Даете ли учащимся план ответа, разрешается ли им пользоваться планом, составленным дома? Концентрируется ли внимание при опросе на главных, основных вопросах? Обращается ли внимание на типичные ошибки учащихся, выявленные ранее?
| Вид материала | Документы |
- Бухгалтерский учет филина ф. Типичные ошибки при учете основных средств, 7.62kb.
- Типичные ошибки учащихся ра при выполнении заданий егэ по русскому языку, 116.34kb.
- Законы сохранения в механике, 37.76kb.
- И. М. Сеченова кафедра педагогики и медицинской психологии Ю. М. Орлов внимание и воля, 275.1kb.
- Программа занятий по математике для учащихся 5-6 классов Составитель программы: Смирнова, 30.77kb.
- Содержание программы: I. Орфография. Употребление прописных букв. Правописание сложных, 75.46kb.
- Внимание!!! внимание!!! внимание!!!, 1293.13kb.
- Ндс и налог на прибыль: особенности исчисления и уплаты, 27.45kb.
- Г. А. Задание С2: Решаем методом координат, 135.92kb.
- Внимание!!! внимание!!! внимание!!! Уважаемые коллеги!, 1412.67kb.
21.Интерактивные технологии
•Интерактивные технологии можно представить как разновидность активных методов обучения. Суть интерактивных технологий состоит в том, что обучение осуществляется путем взаимодействия всех, кто обучается. Учитель выступает лишь в роли организатора обучения, лидера группы учеников. В процессе интерактивного обучения, как правило, моделируются реальные жизненные ситуации, предлагаются проблемы для совместного решения, используются ролевые игры.
•Интерактивные технологии позволяют обеспечить глубину изучения содержания. Учащиеся усваивают все уровни познания (знание, понимание, использование, применение, анализ, синтез, оценка). При этом процент учеников, которые усвоили знания, высокий (≈50%).
•Изменяется роль учеников. Она – активна: ученики принимают решения в процессе обучения.
•Меняется основной источник мотивации обучения. Он становится внутренним, это – интерес самого ученика.
•Возрастает роль личности педагога. Он больше раскрывается перед учениками как организатор, лидер.
•Усвоение незначительного объема информации требует значительного времени.
•Требуется предварительно научить учеников этой технологии. Однако учитель имеет меньший контроль над объемом и глубиной изучения. Дисциплина может быть проблемой для учителя.
•Практически отсутствуют методические разработки и литература по интерактивным технологиям.
Начинать работу с классом следует с того, что провести организационное занятие. Настроить учеников надо на тщательную подготовку. Используйте сначала простые интерактивные технологии – работа в парах, малых группах, «мозговой штурм». Использование ИАТ – это не самоцель, а способ достижения доброжелательной атмосферы, сотрудничества, взаимопомощи.
Для эффективного использования интерактивных технологий учитель должен:
- дать задания ученикам заранее, чтобы они могли подготовиться: прочитать, продумать, выполнить самостоятельно задания.
- выбрать для урока такие задания, которые могли бы дать ученикам «ключ» к пониманию темы.
- на одном занятии можно использовать одну, две – максимум – задания, а не их калейдоскоп.
- спокойно обговорить другие важные вопросы темы, не затронутые глубоко на уроке.
- проводить быстрый опрос, самостоятельные домашние задания по разнообразному материалу, не связанному с интерактивными заданиями.
Для усиления контроля над процессом обучения в ходе применения интерактивных технологий, учитель должен основательно подготовиться:
- хорошо изучить материал, продумать использование дополнительного материала, например, образцы документов, тесты, ситуации, задания для групп.
- старательно разработать занятие: хронометраж, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, выработать критерии оценивания эффективности занятия, работы учеников на уроке.
- предусмотреть разнообразные методы для привлечения внимания учащихся, поддержания дисциплины. Это могут быть упражнения – разминки, письменный раздел ролей в группе.
- комментарий ответов и действий учеников должен начинаться с положительных моментов.
Оценивая результаты интерактивного обучения,
необходимо учитывать такие условия:
- держать равновесие проверки знаний, проверки навыков и отношения учеников.
- использовать традиционные и нетрадиционные технологии оценивания.
- использовать групповое, соревновательное, индивидуальное оценивание, самооценку, взаимооценку учеников.
- обязательно обговаривать критерии оценивания с учениками.
- учитывать достижения класса и индивидуальный прогресс учеников.
Структура интерактивного урока
1.Мотивация. (5% рабочего времени)
2.Представление темы и ожидаемых результатов. (5% времени)
3.Выдача необходимой информации. Цель – дать ученикам необходимую информацию для того, чтобы на ее основе выполнять задания. Это может быть мини-лекция, знакомство с раздаточным материалом. Презентация выполненного домашнего задания. Возможен небольшой опрос. (10% времени)
4.Интерактивные упражнения – главная часть урока. Цель – практическое усвоение материала. Последовательность такова:
- инструктаж – учитель объясняет задачу, правила, последовательность действий, время на выполнение заданий;
- объединение в группы и распределение ролей;
-выполнение задания (учитель является организатором, консультантом, ведущим дискуссии);
- презентация результатов работы. (60% времени)
5.Подведение итогов: обговаривание выполненной работы на уроке, ожидаемых результатов: что нового узнали, какие навыки подучили, может ли это быть полезным в жизни. (20% времени)
22.ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ НА УРОКАХ
РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ
Работа в малых группах дает возможность ученикам приобрести навыки, необходимые для общения и сотрудничества. Она стимулирует работу в команде. Идеи, выработанные в группе, помогают участникам быть полезными друг другу. Высказывание мыслей помогает им ощутить личные возможности и укрепить их.
Учитель объединяет учеников в малые группы, распределяет задания между группами. Они должны за короткое время (как правило, 3-10 минут) выполнить это задание и представить результаты работы своей группы.
Большинство задач следует обрабатывать именно в малых группах или парах, так как ученикам лучше высказаться в небольшой группе. Работа в малых группах дает возможность сэкономить время урока, так как исчезает потребность выслушивать каждого человека в большой группе.
Когда вы начинаете работу с малыми группами:
1. Быстро объедините учеников и учениц в малые группы (4-6 лиц).
2. Ознакомьте их с ролями, которые они могут выполнять.
• Спикер (руководитель группы):
- зачитывает задачу группы;
- организовывает порядок выполнения;
- предлагает участникам группы высказаться поочередно;
- поощряет работу в группе;
- подводит итоги работы;
- определяет докладчика.
• Секретарь:
- ведет записи результатов работы своей группы;
- записи ведет сжато и разборчиво;
- как член группы, может быть готовым высказать мысль группы во время подведения итогов или помочь докладчику.
• Посредник:
- следит за временем;
- поощряет работу в группе.
• Докладчик:
- четко высказывает мысль группы;
- докладывает о результатах работы группы.
3.Дайте каждой группе конкретную задачу и инструкцию относительно организации групповой работы:
а) можно сначала высказываться по желанию, а потом поочередно;
б) необходимо придерживаться одного из правил активного слушания, когда кто-то говорит, все слушают и не перебивают. Стараться обсуждать идею, а не личности учеников, которые высказали эту идею;
в) воздерживаться от оценок и оскорблений участников группы;
г) стараться в группе прийти к общей мысли, хотя в некоторых случаях в группе может быть особое мнение и оно имеет право на существование.
4. Дайте время на выполнение групповой работы. Во время групповой работы предоставьте каждой группе нужную помощь.
5. Предложите группам представить результаты работы.
6. Прокомментируйте работу групп.
РАБОТА В ПАРАХ
Одной из форм работы в малых группах есть работа в парах. Один из вариантов проведения:
- поставьте ученикам вопросы для дискуссии или гипотетической ситуации. После объяснения вопроса или фактов, приведенных в ситуации, дайте ученикам немного времени для того, чтобы продумать возможные ответы или решение самостоятельно;
- объедините учеников в пары, определите, кто из пары будет начинать высказываться, и попросите их обсудить свои идеи друг с другом. Лучше сразу определить время на высказывание каждого из участников пары и общее обсуждение. Это поможет ученикам сначала привыкнуть к четкой организации работы в парах. Они должны достигнуть согласия относительно ответа или решение. Каждая пара обменивается своими идеями и аргументами с всем классом, который помогает провести дискуссию.
МОЗГОВОЙ ШТУРМ
«Мозговой штурм» — это эффективный и хорошо известный интерактивный метод коллективного обсуждения, который широко используется. Он побудит проявлять свое воображение и творчество путем выражения мыслей всех участников, помогает находить несколько решений относительно конкретной проблемы.
Порядок проведения:
1. Предложите ученикам сесть так, чтобы они чувствовали себя удобно и непринужденно.
2. Определите основные правила (см. ниже).
3. Сообщите им проблему, которую надо решить.
4. Предложите участникам высказать свои идеи.
5. Спрашивайте их поочередно поступления. Не вносите в идеи никаких корректив.
6. Побуждайте участников к выдвижению новых идей, прибавляя при этом свои личные.
7. Старайтесь не допустить насмешек, комментариев или высмеивания каких-нибудь идей.
8. Продолжайте до тех пор, пока будут поступать новые идеи.
9. В конце обсудите и оцените предложенные идеи.
Правила проведения «мозгового штурма», которые можно предложить ученикам:
1. Во время «выдвижения идей» не пропускайте ни одной. Если вы будете судить об идеях и оценивать их во время высказываний, участники сосредоточат больше внимания на защите своих идей, чем на попытках предложить новые и более совершенные.
2. Необходимо поощрять всех к высказыванию по возможности большего количества идей. Следует поощрять даже фантастические идеи. (Если во время «мозгового «штурма» не удается получить много идей, это можно объяснить тем, что участники поддают свои идеи самоцензуре— дважды подумают, прежде чем высказать).
3. Количество идей следует поощрять. Наконец, количество порождает качество. В условиях выдвижения большого количества идей участники имеют возможность дать полет воображению.
4. Побудите всех участников развивать или изменять идею других. Объединение или изменение прежде выдвинутых идей часто способствует выдвижению новых, превышающих предыдущие.
5. В классе можно повесить такой плакат:
• Говорите все, что придет вам в голову.
• Не обсуждайте и не подвергайте критике высказываний других.
• Можно повторять идеи, предложенные кем-то другим.
• Расширение предложенной идеи поощряется.
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
Большинство дилемм (то есть противоречивых вопросов) можно решать, применяя метод решения проблем, которая состоит из нескольких этапов:
—Анализ проблемы — что случилось? Почему? Кто в ней задействованный? Кто может быть заинтересован в ее решении? Какой информации мне недостает и где ее можно получить?
—Поиск решения проблемы — каковы способы ее решения? В чем их преимущества и недостатки? Какие шансы и угрозы они несут?
—Выбор решения: какое решение лучше всего с точки зрения общепринятых ценностей, например, справедливости, а также других критериев, например, дешевизны или простоты? Какие трудности могут появиться в процессе его реализации? Какой вид будут иметь следующие шаги во время внедрения его в жизнь? Кто может усложнить или сделать невозможным его? На кого можно рассчитывать, как на союзников?
Симуляционные игры (симуляции)
Это создания учителем ситуаций, во время которых ученики копируют в упрощенном виде процессы, которые происходят в настоящей общественной, экономической и политической жизни. Итак, симуляции есть «миниатюрной» версией реальности. Этот метод приближен к ролевой игре, но он существенным образом отличается от нее, так как его цель — не представления поведения конкретных личностей, а иллюстрирования определенных явлений и механизмов (например, действия закона спроса и предложения, процедуры принятия решений в органах местного самоуправления или механизм хозяйственного роста). Итак, в симуляции не идет речь о демонстрировании актерских способностей, а про умелое и по возможности безличное воспроизведение данного процесса. Конечно, надо помнить, что каждая симуляция упрощает действительность, так как иначе невозможно было бы провести ее на уроке.
ЗАЙМИ ЛИЧНУЮ ПОЗИЦИЮ
Этот метод полезен во время проведения в классе дискуссии на противоречивую тему. Как проблемы следует использовать две противоположные мысли, которые не имеют правильного ответа. Цель: это полезное вступительное упражнение для демонстрации розни мыслей из исследуемой темы дает ученикам возможность высказать свою точку зрения и в конце урока оценить усвоение этой темы.
Порядок проведения:
1. Разместите плакаты в противоположных концах кабинета. На одном из них написан «согласен», на другом — «не согласен». (Варианты: на плакатах могут быть изложены полярные позиции относительно проблемы, например, «пробовать наркотик запрещено» и «пробовать наркотики разрешено всем»).
2. Вывесьте правила проведения упражнения и обсудите их (изложенные ниже).
3. Попросите участников стать возле соответствующего плаката в зависимости от их мысли относительно обсуждаемой проблемы.
4. Произвольно выберите несколько участников и попросите их обосновать свою позицию.
5. После изложения разных точек зрения спросите, не ли изменил кто-нибудь из участников своего мнения и не хочет ли перейти к другому плакату. Они должны обосновать причины своего перехода.
6. Попросите участников назвать наиболее убедительную причину противоположной стороны.
Правила проведения упражнения:
1. Говорить поочередно. Не перебивать.
2. Одновременно говорит только один.
3. Не спорьте друг с другом. Приводите новые причины или идеи.
4. Перейти от одного плаката к другому можно в любое время. Будьте готовы высказать причины изменения своей позиции.
5. Выслушайте причины и идеи других. Если вас спросят, будьте готовы ответить, какие другие причины или идеи вам более всего понравились.
МЕТОД ПРЕСС
Метод ПРЕСС следует использовать тогда, когда возникают противоречивые вопросы и во время проведения упражнений, в которых надо занять определенную позицию по обсуждаемой проблеме.
Цель: этот метод дает ученикам возможность во время уроков выбирать аргументы или высказывать свою мысль по дискуссионному вопросу. Метод помогает ученикам объяснить свои мысли и сформулировать их в выразительной и краткой форме.
Порядок проведения:
Раздайте материалы, в которых указан четырех этапы метода ПРЕСС:
ПОЗИЦИЯ
Я считаю, что _____________________________
(выскажите свою мысль, объясните, в чем состоит ваша точка зрения)
ОБОСНОВАНИЕ
__________ потому, что ___________________
(приведите причину появления этой мысли, то есть на чем основываются доказательства в поддержку вашей позиции)
ПРИМЕР
Например___________________________
(приведите факты, которые демонстрируют ваши доказательства, они укрепят вашу позицию)
ВЫВОДЫ
__________ поэтому ______________________
(обобщите свою мысль, сделайте вывод о том, что необходимо делать; то есть, это призыв принять вашу позицию).
Объясните механизм этапов Пресс-метода и ответьте на возможные вопросы учеников. Приведите пример к каждому из этапов. Предложите желающим попробовать этот метод к любой проблеме на выбор. Проверьте, понимают ли ученики механизм применения метода. Этапы можно адаптировать, предлагая ученикам приводить несколько вариантов своих мыслей или примеров. Когда формула будет поняла всем ученикам, начинайте упражнение.
МИКРОФОН
Метод «Микрофон» дает возможность каждому сказать что-то быстро, поочередно, отвечая на вопрос или высказывая свою мысль или позицию.
Вообразите, что у вас в руках микрофон и именно вам нужно высказать мысль. Поэтому другие ученики не могут говорить, кричать из места, поскольку право говорить имеет только тот, у кого «символический» микрофон.
РАЗЫГРЫВАНИЯ СИТУАЦИИ ПО РОЛЯМ (ПРОИГРЫВАНИЯ СЦЕНКИ)
Цель разыгрывания ситуации по ролям — определить отношение к конкретной ситуации или проблеме, приобрести опыт путем игры. Ролевая игра имитирует реальность назначения ролей, которые вам достались, и дает возможность действовать «как на самом деле». Вы можете разыгрываться свои ситуации, в которых вы уже побывали. Она помогает научиться через опыт и чувство. В ходе ролевой игры участники «разыгрывают в ролях» определенную проблему или ситуацию.
Имитация: ученики реагируют на конкретную проблему в рамках заданной программы. Хотя эти два подхода имеют разнообразные характеристики, они дополняют друг друга и имеют целью: дальнейшее развитие воображения и привычек критического мышления; содействие высказыванию суждений и мыслей; воспитание у учеников возможности находить и рассматривать альтернативные возможности действий; воспитание сочувствия к другим людям.
Порядок проведения:
1. Если ролевую игру используют в учебном процессе, то такое драматическое представление требует тщательной подготовки. Начальные упражнения должны быть простыми с последующим усложнением.
2. Не ждите отшлифованной игры с самого начала. Дайте ученикам возможность провести ролевую игру и имитировать исторические и современные ситуации. Изменяйте виды деятельности.
3. В этих стратегических действиях есть четыре основных элемента: а) предыдущее планирование и подготовка учителя; б) подготовка и тренинг учеников; в) активное участие класса в проведении упражнения; г) тщательное обсуждение и соображения по поводу задания.
4. Такие упражнения следует проводить в атмосфере доверия, чтобы ученики не чувствовали себя неловко. Ученики должны понимать, что реагировать можно по-разному. Практика поможет им более уверенно чувствовать себя во время проведения таких упражнений.
5. После окончания упражнения участники проводят тщательный и углубленный анализ. Не следует забывать, что, входя в роль, мы приводим в движение эмоции, воспоминания, торможения. Поэтому необходимо после проведения игры вывести детей из ролей. Для этого проводят детальное обсуждение ситуации. Необходимо помнить о том, чтобы каждый ответил на вопрос:
—Как вы чувствовали себя в той или другой роли?
—Что нравилось во время игры, а что — нет?
—Как этот опыт может повлиять на вашу дальнейшую жизнь?
АНАЛИЗ СИТУАЦИИ
Одной из форм работы на уроках есть анализ ситуации, случая из жизни. Для рассмотрения определенной ситуации вам необходимо обращать внимание на основные моменты:
1. Факты: Что произошло? Кто есть участниками дела? Что мы о них знаем? Какие факты являются важными? Какие являются второстепенными?
2. Проблемы: Какие законы, нормы регулируют ситуацию? Какой вопрос нам надо решить, решая ситуацию?
3. Аргументы: Какие аргументы могут быть приведены (обязательно с использованием доказательств в защиту каждой с сторон дела)?
4. Решения: Каким будет решение ситуации? Почему именно таким? Какими могут быть следствия такого решения?
ДИСКУССИЯ
Дискуссия дает прекрасную возможность обнаружить разные позиции по определенной проблеме или по противоречивому вопросу. Для того чтобы дискуссия была откровенной, необходимо создать атмосферу доверия и взаимоуважения. Поэтому в классе желательно выработать правила культуры ведения дискуссии.
Ориентировочные правила:
1. Говорить поочередно, а не все одновременно.
2. Не перебивать того, кто говорит.
3. Подвергать критике идеи, а не личность, которая их высказала.
4. Уважать все высказанные мысли.
5. Не смеяться, когда кто-то говорит, за исключением шуток.
6. Не изменять тему дискуссии.
7. Стараться поощрять к участию в дискуссии других. В своем классе вы можете дополнить эти правила, принять их после обсуждения и придерживаться во время проведения дискуссии.
КРУГ ИДЕЙ
Цель: этот метод привлекает всех учеников к дискуссии. Он хорошо срабатывает, когда задают вопрос или выступают докладчики от малых групп.
Порядок проведения:
1. Когда малые группы завершили свою задачу и готовы представить свою информацию, попросите каждую группу поочередно представить лишь один аспект, который они обсуждали. Продолжая по кругу, спрашивайте каждую группу поочередно, пока не исчерпаются все ответы.
2. Это дает возможность каждой группе обменяться всеми результатами своей работы, избегая ситуации, когда первая группа, которая выступает, дает всю информацию.
3. Этот метод хорошо срабатывает и для создания списка идей. Попросите каждого подавать по одной идее поочередно.
4. Этот метод эффективный для разных видов деятельности в решении острых проблем. Попросите учеников написать свою мысль или идею на карточке-индексе без имени. Учитель собирает все карточки и составляет список указанных в них идей на доске или начинает дискуссию, пользуясь информацией из карточек.
«АКВАРИУМ»
Учитель распределяет учеников на четыре группы и предлагает им прочитать текст учебника. Он объясняет, что эти нормы потребуются во время выполнения следующей задачи. Потом одна из групп садится в центре класса. Это необходимо, чтобы отделить действующую группу от слушателей определенным расстоянием. Эта группа получает письмо с ситуацией и такую задача:
— прочитайте вслух ситуацию;
— обсудите ее в группе, используя метод дискуссии;
— найдите общее решение за З—4 минуты.
Пока группа занимает место, учитель знакомит класс с этой задачей и напоминает правила дискуссии в малых группах. Группе предлагают вслух прочитать ситуацию и обсудить ее решение. Все другие ученики класса имеют только слушать, не вмешиваясь в ход обсуждения. На эту работу группе дают 3-5 минуты. После окончания группа занимает свои места, а учитель задает классу вопросы:
—соглашаетесь ли вы с мнением группы?
—была ли эта мысль довольно аргументированной, доказанной?
—что из аргументов вы считаете наиболее убедительным? На такую беседу отводят 2-3 минуты. После этого место в «Аквариуме» занимает другая группа и обсуждает следующую ситуацию. Все группы поочередно должны побывать в «аквариуме», и деятельность каждой из них должен быть обсуждена классом. В конце учитель должен прокомментировать степень владения навыками дискуссии в малых группах разных групп и учеников и обратить внимание на необходимость и направления дальнейшего усовершенствования таких навыков (2-3 мин). В границах «аквариума» можно подводить итоги урока или за неимением времени ограничиться обсуждением работы каждой группы.
СТРАТЕГИИ ДЛЯ ПООЩРЕНИЯ (БЕЗ ПОХВАЛЫ И НАГРАДЫ)
Большинство людей любит похвалу и награды. В ограниченных дозах похвала и награда могут поощрять нас делать все как можно лучше и помогают нам стать уверенными в себе людьми. Хотя могут привести и к нежелательным последствиям:
• привыкание;
• несправедливость;
• манипулирование;
• преувеличение.
Применяя следующие стратегии, вы сможете поддерживать и поощрять учеников без упомянутых последствий.
Стратегия 1.
Выражение «Мне нравится».
Описание: выражение, которое передает искреннее увлечение учеником.
Цель: напомнить ученикам, что по крайней мере один взрослый человек ценит их.
Вообразите себе ученика, который очень хорошо отвечает на вопрос. Если вы хотите его похвалить, то можете сказать: «Чудесно, Сергей. Ты хорошо отвечал». Это есть «ты-выражение», в котором сказано: «Ты хорошо отвечал», то есть эта фраза дает оценку одного человека другим. Еще вы могли бы сказать: «Молодец, я ставлю тебе 12 баллов». Здесь ударение сделано не на качестве ответа, а на вознаграждении за него. В другом случае вы могли бы употребить «я-выражение». Вы могли бы сказать: «Мне нравится, как хорошо ты сформулировал ответ». Здесь ваше намерение — выказать искреннее личное восхищение, а не банальную или завышенную похвалу. Как можно выказать искреннее восхищение? Вот несколько примеров, которые были собраны среди разных учителей:
• благодарю
• очень хорошо
• мне нравится, как ты это высказал
• хорошо, что ты рискнул
• благодарю, что ты попробовал
Искреннее восхищение редко имеет отрицательные последствия, если учитель высказывает его каждому ученику. Ведь всегда можно найти что-то достойное восхищения в каждом человеке, хотя иногда надо лучше присмотреться.
Стратегия 2.
Выражение «Я также...»
Описание: выражение, которое выражает сочувствие и понимания со стороны учителя к ученику.
Цель: помочь ученикам понять, что они не одни.
Выражение «Я тоже...» говорит ученику: «Ты не сам. Я с тобой». Вот несколько примеров:
• я бы мог сделать такую же ошибку
• многие люди ощущают одно и то же
• я понимаю, что ты волнуешься из-за этого реферата
• я понимаю, почему ты так сделал
• я думаю, что понимаю, что ты ощущаешь
• я бы тоже гордился на твоем месте
• я понимаю, почему ты грустишь
• кажется, у тебя сегодня удачный день
Стратегия 3.
Внимание без похвалы. Описание: уделить ученику внимание, выслушав его, без похвалы. Цель: поддерживать и поощрять учеников, не делая их зависимыми от одобрения других. Чтобы показать ученикам, что вы не равнодушны, замечайте каждому из них: что каждый ученик важен— без употребления банальных выражений наподобие «Молодец» ли «Хорошая работа». В зависимости от личности ученика и вашего личного стиля преподавания, вы можете употреблять:
• физическое прикосновенье
• взгляд в глаза
• стимулирующие вопросы
• время для ученика
• приветствие после отсутствия
• проявление заботы
Стратегия 4.
Выражение «Правильно».
Описание: сообщить ученику, что его ответ правильный, и перейти к следующему виду работы.
Цель: подтвердить правильность ответа, не отвлекая при этом внимания ученика от работы.
Преувеличенную похвалу должны заменить простые подтверждения правильности ответа. Это могут быть такие фразы:
• да, это правильно
• хорошо
• да, именно это я хотел услышать
• именно так
• правильно
• да, благодарю
Когда учитель просто подтверждает правильность ответа, он относится к ученику как к умному, достойному человеку, который отдает предпочтение искреннему одобрению, а не преувеличенной похвале.
Стратегия 5.
Выражение «Неправильно».
Описание: сообщить ученику, что его ответ неправилен, и перейти к следующему виду работы.
Цель: подтвердить ошибочность ответа, не отвлекая при этом внимания ученика от работы:
• нет, правильный ответ — в 998 году
• нет, я не это хотел услышать. Пожалуйста, напиши подобные прилагательные на доске.
• имя ты написал правильно. Правильный ответ — Богдан Хмельницкий.
Стратегия 6.
Похвала и награда для всех.
Описание: похвала и награды для целой группы.
Цель: поощрять целую группу, не пренебрегая при этом ни одним учеником, и развивать чувство единства.
• Ваша группа делает успехи! Мне приятно работать с вами.
• Давайте поаплодируем себе за то, как мы провели сегодняшний урок.
• Мы все так хорошо вместе работаем!
• Мы в самый раз все успели! Вы молодцы!
• Что вы прекрасный класс. Хотя материал был сложным, вы постарались его усвоить.
• Я горжусь тем, что Юрий, один из ваших одноклассников, выиграл первую премию. И я горжусь тем, как вы все его поддерживали.