)
•воспитательная роль учителя на уроке
•единство воспитательных требований и воздействий (преемственность)
8. Выявление и изучение опыта работы учителей
над осуществлением методической темы школы.
Программа изучения:
•Воспитательная роль урока в формировании гражданских качеств личности, в соответствии с возрастом.
•Постановка цели на урок, ее мобилизирующая роль в активизации мыслительной деятельности учащихся при:
- проверке домашнего задания
- объяснении учебного материала
- закреплении учебного материала.
•Наличие активных форм обучения.
•Использование идей, опыта учителей-новаторов.
•Наличие и эффективность индивидуального подхода к обучению и воспитанию учащихся на уроке при:
- опросе
- сообщении нового материала
- организации самостоятельной работы.
49.ТЕМЫ ДЛЯ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
1. Активизация умственной деятельности учеников во время изучения нового материала:
а) подготовка учеников к активному восприятию и усвоению нового материала;
б) проблемное обучение в школе;
в) самостоятельная работа учеников на уроке;
г) требования к рассказу учителя;
д) использования наглядности во время изучения нового материала;
е) использование технических средств во время изучения нового материала.
2. Активизация познавательной деятельности учеников в процессе закрепления и проверки их знаний:
а) психологические особенности активизации познавательной деятельности учеников;
б) домашние работы учеников;
в) закрепление знаний учеников на уроке;
г) средства активизации умственной деятельности учеников во время проверки знаний;
д) машинная и безмашинная программированная проверка знаний учеников;
е) применение творческих задач как средства активизации познавательной деятельности учеников.
3. Организация проблемного обучения на уроках:
а) проблемные ситуации;
б) отношения к проблемным ситуациям;
в) правила создания проблемных ситуаций;
г) проблемная ситуация и задача;
д) проблемные ситуации в обучении.
4. Психолого-педагогические требования к проверке и оцениванию знаний учеников:
а) организация контроля за процессом усвоения;
б) опрос как форма учета успеваемости;
в) функции оценивания;
г) парциальное оценивание;
д) групповое и индивидуальное оценивания;
е) роль оценки в начальной школе;
ж) метод взаимного рецензирования;
з) метод группового оценивания;
и) виды самооценивания;
к) взаимосвязь оценивания учителя и самооценивания ученика;
л) самооценивание ученика и оценивание его родителями.
5. Система эстетического воспитания учеников на уроках и во внеурочное время:
а) эстетическое воспитание на уроках;
б) эстетическое воспитание в системе внеклассной работы;
в) воспитания эстетики быта;
г) познание красоты и воспитание чувств;
д) эстетическое восприятие и эстетическое творчество.
6. Система трудового воспитания в школе и в семье:
а) работа как средство воспитания и развития;
б) виды трудовой деятельности и педагогические требования к ним;
в) трудовое воспитание в семье;
г) трудовое воспитание в процессе обучения;
д) трудовое воспитание во внеклассной работе;
е) связь методов трудового воспитания с методами умственного, морального, физического и эстетического воспитания.
7. Формирование умений самостоятельной работы учеников в процессе обучения:
а) содержание понятий «самостоятельная работа учеников», «умения и навыки самостоятельной работы»;
б) умения и навыки самостоятельной работы;
в) обучение учеников умению самостоятельно работать с книгой;
г) приемы обучения учеников умению конспективно записывать изложение учителем нового материала.
8. Развитие педагогического мастерства в коллективе учителей школы:
а) что такое педагогическое мастерство;
б) педагогическая «техника» и педагогическая «технология»;
в) педагогическое искусство и педагогическое мастерство;
г) самообразование — основной путь соискания психолого-педагогических и научных знаний и одно из основ усовершенствования мастерства учителя;
д) развитие практических педагогических умений;
е) общение с учениками как педагогическая проблема;
ж) самоизучение личности и составление программы самовоспитания педагога.
9. Новое в теории педагогики:
а) педагогическое прогнозирование: проблемы и перспективы;
б) системно-структурный подход в педагогике;
в) комплексность, системность, целостность в педагогическом процессе;
г) классификация методов обучения;
д) теория проблемного обучения в современной школе;
е) компьютеризация образования;
ж) современные буржуазные концепции воспитания;
з) мера и гармония как философские категории, их место и роль в педагогике.
10. Педагогика сотрудничества—реальный путь утверждения демократии и гуманизма в школьной жизни:
а) как возникла педагогика сотрудничества;
б) почему педагогика сотрудничества противостоит теории и практике нашей традиционной педагогики;
в) что такое педагогика сотрудничества, ее основное содержание, программа:
—педагогика сотрудничества—выражение идеологии педагогической науки и практики;
—педагогика сотрудничества—педагогика отношений на основе уважения к личности каждого ученика, его интересов и запросов, определения ценности личности, его равноправия и свободы в школьной жизни;
—педагогика сотрудничества—обучение без принуждения на основе использования новаторских методов обучения, привлечения к общей творческой работе учителей и учеников;
—педагогика сотрудничества—это сотрудничество, которое объединяет в единый коллектив учителей,
учеников, родителей, которые творчески осмысливают школьную жизнь;
—педагогика сотрудничества—это вдохновенное управление созданием условий для развития творчества учителей и учеников;
—педагогика сотрудничества - это творчество самоуправления взрослых и детей.
11. Пути повышения эффективности урока:
а) урок как основная форма организации учебного процесса;
б) основные требования к содержанию современного урока;
в) принципы обучения и их реализация на уроке;
г) методы и приемы обучения, педагогически целесообразный отбор и объединение их с целью организации активной познавательной деятельности учеников;
д) организационный аспект урока, типы уроков и их структура;
е) особенности проведения урока в условиях кабинетной системы;
ж) усовершенствование подготовки учителя к уроку;
з) система работы педколлектива по вопросам повышения качества и эффективности урока.
12. Проблемы усовершенствования урока в педагогическом наследстве В.Сухомлинского:
а) пути эффективности урока в педагогическом наследстве В.О.Сухомлинского;
б) В.Сухомлинский о создании гигиенических условий, психологического микроклимата как необходимых условий проведения урока;
в) обеспечение культуры умственного труда учеников на уроке;
г) В.Сухомлинский о реализации воспитательного потенциала урока;
д) вопрос оценивания знаний, умений и навыков учеников в педагогическом наследстве В.Сухомлинского;
е) В.Сухомлинский об анализе урока как средстве повышения его эффективности.
51.АЛГОРИТМЫ ТРЕБОВАНИЙ К РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
Алгоритм подготовки к посещению урока руководителем школы
1. Соответственно цели, задач, плана внутришкольного контроля определить для посещения конкретный урок или систему уроков (учитель, предмет, класс, тема).
2. Конкретизировать цель посещения урока.
3. Разработать конкретную программу наблюдения урока соответственно определенной цели посещения.
4. Ознакомиться с программой, объяснительной запиской к ней, просмотреть учебник, инструктивно-методические материалы.
5. Ознакомиться с результатами педагогического консилиума определенного класса (реальные учебные возможности учеников, индивидуальные особенности детей, состояние успеваемости и т.п.).
6. Ознакомиться по журналу с темой предыдущего урока, содержанием и характером домашнего задания.
7. Просмотреть свои записи наблюдения и анализа прежде навещенных у этого учителя уроков (какие давались учителю рекомендации, индивидуальные методические задача).
8. Определить характер своего участия в проверке знаний, умений, навыков учеников (вопросы для беседы, тексты контрольных работ, темы произведений, тесты, анкеты и т.п.).
9. Решить, кого и с какой целью при потребности взять с собою на урок (заместителя директора, председателя методобъединения, руководителя творческой группы, учителя-наставника, стажера, классного руководителя, школьного психолога и т.п.).
10. Подготовить все необходимое для фиксации хода урока и его анализа.
В современной научно-методической литературе вниманию руководителей школ предлагается великое множество разнообразных схем и программ наблюдений за посещением и анализом уроков. И, говоря откровенно, надежных среди них немного. И проблема прежде всего в том, что тяжело найти универсальную схему анализа, единую на все случаи жизни. Возможно, подход к решению этой задачи состоит в том, лишь бы создать инструментальный набор методик диагностики под конкретные методические вопросы анализа урока. Предлагаем некоторые ориентировочные варианты ведения записей при посещении уроков и программы наблюдений на уроке.
52.АЛГОРИТМЫ ТРЕБОВАНИЙ К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ПОДХОДУ
НА УРОКЕ
Запланированный ли дифференцированный подход при подготовке к уроку?
Так. Нет.
Осуществлялся ли на уроке дифференцированный подход к ученикам?
Так. Нет.
По каким критериям отбирались ученики для групповой и индивидуальной работы?
а) за уровнем знаний и умений;
б) за профессиональной направленностью;
в) за познавательными интересами;
г) за мерой помощи учителя отдельным ученикам;
д) --------------------------------------------
На каких этапах урока осуществлялся дифференцированный подход к ученикам?
а) при изучении нового материала;
б) при первичном закреплении нового материала;
в) при повторении;
г) во время опрашивания;
ґ) во время подготовки к выполнению домашнего задания.
Какими являются дифференцированные задачи?
а) разные по объему;
б) разные по смыслу;
в) разные за сложностью;
г) разные по объему, содержанием, сложностью;
ґ) дается разный этап выполнения задач;
д) определяется разная мера помощи ученикам;
е) ----------------------------------------------
Как учитель руководит группами и отдельными учениками при осуществлении дифференцированного подхода?
а) дает устные указания по выполнению задач;
б) дает письменную инструкцию;
в) помогает отдельным ученикам во время работы;
г) усложняет задачу для сильных учеников;
ґ) работает лишь с более слабыми учениками;
д) дает задачи ученикам, которые пропустили уроки, и инструктирует их о способах организации самостоятельной работы;
е) ------------------------------------------
Сколько времени нужно на дифференцированную работу на уроке?
53.АЛГОРИТМ ТРЕБОВАНИЙ К ОПТИМАЛЬНОМУ ОБЪЕМУ И СЛОЖНОСТИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1. Объем учебного материала, который предлагает учитель для самостоятельной работы дома:
а) весьма большой;
б) весьма маленький;
в) оптимальный.
2. Уровень сложности домашней задачи:
а) знакомый;
б) незнакомый;
в) сложный по смыслу и трудный для учеников;
г) легкий, доступный для учеников.
3. Отвечает ли домашнее задание степени усвоения учениками материала на уроке?
Так. Нет.
4. Давал ли учитель указания, рекомендации, как выполнить д/з?
Так. Нет.
5. Какого характера были эти указания, рекомендации:
а) детального;
б) общего;
в) указан лишь страницы и параграфы учебника.
6. Указал ли учитель способы самоконтроля при выполнении д/з?
Так. Нет.
7. Объяснял ли учитель требования, которые будут предъявлены ученикам при текущей проверке д/з и зачета?
Так. Нет.
8. Контролирует ли учитель выполнения д/з? (Ответ дается после просмотра тетрадей и текущего опрашивания учеников на уроке)
Так. Нет.
54.АЛГОРИТМ ТРЕБОВАНИЙ К ОРГАНИЗАЦИИ самостоятельной работы учеников на уроке
1. Была ли на уроке самостоятельная работа?
2. Сколько времени она продолжительная?
3. На каких этапах была самостоятельная работа?
4. На какой характер деятельности учеников рассчитана самостоятельная работа:
• репродуктивный;
• частично-поисковый;
• исследовательский.
5. Формы организации самостоятельной работы: общеклассная; групповая, парная; индивидуальная.
6. Эффективно ли подведены итоги самостоятельной работы?
55.Программа наблюдения при изучении деятельности учителей
по Обеспечению индивидуального подхода к ученикам
с низким уровнем учебных достижений
| Виды, варианты, приемы предоставления помощи ученикам с низким уровнем учебных достижений | Даты посещения |
| 1. Указать тип задачи, правило, на котором основывается соответствующее упражнение. 2. Дополнения к задаче в виде рисунка, схемы и т.п.. 3. Запись условия в виде таблицы, матрицы, значков. 4. Указать алгоритм выполнения. 5. Привести пример аналогичной задачи, которая решалась раньше. 6. Объяснения хода выполнения подобной задачи. 7. Предложить выполнить вспомогательные задачи. 8. Натолкнуть на поиск решения с помощью ассоциаций. 9. Указать причинно-следственные связи, которые необходимы для выполнения задачи. 10. Сообщение ответа, результата заранее. 11. Раскладка сложной задачи на ряд элементарных. 12. Формулирование вопросов, которые наталкивают на мнение. 13. Указать теоремы, правила, формулы, на основании которых выполняют задачи. 14. Предупреждения о типичных ошибках, неправильных подходах. 15. Другие виды помощи (пересчитать). | |
56.Ориентировочные варианты ведения записей
при посещении уроков
| Содержание требований 1. Готовность класса к уроку 2. Причина опоздания, неявка на урок 3. Полнота ответов на вопросы учителя 4. Наличие дневника 5. Санитарно-гигиенические условия работы класса 6. Дисциплина на уроке 7. Интерес и внимание учеников К учителю 1. Умение владеть классом 2. Культура языка 3. Внешний вид 4. Воспитательный план 5. Педагогический такт 6. Умения пользоваться ТСО и учебником К качеству преподавания 1. Мобилизационное начало урока. 2. Повторение прежде изученного, связь между новым и раньше изученным. 3. Сообщение темы, задач. 4. Использование компонентов учебного процесса: • целевой (постановка цели); • стимулирующе-мотивационный (создание условий для активной учебно-познавательной деятельности); • содержательный (оптимальный подбор приемов, методов и организационных форм обучения, оптимальное объединение фронтальной, групповой и индивидуальной работы, формирование умений и навыков); | Краткий анализ (оценка) |
| | |
| • контрольно-регулирующий (контроль за усвоением учениками знаний, умений и навыков, внесения корректив к содержанию и методике обучения с целью улучшения обучения); • оценивающе-результативний (выявление уровня знаний, умений и навыков каждого ученика, определения причин неуспеваемости, устранения их). 5. Использования новых и интерактивных технологий, их результативность. 6. Индивидуальная работа с учениками, дифференциация обучения. 7. Организация внимания (использование наглядности, эмоциональность, темп ведения урока, яркость примеров). 8. Организация восприятия (что есть объектом восприятия: язык учителя, наглядность, учебники, ТСО). 9. Активизация памяти (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная, произвольная, невольная, механическая, логическая). 10. Методы развития мышления. 11. Как учитель учил технике учебной работы (как слушать объяснение, делать записи, моделировать задачу, работать с книгой, находить способы решения, контролировать самого себя) или как он учил детей учиться? 12. Проблемные ситуации на уроке. 13. Использование самостоятельных и творческих работ учеников. 14. Количество сигналов обратной информации. 15. Объем д/з, время его подачи, инструктаж. 16. Воспитательное влияние учебного материала (моральный, эстетичный, трудовой, умственный и др.). 17. Соблюдение единых требований развития устного мышления и единого орфографического режима. 18. Оценка достижения учеников. Соблюдения критериев оценивания. Объективность. 19. Динамическая нагрузка на учеников на уроке. 20. Использования справочной литературы. 21. Межпредметные связи. 22. Научность и идейность урока. 23. Подведение итога урока, достижения цели. 24. Другие виды работ на уроке. | |
Выводы, предложения, замечания ________________________________________
57.АЛГОРИТМ ТРЕБОВАНИЙ К ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ МЕРОПРИЯТИЮ
| Структура части мероприятия, его продолжительность | Краткий анализ (оценка) |
| 1. Соответствие содержания мероприятия поставленной педагогом цели. 2. Подготовленность учеников к проведению мероприятия. 3. Организационные мероприятия: • место проведения, оформление помещения, форма учеников; • своевременность начала и четкость проведения; • активность участия каждого ученика в проведении мероприятия, в чем это проявилось; • дозирование времени, целесообразность его использования. 4. Реализация основных воспитательных мероприятий: • формирование общественных чувств, активность и самостоятельность учеников; • изготовление нравственно-волевых качеств, навыков культурного поведения, дисциплина учеников, их воспитанность; • какие виды воспитания осуществлялись (моральное, духовное, патриотичное, трудовое, эстетичное, гражданское, умственное и т.д.). 5. Индивидуальная воспитательная работа. 6. Идейность, научность мероприятия. 7. Какие методы воспитания применены при проведении мероприятия, насколько эффективно. 8. Целесообразность и эффективность использования технических средств и наглядных пособий. 9. Использования при проведении мероприятия знаний, прежде полученных учениками на уроках, внеклассных и внешкольных воспитательных мероприятиях, из быта, из жизни. 10. Соответствие форм и методов содержания, цели мероприятия возрасту учеников. 11. Реализация мероприятий по здравоохранению и физическому развитию школьников. Предотвращение травматизма и несчастных случаев с детьми. 12. Педагогический такт, организаторские способности и умения педагога, ответственного за проведение мероприятия. 13. Кто привлечен к участию в мероприятии? Подготовительная работа с ними, эффективность их участия. 14. Результативность мероприятия. . | |
58.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
| № | Тип урока | Задание, содержание | ||
| 1 | Урок-лекция (устное изложение учителем учебного материала на протяжении одного урока) | Анализ и обобщение фактов. | ||
| 2 | Урок-семинар (это живой творческий процесс, который не может быть запрограммирован во всех деталях) | Закрепление, расширение и углубление знаний учащихся, полученных ранее на уроках. Формирование и развитие у них навыков самостоятельной работы; реализация дифференцированного подхода в обучении с учетом индивидуальных особенностей учащихся, формирование поисково-творческих знаний и навыков. | ||
| 3 | Урок-конференция (форма организации учебно-воспитательного процесса, которая предусматривает сбор в одной аудитории учеников, объединенных одной целью). | Углубление, укрепление и расширение диапазона знаний учащихся; формирование позитивного отношения к самостоятельному обретению ими знаний; развитие и саморазвитие творческих способностей учащихся, их активности. | ||
| 4 | Урок-диспут (форма урочной работы с учениками) | Развитие самостоятельного логического мышления, моральной зрелости, формирование взглядов и убеждений личности. | ||
| 5 | Урок-зачет (форма проверки достижений учащихся по изученной теме или разделу учебного предмета). | Оценка учебных достижений, систематизации, обобщения и углубления знаний учащихся, устранение пробелов в знаниях учеников. | ||
| 6 | Лабораторная работа (один из видов обязательных самостоятельных работ). | Способствует реализации межпредметных связей, принципа связи теории с практикой, развитию интеллектуальной познавательной активности учащихся | ||
| | | в процессе изучения основ наук, формированию умений использования методов научно-исследовательской работы. | ||
| 7 | Практическое занятие | На основании усвоенных системных знаний привлекать учащихся к различным видам самостоятельной работы. | ||
| 8 | Контрольная работа (обеспечивает обратную связь). | Позволяет корректировать деятельность учителя и учеников, ее результативность, выявлять резервы дальнейшего усовершенствования обучения. Способствует расширению, углублению, усовершенствованию знаний, умений и навыков учеников, развитию их познавательной деятельности, повышению ответственности за обучение и его результативность. | ||
| Приемы | Структура урока | Типы лекций | ||
| Пояснения и соображения | 1. Организация деятельности учителя и ученика. 2.Формулирование темы, постановка цели и задач. 3.Изложение содержания дидактичного материала учителем. 4. Обобщение и систематизация знаний учащихся. | 1. Вступитель-ная. 2. Составная. 3.Обобща-ющая. 4.Лекция-инструктаж | ||
| Дискуссии, возражения, обсуждение, аргументация | 1. Организация деятельности учителя и учеников. 2. Формулирование темы, ознакомление с планом. 3. Учебная часть. Тема первого сообщения или выступления учащегося; в обсуждении вопроса могут брать участие все желающие (разрешается пользоваться учебниками, конспектами, литературными источниками). 4. Контролирующая часть. Решение проблемных ситуаций. 5. Подведение итогов обсуждения темы, оценивание учебных достижений учащихся. | 1.Опережа-ющая. 2. Учебная. 3. Обобща-ющая (итоговая). | ||
| Дискуссия | 1. Объявление темы, докладов, содокладов, выступлений. 2. Утверждение регламента работы. 3. Концентрация внимания учащихся на теме конференции. 4. Активизация учебно-познавательной деятельности участников конференций. 5. Четкая процедура проведения. 6. Итог конференции (можно подводить коллективно, можно выбрать жюри). | 1. Читатель-ская. 2. Теорети-ческая. 3. Итоговая. 4. Обзорная. | ||
| Обсуждение, обмен мнениями, разрешение разногласий, логика применения умений и навыков самостоятельной работы с разными источниками. | 1. Сообщение темы, целей и заданий диспута. 2. Ознакомление с наглядностью, выставкой и другими дидактическими материалами. 3. Направление учащихся на откровенность, внимательное отношение к мнениям других. 4. Обоснование своих убеждений, выводов. 5. Подведение итогов диспута. | | ||
| Работа со справочной литературой: методические пособия, учебники, таблицы, рисунки, схемы и т.д.; помощь консультантов из числа сильных учеников. | Структура урока различна: 1. «Жребий» или карточки. 2. Устно с учетом индивидуальных особенностей и уровня учебных достижений учеников. 3. Письменно (на доске и в тетради). 4. Подведение итогов зачета – обязательный компонент. | 1. Устные. 2. Письмен-ные. 3. Обществен-ный смотр знаний (жюри). | ||
| Эксперимент, опыт, выполнение домашних экспериментальных опытов, наблюдений, обретение навыков пользования приборами, лабораторным оборудованием, компьютерной техникой. | 1. Тема. 2. Цель и задание. 3. Формы и методы выполнения. 4. Оборудование, раздаточный материал. 5. Инструктаж по технике безопасности. 6. Самостоятельное открытие. 7. Фиксирование промежуточных и конечных результатов. 8. Выводы, оформление результатов лабораторной работы . | 1. Классные лабораторные. 2. Домашние лабораторные. 3. Фронталь-ные. 4. Групповые. 5. Индиви-дуальные | ||
| Манипуляция материальными объектами (микрокалькулятор, оборудование, измерительные приборы, реактивы). | 1. Тема. 2. Цель и задачи. 3. Формы и методы выполнения. 4. Оборудование, раздаточный материал. 5. Инструктаж по технике безопасности. 6. Самостоятельное открытие. 7. Фиксирование промежуточных и конечных результатов. 8. Выводы, оформление результатов практичной работы. | Практикум | ||
| Индивидуальный характер контроля, тематическая направленность контроля, соблюдение единых требований к оценке знаний, умений и навыков учащихся | | 1. Текущие. 2. Периоди-ческие. 3. Итоговые. | ||
59.ЧЕТЫРЕ БЛОКА ТРЕБОВАНИЙ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ
| Первый блок. Общепедагогические требования:
|
| Второй блок. Дидактические требования:
|
|
| Третий блок. Психологические требования:
|
| Четвертый блок. Гигиенические требования:
|
61.Структура урока
На вопрос: “Чем вы руководствуетесь при подготовке урока и его организации?” - учителя обычно отвечают: “Структурой урока”. Это значит, отмечает М.И.Махмутов, что структура урока понимается и принимается как полезное организационное знание, как предписание, как нормативная теория. Под структурой урока понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.
Структура традиционного урока довольна проста, в ней всего четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Однако такие уроки не решают задачи развития. Различают несколько структур современного урока: дидактическую (основную) структуру и логико-психологическую, мотивационную и методическую подструктуры.
Дидактическая структура состоит из трех этапов:
- Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение, часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя).
- Формирование новых понятий и способов действий ( в значении более конкретном, чем “изучение нового материала”).
- Применение знаний, формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление).
Актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного выступают как этапы процесса учения и как три обобщенные дидактические задачи урока, которые в разной степени решаются на каждом уроке, независимо от его типа и вида. Поэтому дидактическая структура урока является общим предписанием, общим алгоритмом организации современного урока. Она является регулятивом деятельности прежде всего учителя.
Учебная же деятельность учащегося регулируется логико-психологической структурой урока. Психологи утверждают, что процесс усвоения всегда начинается с восприятия и осознания факта, явления, события, правила и пр. Затем мыслительные операции вычленения, сличения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза приводят к пониманию и осмыслению сущности нового знания. Далее идет обобщение отдельных фактов, признаков, данных наблюдений, что приводит к систематизации изученного. Этим процесс усвоения как бы завершается: новое знание включается в систему ранее усвоенных знаний. Вполне понятно, что эти элементы на уроке ненаблюдаемы; они видны “логическому глазу”.
Такую структуру урока М.И.Махмутов назвал
внутренней логико-психологической подструктурой урока:
- Воспроизведение и восприятие известного знания.
- Осознание и понимание учащимися знаний в известной ситуации.
- Восприятие новых знаний и способов действий.
- Осознание и осмысление учащимися элементов нового.
- Обобщение элементов знания и способов действий.
- Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях .
Функциональная взаимосвязь этих элементов и их последовательность жестко детерминированы общей логикой усвоения; они безотносительны к видам умственной деятельности учащихся - репродуктивной и творческой.
Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, естественно, что они также представляют