Даете ли учащимся план ответа, разрешается ли им пользоваться планом, составленным дома? Концентрируется ли внимание при опросе на главных, основных вопросах? Обращается ли внимание на типичные ошибки учащихся, выявленные ранее?
| Вид материала | Документы |
- Бухгалтерский учет филина ф. Типичные ошибки при учете основных средств, 7.62kb.
- Типичные ошибки учащихся ра при выполнении заданий егэ по русскому языку, 116.34kb.
- Законы сохранения в механике, 37.76kb.
- И. М. Сеченова кафедра педагогики и медицинской психологии Ю. М. Орлов внимание и воля, 275.1kb.
- Программа занятий по математике для учащихся 5-6 классов Составитель программы: Смирнова, 30.77kb.
- Содержание программы: I. Орфография. Употребление прописных букв. Правописание сложных, 75.46kb.
- Внимание!!! внимание!!! внимание!!!, 1293.13kb.
- Ндс и налог на прибыль: особенности исчисления и уплаты, 27.45kb.
- Г. А. Задание С2: Решаем методом координат, 135.92kb.
- Внимание!!! внимание!!! внимание!!! Уважаемые коллеги!, 1412.67kb.
11.Типы и структура уроков.
1.Урок усвоения новых знаний.
Это общеизвестный для учителей тип урока. Основная его часть посвящена подаче новых знаний и первоначальному их закреплению. Безусловно, схема этого урока зависит от подготовки учеников, а также от уровня знакомства преподавателя с учениками и учеников с преподавателем.
Если это сильный класс, то урок получения новых знаний можно начать с проблемных ситуаций, чтобы ученики самостоятельно работали над исследуемым материалом. Учитель использует различные способы подачи новых знаний – наблюдение за явлениями природы, проведение представленного или демонстративного эксперимента – которые должны поставить вопросы таким образом, чтобы ученики, отвечая на них, самостоятельно делали выводы.
Если это слабый класс или новый для учителя, то можно подавать материал небольшими, взаимозависимыми частями, каждым из которых ученики репродуктивно овладевают, а в конце подачи материала (например, во время решения проблемных заданий) полностью проверить уровень усвоения знаний. Однако основная цель такого типа урока – сформировать знания у учащихся.
2.Урок закрепления полученных знаний.
Во время этого урока происходит закрепление новых знаний на репродуктивном уровне. Ученики должны не только понять данный материал, а и восстановить его. Такую работу следует проводить на отдельном, специальном уроке.
Зачем нужен такой урок?
Кто-то думает: нужно лишь подать материал урока, и ученики сразу смогут творчески обработать его. Правда, сильные ученики именно так делают. Но если учесть, что в классе лишь 30% учится на «7-12», то понятно, что основная группа учеников не освоит знания на репродуктивном уровне и не сможет их творчески осмыслить. Учебным примером неправильных действий учителя, который, не закрепив полученных знаний, сразу берется за развитие творческого уровня, есть занятия хореографией. Общеизвестно, что на занятиях хореографией ученики сначала разучивают отдельные движения и позиции возле станка. Потом отрабатывают их посреди зала. Тут исполняются комбинации движений, которые разучивались у станка. После того, как выучены комбинации движений, ставят танец, который потом много раз отрабатывают. Постепенно рождается гармония танца.
А у нас на уроках некоторые учителя пытаются сотворить гармонию знаний, обойдя подготовительную и творческую работу. И сразу после подачи знаний занимаются «постановкой танцев». А это не всем ученикам под силу. Может быть, именно поэтому дети таких учителей не достигают гармонии в занятиях.
3. Урок отработки полученных знаний.
На данном уроке ученики повторяют выученное, но уже на более высоком уровне. Они учатся использовать эти знания в разных ситуациях: решая проблемные задачи, задания на качество и количество, отвечая на разнообразные вопросы. Тут отрабатываются знания, формируются умения. И если педагог уделяет этому постоянное внимание, у учеников формируются навыки использования полученных знаний. Формы организации учебного процесса на уроке будут зависеть от уровня овладения учениками общеучебными приемами и навыками.
Сильному классу достаточно лишь повторить материал (повторное прослушивание), а затем дифференцировать работу класса: дать ученикам индивидуальную помощь для овладевания знаниями на более высоком уровне.
Слабый класс, кроме общего повторения материала с помощью учителя и учеников, уместно ознакомить с общеучебными приемами и навыками, и закрепить знания с помощью разных (запланированных учителем) заданий более высокого уровня.
Основная цель такого урока – отработать полученные знания и сформировать умение пользоваться ими. А навыки будут формироваться постепенно от урока к уроку.
4. Урок контроля знаний учащихся.
Безусловно, основная цель урока – дать возможность ученикам продемонстрировать полученные знания, показать свои умения применять их на практике.
Учитель имеет право проводить урок контроля знаний лишь тогда, когда он уверен в знаниях учеников. Контроль знаний – это не наказание для учеников за незнание, а наоборот – возможность показать себя как можно лучше.
Грамотно составленные задания для учеников дают учителю возможность увидеть, на какой уровень знаний вышли его ученики. Поэтому лучше составлять задания так, чтобы первые два-три вопроса были на восстановление полученных знаний, следующие- на умение их использовать, и в конце-концов последние несколько вопросов – на определение умения учеников творчески использовать полученные знания. Таким способом учитель сможет проанализировать, сколько учеников и как усвоили новую тему.
Если результаты такого урока неутешительны, то виноваты не ученики, а сам учитель, который не смог создать ту педагогическую гармонию в построении своих уроков, которая влияет на формирование знаний, умений и навыков.
5. Урок ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся.
Данный урок проводят после урока контроля знаний учащихся. На нем преподаватель делает разбор полученного «среза знаний», указывает на основные ошибки учеников, и сам или с помощью учеников (все зависит от уровня класса) пытается ликвидировать пробелы в знаниях учащихся.
Безусловно, в большой теме возникает цикличность таких уроков:
- урок усвоения новых знаний,
- урок закрепления знаний учащихся,
- урок отработки полученных знаний, умений и навыков,
- урок контроля знаний,
- урок ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся.
Постепенно, от одного цикла урока данной темы к другому, знания учеников будут расширяться, углубляться, укрепляться и соответственно этому будут формироваться навыки использования знаний этой темы.
Последний тип урока в теме или разделе предмета называется обобщающим уроком.
Основная цель такого урока – систематизировать полученные знания учащихся. Если говорить о завершении изучения раздела предмета, то это означает – вывести учеников на уровень обобщения полученных знаний.
Построение такого урока также отличается от предыдущих.
На вводном уроке основная нагрузка ложилась на плечи учителя (хотя обычно ученики присоединяются к совместному творчеству) – он давал общее представление о новом материале.
На уроках усвоения знаний, умений и навыков учитель и ученики начинают совместно работать – учитель с помощью учеников формулирует новые знания.
На уроках отработки и закрепления знаний роль учеников заметно возрастает, они больше работают самостоятельно, а учитель только направляет их усилия в отработке основных знаний.
На уроках контроля знаний ученики занимают профилирующее место.
На уроке ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках снова же преобладает роль самого учителя.
На обобщающем же уроке необходимо создать такую обстановку, так спланировать урок, чтобы под руководством учителя ученики смогли наилучшим образом продемонстрировать полученные знания, умения и навыки.
Так постепенно, от урока к уроку, рождается самостоятельность в творчестве учеников: от прослушивания материала до отработки его сначала на репродуктивном уровне, а затем на творческом, через контроль знаний и урок ликвидации пробелов в них. Так рождается синтез знаний, умений и навыков. Так рождается педагогическая гармония, которая дает удовлетворение своей работой как учителю, так и ученикам.
12.Анализ урока.
Требования к современному уроку.
1.Урок должен быть направлен на высокий конечный результат, на повышение качества и эффективности обучения, всестороннее развитие личности.
2.Урок – относительно самостоятельное звено в системе обучения.
3.Урок строится как целостная система взаимодействия учителя и учащихся на основе сотрудничества.
4.Урок строится на основе:
- программных требований;
- учета возможностей учеников;
- учета возможностей учителя, его творческого потенциала.
5.Каждый урок имеет точное дидактическое назначение:
- усвоение новых знаний;
- формирование новых умений и навыков;
- проверка и учет знаний, умений и навыков;
- анализ контрольной работы;
- обобщение и систематизация знаний;
- комбинированный;
- развитие речи;
- урок-лекция;
- урок-семинар;
- урок-диспут и т.д.
6.На уроке комплексно решаются задачи образования, воспитания и развития.
7.Урок имеет рациональную структуру.
8.Содержание учебного материала отвечает основным принципам (научность, связь с жизнью, системность, последовательность).
9.На уроке используются разнообразные формы, методы и приемы, способы обучения, инновационные технологии.
10.Учитель использует нестандартные формы проведения урока.
11.На уроке обеспечивается осуществление межпредметных связей.
12.На уроке осуществляется дифференциация и индивидуализация обучения.
13.Учитель развивает учебно-познавательную деятельность учеников и руководит нею, осуществляет стимулирование, организацию, контроль, оценку деятельности, вооружает приемами самостоятельной работы, формирует навыки самоконтроля.
14.Для проведения урока созданы необходимые условия: материальные, морально-психологические, гигиенические, эстетические.
15.Урок проводится по плану – творческому рабочему документу учителя.
16.Проводя урок по плану, учитель готов его перестроить в случае необходимости.
17.Высокая результативность урока.
18.Учитель проводит анализ хода урока, его результатов.
13.Формы и виды контроля
1. по содержанию: комплексный
тематический
параметрический
2. по цели: предупреждающий
текущий
итоговый
3. по объекту контроля: персональный
классно – обобщающий
комплексно – обобщающий
4. по периодичности: постоянный (систематический)
периодический
одноразовый
5. по субъекту контроля: административный
гражданский
взаимный контроль
самоконтроль
14.Методы контроля
1. учебного процесса:
- выборочное посещение уроков
- тематическое посещение
- параллельное посещение
- классно – обобщающий контроль
- целевое посещение уроков с приглашением специалиста
- проверка, просмотр документов
- проведение бесед с учителями.
2. уровня знаний, умений и навыков:
- проведение устного опроса учеников директором или учителем по вопросам, предложенным директором;
- проведение директорских письменных контрольных работ, срезов, тестирования;
- изучение ученических тетрадей, схем, карт, дневников, классных журналов.
3. хода, результативности внеклассной воспитательной работы:
- просмотр документации;
- непосредственное наблюдение (за системой воспитания на уроке, при проведении собраний, мероприятий, соревнований, дисциплиной на уроках, в общественных местах, на переменах);
- специальные проверки (отношение учеников к выполнению общественных поручений, проведению классных часов);
- анкетирование;
- беседа с учащимися, учителями, родителями.
15.Схема самоанализа и анализа урока
Материальная база и санитарно-гигиенические условия:
•предметный кабинет или приспособленное помещение;
•температурный режим;
•освещение в помещении;
•соответствие комплекта мебели возрастным особенностям учащихся;
•использование технических средств обучения;
•очередность урока по расписанию и её обоснованность.
Учебно – методические аспекты урока:
•тип урока;
•место урока в системе других уроков изучаемой темы;
•продуманность структуры урока, её обоснованность и оправданность;
•рациональность распределения времени на структурные элементы урока;
•учебно – методическое обеспечение урока;
•наглядность;
•связь урока с жизнью, использование воспитательного потенциала учебного материала для формирования у учащихся общечеловеческих ценностей;
•реализация личностно ориентированной модели обучения;
•межпредметные связи;
Дидактические аспекты урока:
•владение учителем фактическим материалом;
•соответствие программе;
•актуализация опорных знаний;
•уровень предложенных заданий;
•резервы для положительных изменений в подаче материала;
•проверка качества полученных знаний и их закрепление на уроке.
Работа учителя с классом:
•эмоционально-психологическая атмосфера на уроке;
•мотивация учебной деятельности учащихся на уроке;
•готовность учеников к уроку и их работа на уроке;
•индивидуальная и общеклассная активность учащихся;
•инновационные формы работы учителя с классом, их оправданность и результативность;
•элементы импровизации на уроке.
Развитие учащихся:
•самостоятельная работа учащихся с источником информации;
•формирование у них общеучебных и специальных умений и навыков;
•побуждение учащихся к участию в умственных операциях (анализ и синтез, определение причинно-следственных связей, рецензирование ответа товарища, взаимопроверка и т.п.);
•формулирование ожиданий учащихся и их реализация на уроке;
•использование воспитательного потенциала учебного материала.
16.ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА УРОКЕ
При опросе домашнего задания.
1.Ученики с высокими учебными возможностями:
- излагают программный материал подробно, со всеми деталями, с использованием дополнительной художественной, научно-популярной литературы, других источников;
- к ним предъявляется повышенное требование к логике изложения и культуре речи;
- от них требуется аргументированная формулировка выводов, заключений, резюме;
- ученикам данной группы предлагаются задания творческого и проблемно-поискового характера;
- задание с применением классификации, анализа, синтеза, сопоставления, обобщения и др.
2.Ученики со средними учебными возможностями:
- выполняют задания тренировочного и воспроизводящего характера;
- задания по образцу;
- задания с использованием знаний, умений и навыков в знакомой ситуации.
3.Для учеников с низкими учебными возможностями можно предложить задания:
- репродуктивного характера по всему материалу и по его частям;
- по объяснению хода и способа решения (выполнения);
- по воспроизведению главного, основного в усвоенном учебном материале.
При ответах ученикам разрешается пользоваться составленными дома планом, плакатами, приборами.
В ходе изложения нового материала.
В практике сложилось три подхода к определению заданий дифференцированным группам учащихся в процессе изложения учителем нового материала.
1. Группы получают предварительные задания, которые они должны выполнять по мере раскрытия учителем новой темы.
Ученики с высокими учебными возможностями:
- подведение итогов излагаемых вопросов;
- выделение главного в материале, основного;
- работа с первоисточниками, книгой;
- поиск ответа на проблемный вопрос, проблемную задачу.
Ученики со средними и низкими учебными возможностями:
- работа по осмыслению новых понятий;
- словарная работа;
- задания по актуализации ранее усвоенных знаний;
- задания репродуктивно характера и др.
2. Все учащиеся слушают изложение материала учителем. Затем ученикам с высокими возможностями к обучаемости предлагается самостоятельная работа по новому материалу. В это время учитель с двумя другими группами рассматривает учебный материал еще раз. После этого задание получает группа со средними учебными возможностями. Для детей третьей группы новый материал учитель излагает еще раз, уточняя отдельные моменты, аргументируя и доказывая основные положения.
3. После изложения нового материала учителем его излагают с помощью учителя ученики с высокими возможностями к обучаемости, затем со средними и, наконец, с низкими.
Возможны и другие варианты для поддержания статуса равноправия и эмоционального комфорта 2-ой и 3-ей групп учащихся.
При закреплении и повторении нового материала.
Своеобразием данного этапа урока является постановка перед классом общей познавательной задачи. Задача перед всеми группами учащихся ставится одна, но каждая группа решает эту задачу своими путями, своим темпом, на своем уровне.
Для детей со средними и низкими учебными возможностями:
- вопросы и упражнения для воспроизведения теоретического учебного материала (в том числе нового), знание которого необходимо для решения основной задачи;
- задания с наличием образца выполнения;
- задания, в которых учащиеся выполняют только отдельные его части;
- задания со вспомогательными вопросами;
- задания с инструкциями, указаниями, алгоритмом действий.
Ученикам с высокими учебными возможностями в выполнении заданий при закреплении и повторении предоставляется большая самостоятельность. Им предлагаются задания, рассчитанные на различную степень теоретического осмысления, требующие выводов, обобщений, анализа, задания творческого, поискового характера и т.д.
При даче домашнего задания.
Дифференциация домашних заданий имеет ту же особенность, что и этап закрепления нового материала. Задание дается учащимся разное. Например: прочитать параграф и составить план ответа; прочитать параграф и ответить на вопросы; прочитать параграф и составить таблицу, привести свои примеры и т.д.
17.СИСТЕМА КОНТРОЛЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Контроль знаний учеников, как известно, осуществляется несколькими путями. Наблюдения за учениками во время занятий, проверка их учебных достижений предусматривает фиксирование результатов контроля в виде оценивающего суждения или числового балла. Цель такой проверки состоит в том, чтобы проанализировать состояние учебно-воспитательного процесса за определенный период и утвердить решения о необходимости усовершенствования урока или же других форм организации обучения, их методики. Там, где обучение принято как процесс руководства наставительно-познавательной деятельностью учеников, контроль есть необходимым звеном, способом получения обратной информации.
В учебном процессе различают такие виды контроля:
1. Предупредительный — перед изучением нового материала имеет своей задачей обнаружить качество
опорных учебных достижений с целью актуализации и коррекции, установить необходимые внутрипредметные и межпредметные связи.
2. Текущий — имеет место в процессе изучения нового материала; его задача — обнаружить уровень усвоения знаний, умений и
навыков с целью их коррекции.
3. Тематический — предусматривает проверку, оценивание и коррекцию усвоения определенной системы знаний, умений и навыков.
4. Итоговый— осуществляется в конце семестра с целью учета успеваемости за данный промежуток времени.
5. Заключительный — осуществляется в конце учебного года с целью учета успеваемости каждого ученика за год. Важным видом контроля есть зачет или экзамен.
Основные функции контроля результатов успеваемости:
1. Образовательная — состоит в том, что учитель систематически следит за учебной деятельностью учеников, изучает результаты этой деятельности и изменяет ее.
2. Диагностическая — суть ее в том, что учитель выясняет причины успехов и неудач в учебных
достижениях учеников и определяет меры по повышению качества обучения, предотвращения и устранения недостатков.
3. Воспитательная — состоит в том, что систематический контроль и оценивание успеваемости оказывают содействие воспитанию у учеников дисциплины, старательности в работе, трудолюбия,
чувства ответственности, обязательности, привлечению учеников к взаимоконтролю, оказывают содействие формированию в них принципиальности, справедливости, коллективизма, взаимоуважения.
4. Развивающая — обоснование учителями оценки, самооценки и взаимооценки оказывают содействие
развитию у учеников логического мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать, классифицировать и систематизировать. В процессе контроля развивается память, совершенствуется умственная деятельность, речь.
5. Стимулирующая — суть ее в том, что правильно обоснованная и справедливая оценка успеваемости учеников является важным стимулом в учебной работе, который переходит в стойкий мотив ответственности.
6. Управленческая — свидетельствует, что на основе контроля учитель получает информацию об уровне успеваемости, успехах и неудачах каждого ученика и это разрешает ему правильно исправить работу ученика и свою личную деятельность - изменить методику преподавания, усовершенствовать организацию обучения учеников.
Все эти функции взаимосвязанные и имеют комплексный характер
.
Педагог проверяет и оценивает учебную успеваемость учеников, руководствуясь определенными требованиями, разработанными педагогической теорией и практикой, а также соответствующими директивными документами.
Главные из требований:
1. Индивидуальный характер проверки — необходимо проверять учебные достижения каждого
ученика. Во время проверки надо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика: темперамент, характер, способности, особенности психологических функций.
2. Системность проверки успеваемости.
3. Тематическая направленность проверки состоит в том, что, определяя знание учеников, преподаватель должен определить, какой раздел программы, какую тему, вид учебных достижений он оценивает.
4. Дифференцированный контроль успеваемости — ученики работают неодинаково, по-разному относятся к выполнению учебных задач, проявляют больше или меньше настойчивости в работе, имеют неодинаковые способности.
5. Объективность и обоснованность оценивания — эффективным стимулом к обучению оценка становится тогда, когда она справедливая, объективная и к всем ученикам относятся одинаково. Надо, чтобы ученики видели справедливость и доброжелательность учителя.
6. Требовательность учителя — обязательное условие качества знаний. Либерализм учителя часто наносит большой ущерб.
7. Единство требований — во всех учебных заведениях успеваемость учеников оценивают на основе единых требований, установленных Министерством образования. Важным этапом в контролировании знаний учеников есть проведение зачетов. В конце семестра или учебного года учитель проверяет соответствие уровня усвоения учениками теоретических и практических знаний требованиям государственных стандартов. Вместе с тем проверяет персональные достижения каждого ученика и его интеллектуальное развитие и воспитанность.
Для осуществления зачета необходимо составить соответствующую программу.
Эта программа может отвечать таким требованиям:
—ученик должен обнаружить знание теоретической учебной информации, которая касается данного учебного предмета (понятия, законы, правила, принципы, конкретные факты) в границах систематизированного уровня овладения теоретическими знаниями;
—программа должна быть посвящена проверке учебных достижений, необходимых для решения
практического компонента базовой учебной программы, соответственно уровню усвоения учениками учебной информации;
—программа может давать возможность проверить, как ученик научился переносить полученные знания, умения и навыки в подобные ситуации (решение учебных проблем по аналогии);
—давать возможность проверять, как ученик научился последовательно, логически и доказательно пользоваться полученными теоретическими и практическими знаниями для решения творческих задач;
— предусматривать проверку умения пользоваться разными видами информационных источников, а также уровень коммуникативных способностей учеников;
—программа может охватывать зону оценочного мышления учеников;
—проверять и устанавливать показатели развития ребенка.
Полученные данные дают довольно полную и глубокую характеристику состояния интеллектуального развития каждого школьника. Результаты такой проверки дают возможности для планирования, организации и управления обучением на следующий семестр и учебный год.
Во время творческого зачета, защиты своей творческой работы, в которой принимают участие только ученики, которые претендуют на высокий балл по двенадцатибалльной шкале оценивания учебных достижений, проверяются умения и навыки учеников, которые выходят за уровень требований государственных стандартов. Этой проверке поддают учеников, которые планируют получить высшее образование в границах данного профиля.
Зачет можно проводить в любой форме, которая максимально реализует идею глубокой проверки результатов учебной деятельности в течение семестра или учебного года. Это может быть обычная контрольная работа, устное опрашивание, тестирование, разные виды лабораторных работ, выполнение конкретных задач, которые определяют уровень учебных достижений в границах государственных стандартов. Обязательным условием любой формы зачета есть участие в нем всех без исключения учеников и получения ними положительной оценки. Если ученика невозможно аттестовать положительной оценкой, ему дают дополнительное время для переаттестации.
Творческий зачет можно проводить в форме ролевой игры, защиты творческой работы, отчета о выполнении продолжительного творческого проекта, конференции, семинара, фестиваля, персональной творческой выставки, научного доклада. Обязательной для содержания и формы этого вида зачета есть практическая актуальность проблемы. Результативным творческим зачетом считают такой, который можно предложить для практического внедрения в той или другой сфере.
Итак, проведение зачетов дает возможность контролировать учебные достижения учеников, оказывает содействие воспитанию их ответственности за результаты своей учебной деятельности, кроме того, учитель осуществляет коррекцию своей деятельности на следующий семестр и учебный год.