Даете ли учащимся план ответа, разрешается ли им пользоваться планом, составленным дома? Концентрируется ли внимание при опросе на главных, основных вопросах? Обращается ли внимание на типичные ошибки учащихся, выявленные ранее?
| Вид материала | Документы |
- Бухгалтерский учет филина ф. Типичные ошибки при учете основных средств, 7.62kb.
- Типичные ошибки учащихся ра при выполнении заданий егэ по русскому языку, 116.34kb.
- Законы сохранения в механике, 37.76kb.
- И. М. Сеченова кафедра педагогики и медицинской психологии Ю. М. Орлов внимание и воля, 275.1kb.
- Программа занятий по математике для учащихся 5-6 классов Составитель программы: Смирнова, 30.77kb.
- Содержание программы: I. Орфография. Употребление прописных букв. Правописание сложных, 75.46kb.
- Внимание!!! внимание!!! внимание!!!, 1293.13kb.
- Ндс и налог на прибыль: особенности исчисления и уплаты, 27.45kb.
- Г. А. Задание С2: Решаем методом координат, 135.92kb.
- Внимание!!! внимание!!! внимание!!! Уважаемые коллеги!, 1412.67kb.
1.Контроль за выполнением мер, направленных
на предупреждение неуспеваемости школьников.
1. Создается ли атмосфера доброжелательности при опросе?
2. Разрешается ли учащимся предварительно готовиться к ответу у доски,
делать записи, использовать наглядные пособия?
3. Даете ли учащимся план ответа, разрешается ли им пользоваться планом,
составленным дома?
4. Концентрируется ли внимание при опросе на главных, основных вопросах?
5. Обращается ли внимание на типичные ошибки учащихся, выявленные ранее?
6, Подбирается ли ученик при ответе, создаются ли ситуации успеха?
7. Доступен ли темп изложения нового материала для слабоуспевающих учащихся?
8. Акцентируется ли внимание школьников на главных моментах новой темы?
9. Используются ли средства поддержания интереса к теме (наглядные примеры из жизни, сравнения, аналогии, ТСО, познавательные игры, учебные дискуссии)?
10. Выясняет ли учитель степень понимания материала слабоуспевающими учащимися, стимулирует ли вопросы с их стороны при затруднении?
11. Вовлекаются ли слабоуспевающие в беседы при усвоении нового материала?
12. Удачно ли подбираются упражнения для самостоятельной работы, охватывают ли они наиболее важные темы, стремится ли учитель минимальным числом упражнений достигнуть большего эффекта в формировании соответствующего умения?
13. Оказывается ли оперативная помощь слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы?
14. Приучаются ли школьники к самоконтролю в ходе самостоятельной работы?
15. Учатся ли школьники работать в должном темпе?
16. Оптимален ли объем домашнего задания? Скоординирован ли он с другими учителями?
17. Включают ли домашние задания работу над ошибками?
18. Четко ли проинструктированы ученики о порядке его выполнения, возможных затруднениях?
19. Индивидуализируются ли задания для слабоуспевающих, поручается ли
им повторить материал, необходимый для изучения новой темы, даются
ли им инструкционные карточки?
2.ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ОТСТАВАНИЯ УЧАЩИХСЯ
И ПО РАБОТЕ СО СЛАБЫМИ УЧЕНИКАМИ
1. Учитель должен выяснить путем проведения письменных работ и дру¬гих форм контроля пробелы в знаниях учащихся, чтобы знать слабых учащихся с самого начала работы.
2. Вести учет пробелов в знаниях учеников, для этого иметь специаль¬ную тетрадь на каждый класс. В тетрадь записывать все пробелы и недоче¬ты , обнаруженные при проверке письменных работ, при опросе ученика дер¬жать тетрадь открытой на той стороне , где записана его фамилия и после опроса по уроку задавать вопросы по пробелам. Усвоение зачеркивать. В це¬лях поощрения периодически раз в четверть делать в классе обзор лицевых счетов учащихся.
3. Посадить слабоуспевающих на первую парту.
4. Каждому отстающему завести тетрадь для индивидуальных занятий, даваемых 2-3 раза в неделю. Всю работу в этих тетрадях проверять безот¬лагательно.
5. Слабых и отстающих учащихся опрашивать на всех этапах уроков (хоть два слова правильно или пример, дополнить, повторить).
6. Во время объяснения следить за поведением слабых, усвоением и восприятием ими материала.
7. При закреплении нового материала обязательно опросить и слабого, постараться всех слабых затронуть своим вниманием, заставить их читать тексты учебника, объяснить рисунки.
8. Задавая домашнее задание, обращать внимание на то, как слабые учатся, понимают порядок и очередность при выполнении домашних заданий.
9. В случае пропуска занятий обязательно дать ему задание, проследить за выполнением, при опросе любого ученика посмотреть в журнале да¬ту пропущенного урока и обязательно спросить его, убедившись в том, что пропуск не создал пробелов в знаниях.
10.При записи домашнего задания старайтесь следить, чтобы все
ученики записали домашнее задание в дневник, зная, что тот, кто не запи¬сал его, как правило, его не выполнит.
11. Все письменные работы слабых и отстающих проверять систематически.
12. Не реже одного раза в 2 недели лично беседовать со слабыми, отмечая успехи, вселяя уверенность в своих силах.
3.Советы молодому специалисту при подготовке к уроку.
1.Прочитай раздел программы, который надо изучать на уроке.
2.Изучи материал этого раздела.
3.Проанализируй учебный материал.
4.Сформулируй цель урока. Чего бы ты хотел достичь в результате урока?
5.Представь коллектив данного класса, отдельных учеников, постарайся наметить путь к выполнению задач урока этими учащимися.
6.Выбери самые результативные методические приемы для данного класса.
7.Соразмерь выбранные приемы со своими возможностями, определи свои действия на уроке.
8.Продумай структуру урока, его ход.
9.Зафиксируй всё подготовленное в плане или конспекте.
10.Повтори про себя или вслух узловые моменты плана.
11.Проверь себя:
а) какие факты, общие понятия или признаки, причинно- следственные связи должны быть усвоены на данном уроке;
б) какое умение формируется на уроке;
в) какие мировоззренческие, политические понятия, нравственные и эстетические оценки необходимо сформировать на уроке;
г) какого рода эмоциональную реакцию следует вызвать у учащихся при изучении данного материала.
4.Содержание стажировки молодого специалиста.
За время прохождения стажировки молодого учителя следует дать возможность проявить себя во всех формах работы учителя.
1. Учебная работа
Стажер должен:
•изучить принципы перспективного и текущего планирования учебно-воспитательного процесса и принять посильное участие в планировании работы школы;
•в течение учебного года планировать учебно-воспитательную работу по своему предмету;
•разрабатывать поурочные планы и представлять их на утверждение своему руководителю;
•планировать внеклассную работу в соответствии с планом воспитательной работы школы;
•в учебной работе на уроке использовать различные методы, методические приемы, формы и средства, активизирующие познавательную деятельность учащихся (рассказ, беседа, лекция, лабораторное занятие, руководство самостоятельной работой учащихся, эксперимент);
•оказывать индивидуальную помощь учащимся по своему предмету;
•организовывать внеклассную работу по предмету (кружок, олимпиада, диспут) и индивидуальную работу с учащимися;
•участвовать в оформлении кабинета, в общешкольных мероприятиях.
2. Методическая работа
Стажер – молодой учитель:
•входит в состав школьного и районного методобъединения и принимает активное участие в его работе;
•с помощью своего руководителя выбирает и разрабатывает одну методическую тему и пишет по ней реферат, который обсуждается на заседании м/о;
•посещает уроки опытных учителей по своему предмету, анализирует, изучает передовой педагогический опыт одного из высококвалифицированных учителей школы;
•за время стажировки дает не менее 2 открытых уроков;
•проводит анализ знаний учащихся, использует различные виды опроса, оформляет их;
•систематически знакомится с педагогической и методической литературой и активно участвует в обсуждении.
3. Работа классного руководителя
Стажер:
•изучает состав класса (документацию, состав родителей и т.д.) и индивидуальные особенности учащихся, составляет психолого- педагогическую характеристику класса и предоставляет ее своему руководителю;
•на основе изучения состава класса добивается единства педагогических требований к учащимся со стороны их родителей и учителей;
•организует детский коллектив с учетом возрастных и психологических особенностей, добивается сплоченности, активности, инициативы и творчества учащихся;
•проводит классные собрания;
•проводит различные мероприятия;
•организует шефскую работу, общественно-полезный труд;
•организует профориентационную работу;
•работает с родителями учащихся, поддерживает с ними регулярную связь, проводит родительские собрания, организует лекции на педагогические темы.
5.ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ
—четкое формулирование образовательных задач вообще и их составных, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
— определение оптимального содержания урока соответственно требованию учебной программы и цели урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учеников;
— прогнозирование уровня усвоения учениками научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
— выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального влияния их на каждом этапе урока, выбор, который обеспечивает познавательную активность, объединение разных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в обучении учеников;
— реализация на уроке всех дидактических принципов;
— создание условий успешного обучения учеников.
6.КЛАССИФИКАЦИЯ УРОКОВ
| По дидактической цели | По методике их проведения | За организацией |
| Урок сообщения нового материала | •Лекция •Беседа, рассказ •Самостоятельное изучение | • Урок-лекция • Урок-деловая игра |
| Тренировочный урок | • Решение задач под руководством учителя • Самостоятельные работы • Лабораторные работы | • Урок-практикум • Урок-соревнование • Урок с дидактической игрой |
| Урок повторения | • Обобщающая лекция • Сообщения учеников • Самостоятельно | •Комбинированный урок • Урок-консультация • Урок- дискуссия |
| Урок проверки знаний | • Фронтальное опрашивание • Тест • Устная или письменная контрольная работа •Зачет • Индивидуальная беседа | • Урок-зачет • Урок-семинар |
7.ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКЕ
Индивидуальная: пары сменного состава.
Коллективная: пары смешанного состава (сильный учит более слабого)
Фронтальная: по уровням развития интеллекта.
Групповая: по психофизическим особенностям (координатор, исполнитель, скептик, рационализатор).
Учебные лекции
1.Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представление в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — будто самостоятельное приобретение знаний учениками.
2. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.п.). Визуализация выступает здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.
3. Лекция вдвоем представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), которые читают лекцию на одну тему и взаимодействуют на проблемно-организационном материале как между собою, так и с учениками. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.
4. Лекция-пресс-конференция, когда содержание оформлено по желанию (вопросам) учеников с привлечением нескольких учителей.
5. Лекция-консультация близкая к лекции-пресс-конференции. Расхождения — приглашенный (грамотный специалист) недостаточно владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию дает возможность активизировать внимание учеников и использовать профессионализм лектора.
6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), которая формирует умения учеников оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может быть использована как метод «живой ситуации».
7. Лекция-диалог, где содержание представлено через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в процессе лекции. К этому типу принадлежит лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.
8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.п.), когда школьники сами формулируют проблему и сами стараются ее решить.
Школьная лекция целесообразна: в случае изучения нового материала, мало или совсем не связанного с предыдущим; в случае обобщения разных разделов пройденного учебного материала; в конце изучения темы; во время сообщения ученикам знаний про практическое применение изученных закономерностей; в процессе вывода сложных закономерностей; во время изучения материала проблемного характера; в процессе изучения тем, где в особенности необходимые межпредметные связи.
Условиями эффективного проведения лекции есть:
• четкое продумывание и сообщения слушателям плана лекции;
• логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана с выводами после каждого из них.
8.КЛАССИФИКАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ
| По дидактической цели | По уровню самостоятельности учеников | По степени индивиду-ализации | По источникам и методам получения знаний | По форме выполнения | По месту выполнения |
| • Учебные 1. Работы по формированию знаний; 2. Работы по формированию умений. | Самостоятельные работы по образцу. Реконструктивно-вариативные (анализ условия, умение переформулировать, выбор рационального метода) | Обще-классные Групповые | Работа с книгой. Решение и составление задач | Устные. Письменные | Классные. Домашние |
| • Контроли-рующие | Частично-поисковые или эвристические (перенесение знаний в нестандартную ситуацию). Исследовательские или творческие (выдвинуть и проверить гипотезу) | Индивиду-альные | Лабораторные и практические работы. Подготовка докладов, рефератов | | |
9.ПЛАНИРОВАНИЕ И АНАЛИЗ УРОКА
Ориентировочная схема тематического плана
Общие вопросы плана:
1 — дата;
2 — номер урока в теме;
3 — тема урока;
4 — тип урока;
5 — триединая задача урока;
6 — методы обучения;
7 — повторяемый материал, который актуализирует опорные знания и умения учеников;
8 — виды контроля знаний и обратной связи;
9 — запланированные знания, умения и навыки, формирование которых будет происходить на уроке.
Частные вопросы, решаемые на уроке:
1 — реализация воспитательного потенциала урока;
2 — осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой;
3 — дидактические средства урока;
4 — самостоятельная работа учеников на уроке;
5 — методы закрепления пройденного на уроке;
6 — домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).
10.ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПОСЕЩЕНИЯ И АНАЛИЗА УРОКА
Отличительные особенности функции внутришкольного контроля:
1. Изучение деятельности учителя, накопление информации об его работе на основе аналитически обоснованной цели и хорошо продуманных программ наблюдения.
2. Подчинение контролю задач предоставления учителю конкретной и своевременной методической помощи, всяческого содействия повышению его педагогической квалификации.
3. Установления отношений сотрудничества между руководителями школы и учителем на основе внимательного отношения к его творческим поискам, глубокой заинтересованности в развитии индивидуальной своеобразности учителя, искренней веры в потенциальные возможности педагога работать лучше, работать на уровне современных требований.
4. Планирование «объектов», цели и задач контроля с учетом мнений педагогического коллектива, выводов методических объединений учителей-предметников и учителей начальных классов, предложений аттестационных комиссий.
5. Согласование содержания и форм контроля непосредственно с учителем, принимая во внимание его понимание об имеющихся трудностях в работе и нерешенные проблемы в педагогической практике.
6. Развитие гласности в системе внутришкольного контроля как в содержании опережающего сообщения педагогического коллектива о конкретных направлениях, так и относительно оперативного информирования учителей о результатах проверки состояния справ в школе.
7. Безусловное сохранение за учителем права на утверждение своей мысли и обоснование правомерности и педагогической целесообразности своих теоретических взглядов и методических позиций.
Информация, которая обеспечивает контроль за качеством преподавания
и учебной деятельностью учащихся:
• подготовка учителя к проведению урока (тематическое и поурочное планирование, подбор учебно-методических пособий, дидактических материалов и т.п.);
• определение учителем образовательных, воспитательных и развивающих задач урока, их актуализация;
• мобилизующее начало урока, постановка цели, разъяснения ученикам порядка и условий работы;
• научная содержательность урока, обоснованность усвоения учениками сложных вопросов;
• реализация на уроке дидактических принципов обучения;
• соответствие избранных учителем методов преподавания цели урока, содержания исследуемого материала, уровню подготовленности учеников данного класса (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский и прочие методы);
• органическое объединение на уроке обучения, воспитания и умственного развития учеников;
• активизация умственной деятельности учеников, привлечения их в творческий процесс учебной деятельности, осознанное усвоение учениками материала урока;
• формирование у школьников познавательных интересов;
• знание учителем каждого ученика и использование этих знаний для формирования познавательных интересов и развития творческих способностей учеников;
• практическая направленность урока, связь обучения с жизнью, краеведческое содержание урока;
• межпредметные связи в процессе обучения;
• формы организации процесса обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная);
• использования ТСО и наглядных пособий;
• правильность отбора тренировочных упражнений и практических задач, необходимых для формирования умений и навыков;
• установление обратных связей в процессе урока;
• формирование у школьников умений и навыков самостоятельной учебной работы, стимулирование самостоятельной работы учеников, умения анализировать, обобщать, сравнивать, строить заключения;
• мировоззренческие выводы и обобщения, к которых подведено учеников;
• соблюдение на уроке единых требований к культуре языка и письма учеников;
• элементы научной организации работы учеников и учителя на уроке;
• методика организации домашнего задания (объемы, характер, дифференциация, своевременность);
• повторение прежде изученного, закрепление нового материала;
• рациональное использование возможностей и преимуществ кабинетной системы обучения;
• дифференциация процесса обучения, осуществление индивидуального подхода;
• практическое решение на уроке общешкольной методической темы;
• оценка знаний, умений и навыков учеников;
• плотность урока, экономия времени;
• эмоциональная насыщенность урока;
• соблюдение на уроке правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований.
Система посещения уроков
• Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе, с целью ознакомления с системой работы учителя, оценки оптимальности избранной структуры урока, оптимальности объединения методов и приемов обучения.
• Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учеников.
• Посещение уроков разных учителей в продолжение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учениками информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учениками единых требований, интенсивности их работы на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы.
• Посещение уроков на протяжении рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания.
• Посещение уроков разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность организации самостоятельной работы, степень сформированности у учеников специальных и общеучебных умений и навыков, формирования интереса к предмету и т.п.). Классификация цели посещения уроков:
• за временем действия (долгосрочная, краткосрочная, постоянная и сменная). Это зависит от содержания основных и вспомогательных задач, стоящих перед школой, основных направлений методической работы, характеристики вопросов, обсуждаемых на педсоветах и производственных совещаниях;
• за широтой охвата и глубины исследуемых аспектов: масштабные целевые установки, которые характеризуются общедидактической направленностью (развитие познавательного интереса, формирование общеучебных умений и навыков и т.п.); локальные целевые установки, которые характеризуются отдельной дидактической направленностью (результативность работы по развитию устной речи, организация на уроке творческой работы учеников);
• по смыслу, когда цель посещения ориентирована на конкретные вопросы учебных программ (работа учителя по развитию вычислительных навыков на уроках математики; работа с первоисточниками на уроках истории, эффективность работы учителя иностранного языка в закреплении языкового материала и т.п.).