Даете ли учащимся план ответа, разрешается ли им пользоваться планом, составленным дома? Концентрируется ли внимание при опросе на главных, основных вопросах? Обращается ли внимание на типичные ошибки учащихся, выявленные ранее?
| Вид материала | Документы |
- Бухгалтерский учет филина ф. Типичные ошибки при учете основных средств, 7.62kb.
- Типичные ошибки учащихся ра при выполнении заданий егэ по русскому языку, 116.34kb.
- Законы сохранения в механике, 37.76kb.
- И. М. Сеченова кафедра педагогики и медицинской психологии Ю. М. Орлов внимание и воля, 275.1kb.
- Программа занятий по математике для учащихся 5-6 классов Составитель программы: Смирнова, 30.77kb.
- Содержание программы: I. Орфография. Употребление прописных букв. Правописание сложных, 75.46kb.
- Внимание!!! внимание!!! внимание!!!, 1293.13kb.
- Ндс и налог на прибыль: особенности исчисления и уплаты, 27.45kb.
- Г. А. Задание С2: Решаем методом координат, 135.92kb.
- Внимание!!! внимание!!! внимание!!! Уважаемые коллеги!, 1412.67kb.
18.Система контроля учебных достижений учащихся
в учебном процессе различают такие виды контроля:
1.предварительный – перед изучением материала ставится задача выявить качество опорных учебных достижений с целью актуализации и коррекции, установить необходимые межпредметные и внутрипредметные связи.
2.текущий – имеет место в процессе изучения нового материала; его задача – выявить уровень усвоения знаний, умений, навыков, с целью их коррекции.
3.тематический – предусматривает проверку, оценивание и коррекцию усвоения определенной системы знаний, умений и навыков.
4.итоговый – проводится в конце семестра с целью осуществления учета успеваемости за данный период.
5.заключительный – осуществляется в конце учебного года с целью учета успеваемости каждого ученика за год.
Важным видом контроля является зачет или экзамен (государственная итоговая аттестация).
Функции контроля успеваемости учащихся
1.образовательная – состоит в том, что учитель систематически следит за учебной деятельностью учащихся, изучает результаты деятельности, изменяет ее.
2.диагностическая – состоит в том, что учитель выясняет причины успехов или неудач в учебных достижениях учеников, и определяет мероприятия для повышения качества обучения, предупреждения и устранения недостатков.
3.воспитательная – состоит в том, что систематический контроль и оценивание успеваемости способствует воспитанию в учениках дисциплины, старательности, трудолюбия, чувства ответственности и т.д.
4.развивающая – обоснование учителем оценки, самооценки, способствует развитию логического мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать, систематизировать, в процессе контроля развивается память, усовершенствуется мыслительная деятельность и т.д.
5.стимулирующая – суть ее в том, чтобы правильно обоснованная и справедливая оценка успеваемости явилась важным стимулом в учебном труде, который переходит в постоянный мотив ответственности.
6.управленческая – свидетельствует, что на основе контроля учитель получает информацию об уровне успеваемости, удачи и неудачи каждого ученика, что позволяет ему правильно исправить работу ученика и свою личную деятельность – сменить методику преподавания, усовершенствовать организацию обучения учащихся.
Требования к проверке учебных достижений учащихся
1.Индивидуальный характер проверки – необходимо проверять учебные достижения каждого ученика; учитывать индивидуальные особенности каждого: темперамент, характер, способности, особенности психологических функций.
2.Систематичность проверки.
3.Тематическая направленность – состоит в том, что определяя учебные достижения учеников, преподаватель должен определить, какой раздел программы, тему он оценивает.
4.Дифференцированный контроль – учащиеся работают по разному, так же относятся к выполнению учебных заданий, проявляют больше или меньше настойчивости, имеют различные способности.
5.Объективность и обоснованность оценивания.
6.требовательность учителя – обязательное условие качества знаний, либерализм учителя приводит к вреду.
7.Единство требований, установленных Министерством образования и науки Украины.
18.Состав комбинированного урока
(опорный материал для анализа урока)
| Дидактическая задача этапа | Содержание деятельности учителя | Условия получения положительного результата | Показатели выполнения дидактической задачи |
| I этап. ОРГАНИЗАЦИЯ НАЧАЛА УРОКА | |||
| Подготовка учащихся к работе на уроке | Приветствие; определение отсутствующих; проверка готовности учащихся к уро-ку; готовность наглядных пособий, доски, мела и т.д. Раскрытие общей цели урока | Требовательность, собран-ность; доброжелательность учителя; отсутствие много-словия; четкость; ярко выраженная волевая направленность педагога | Кратковременность оргмо-мента; быстрое включение всех учащихся в деловой ритм; полная готовность класса и оборудования к уроку |
| II этап. ПРОВЕРКА ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ | |||
| Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми (или большинством) учащихся, устранение обна-руженных пробелов; прове-дение дальнейшего усовер-шенствования знаний, умений и навыков учащихся | Выявление уровня знаний учащихся по заданному на дом заданию; определение типичных недостатков в знаниях и причины их появления; ликвидация недостатков | Оперативность учителя, которая во многом обес-печивается целевой направ-ленностью проверки; использование системы приемов, позволяющих проверить выполнение задания всеми (или боль-шинством) учащихся | Проверка учителем за короткий промежуток времени знаний и установление типичных недочетов в знаниях по домашнему заданию, развивающий характер проверки |
| III этап. ПОДГОТОВКА К АКТИВНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ УРОКА | |||
| Подготовка учащихся к тому виду учебно-познавательной деятельности, кото-рый будет доминировать на основном этапе урока. Ак-туализация опорных знаний и умений, формирование познавательных мотивов | Постановка триединой дидактической цели урока; организация действий учащихся по ее принятию | Умение учителей определять и ставить триединые дидактические цели урока; владение приемами органи-зации учащихся на деятель-ность по принятию цели | Формирование дидактичес-кой цели вместе с учащимися; активность каждого ученика, т.е. его деятельность по принятию цели |
| IV этап. УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ | |||
| Сформировать у учащихся конкретные представления об изучаемых фактах, явле-ниях, процессах, их сущности, связи; выделить главное, провести обобщение вместе с учащимися; на основе знаний вырабатывать умения | Сообщение учителем ново-го материала (или самосто-ятельная работа учащихся), восприятие учащимися это-го материала, осмысление, обобщение, осознание, сис-тематизация, конкретизация его | Опора на жизненный опыт учащихся; индивидуальный подход по дозе помощи; организация учащихся на оперирование усвоенным содержанием | При использовании объянительно- иллюстра-тивного метода преподавания критерием успеха будет включение учащихся в активную УПД и качество ответов на следующем этапе |
| V этап. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала | |||
| Установить осознанность усвоения учащимися ново-го учебного материала; усвоение связей и отношений между фактами, явлениями, процессами; устранить выявленные пробелы и на этой основе решить, можно ли переходить к следующему этапу | Проверка учителем того, поняли ли школьники, что является основным содер-жанием урока, которое нужно усвоить; проверка полноты и осознанности усвоения новых знаний | Использование учителем вопросов, требующих мыслительной и практической активности учащихся; постоянные обращения к классу; определение про-белов в ходе проверки успехов учащихся | Показывают ли при опросе сильные и слабые учащиеся понимание основного содержания усваиваемого объема знаний; привлекается ли класс к дополнению и оценке ответов товарищей; устранялись ли выявленные пробелы или нацеливались ли школьники на их устранение на последующих этапах урока |
| Дидактическая задача этапа | Содержание деятельности учителя | Условия получения положительного результата | Показатели выполнения дидактической задачи |
| VI этап. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ | |||
| Организация деятельности учащихся по применению полученных знаний к объяснению различных процессов, а также решению задач | Организация деятельности по воспроизведению, выде-лению существенных при-знаков, коррекции знаний | Включение учащегося в деятельность не только по воспроизведению, но и оперированию знаниями; организация деятельности школьников по включению новых знаний в систему ранее изученного | Умение учащимися рас-познавать, воспроизводить новое содержание; применять новые знания к объяснению явлений и решению задач; выявление и устранение недостатков в знаниях и умениях |
| VII этап. ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ | |||
| Усвоение системы понятий по курсу, межкурсовых понятий | Организация деятельности учащихся по переводу от-дельных знаний и умений в целостные системы внутри учебного предмета и меж-курсовые | Умение учителя ставить вопросы, давать задания, направленные на обобща-ющую деятельность учащихся по включению части в целое | Знание учащимися не только отдельных фактов, правил, но и законов, теорий; сформированность у них целостной системы мира |
| VIII этап. КОНТРОЛЬ И САМОПРОВЕРКА ЗНАНИЙ | |||
| Глубокая всесторонняя проверка знаний, умений и навыков нескольких учащихся; выявление недостатков и причин их появления; стимулирование учащихся на самообразование | Проверка полноты, осоз-нанности, действенности и прочности знаний, умений и навыков; проверка сфор-мированности общеучебных умений; установление положительных и отрица-тельных сторон в знаниях; рекомендации учащимся по ликвидации пробелов пу-тем самостоятельной рабо-ты или с помощью товари-щей | Постановка дополнительных вопросов для проверки осознанности и действенности знаний; использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний. Опора на помощь учащихся класса путем рецензирования ответов и др. | Всесторонность проверки знаний, умений и навыков; рецензирование ответов учителем и учащимися с указанием положительного и недостатков в знаниях; конкретность предложений по ликвидации пробелов или дальнейшего интереса к предмету |
| IX этап. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА | |||
| Дать анализ успешности овладения знаниями и спо-собами деятельности; показать типичные недостатки в знаниях, умениях и навыках | Дать общую характеристику работы класса; показать успешность овладения со-держанием урока; вскрыть недостатки, показать пути их преодоления | Умение быстро схватывать типичное в успешности усвоения и недостатках; умение учесть реальные учебные возможности | Краткость и емкость анализа с учетов типичности; определение мер для по-следующей работы тем, кто затрудняется |
| X этап. ИНФОРМАЦИЯ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ. ИНСТРУКТАЖ ПО ЕГО ВЫПОЛНЕНИЮ | |||
| На основе выявленных ре-зультатов усвоения нового материала дать домашнее задание, которое было бы направлено на дальнейшее развитие знаний и подготовку к последующему обучению | Сообщить домашнее зада-ние, проинструктировать учащихся о его выполнении | Умение дать методические советы по выполнению домашнего задания | Работа по инструктированию в рамках времени урока; запись на доску параграфов, номеров задач и заданий; успешность выполнения домашнего задания к следующему уроку |
19.Зачет
Важным этапом в контроле знаний учащихся являются зачеты. Учитель проверяет соответствие уровня усвоения учащимися теоретических знаний, практических навыков государственным стандартам. Одновременно проверяет личные достижения учащихся, их интеллектуальное развитие и воспитанность.
Для осуществления зачетов необходимо составить программу. Эта программа должна отвечать таким требованиям:
- ученик обязан показать знание теоретической учебной информации (понятия, законы, правила, принципы, конкретные факты) в объеме систематизированного уровня овладения теоретическими знаниями.
- программа должна быть посвящена проверке учебных достижений, необходимых для решения практических задач.
- проверка должна показать, как учащиеся научились применять полученные знания, умения и навыки в подобной ситуации (разрешение проблем, решение задач по аналогии).
- давать возможность проверять, как ученик овладел знаниями, последовательно, логично и доказательно пользуется полученными знаниями для решения творческих проблем.
- предусматривать проверку умения пользоваться различными видами источников, а также уровень коммуникативных способностей учащихся.
- программа должна охватывать зону оценочного мышления учащихся.
- проверять и устанавливать показатели развития ребенка.
Зачет можно проводить в различных формах:
- контрольная работа;
- устный опрос;
- тестирование;
- лабораторная работа;
- выполнение конкретных заданий.
Обязательным условием любой формы зачета является участие в нем всех, без исключения, учеников. Если ученика невозможно аттестовать положительно, ему дают дополнительное время для переаттестации.
Творческий зачет можно проводить в форме:
- ролевой игры;
- защиты творческой работы;
- отчета о выполнении продолжительного творческого проекта;
- конференции;
- семинара;
- фестиваля;
- научного доклада.
Обязательной для содержания и формы такого вида зачета является его практическая направленность, актуальность проблемы.
Таким образом, проведение зачетов дает возможность контролировать учебные достижения учащихся, учитель осуществляет коррекцию своей деятельности на следующий семестр или учебный год.
20.Зачетная система оценивания знаний
как способ активизации учебной деятельности учащихся.
Развитие способностей думать аналитически поможет молодому человеку правильно сориентироваться в жизни, найти верные пути, суметь выйти из сложных ситуаций с честью.
Для того, чтобы сформировать у детей такие умения и навыки, ставится цель научить учеников:
- приемам запоминания;
- логически мыслить;
находить несколько способов решения;
- делать обобщения, выводы.
Для достижения этой цели можно использовать лекционно – зачетную систему, которая предусматривает проведение таких типов уроков:
1.урок – лекция,
2.урок – зачет теоретических вопросов,
3.урок –решения типовых задач,
4.урок – консультация,
5.урок – зачет практикум,
6.урок – контрольная работа.
Лекционно – зачетную систему широко используют учителя старших классов. Можно внедрить в нее еще элементы методики В.Ф.Шаталова. Вот примерная схема проведения этой системы.
Урок – лекция
Урок любого типа, кроме контрольной работы, предусматривает проверку домашнего задания и выяснение непонятных вопросов.
Для экономичного использования времени и создание комфортных условий желательно, чтобы дети до начала урока ознакомили учителя с состоянием выполнения домашнего задания.
На стене висит табло, на котором номера в первой колонке соответствуют порядковому номеру фамилии ученика по списку в журнале, а номера в столбцах показывают порядок упражнений домашнего задания.
Перед уроком ученик вкладывает красный жетон против своей фамилии в тот столбец, который показывает номер упражнения, не решенного им. Последний столбец имеет другое предназначение. В нем ученик может сообщить учителю о том, что на уроке не может быть активным по уважительным причинам. Ученик ставит там соответствующий жетон. Такая подготовка позитивно влияет на весь ход урока. Учитель мгновенно ориентируется – чему уделить внимание при проверке домашнего задания. Ученики, которые не подготовились к уроку по уважительным причинам, имеют возможность отработать невыполненное в другой раз. Итак, учитель получил информацию о состоянии выполнения домашнего задания. Непонятное выяснили, можно продолжать урок.
На уроке – лекции выдается весь материал темы. Если тема очень объемная, то ее надо разбить на несколько подтем и с каждой работать по предлагаемой методике.
При подготовке к лекции учителю нужно учесть, что желательно построить ее так, чтобы ученики были не пассивными слушателями, а активными участниками. Учитель должен направлять деятельность учеников так, чтобы они с его помощью могли бы сами мыслить аналитически, доказывать теоремы, выводить формулы.
Готовясь к лекции, учитель также продумывает, какие вопросы следует оставить детям для самостоятельного изучения. Понятно, что опытный лектор лучше сообщит тот материал, которого нет в учебнике, установит связи данной темы с другими, дополнит картину историческими сведениями, свяжет материал с тем, что уже известно ученикам, создавая все условия для аналитической деятельности учеников.
На уроке создается атмосфера взаимопонимания, взаимопомощи. Ученики не боятся высказать гипотезу, имеют право переспросить учителя, что им не понятно, не боятся ошибиться.
В конце лекции обязательно подводится итог. Ученики вместе с учителем составляют план лекции в виде опорных вопросов. Разрешается еще раз выяснить непонятное.
Домой учащимся рекомендуется задать упражнения из предыдущих тем, так как дети еще не решали или решали очень мало типовых задач новой темы. Задается также подготовить расширенные ответы на вопросы по изучаемой теме.
Урок – зачет по теоретическим вопросам.
Зачетные уроки проводятся с целью контроля и оценки знаний учеников, а также способствуют систематизации теоретического материала, подготовке учащихся к применению теоретических знаний при решении задач.
Для создания комфортного психологического климата во время зачета желательно выполнить такие условия:
- вопросы зачета дети получают в начале темы (лист контроля),
- на предыдущем уроке учитель отвечает на непонятные вопросы учеников.
А такие вопросы возможны. Ведь учителем в лист контроля включаются также и вопросы, которые давались детям для самостоятельного изучения, чтобы создать условия для поиска, творчества, аналитической деятельности.
Вот вариант проведения зачета по теоретическим вопросам.
Ученики становятся в ряд. За один раз могут отвечать 5-7 учеников. Каждый держит лист контроля. Чтобы не было никаких хитростей, учитель определяет, кому отвечать на первый вопрос.
Каждый ученик должен ответить минимум на четыре вопроса. Сдача зачета таким способом есть очень удобной для ученика, ибо каждый может просчитать по количеству отвечающих, какие вопросы достанутся ему и имеет несколько секунд, чтобы сформулировать свой ответ, подготовиться психологически.
Учитель ведет учет и после ответа группы комментирует результаты и выставляет оценки. Именно так зачет могут принять и помощники учителя. Но желательно, чтобы они перед этим сами сдали зачет описанным способом перед всеми учениками. Тогда и учитель, и ученики уверены, что помощники хорошо подготовлены и имеют право принять зачет. Ученики, ждущие очереди для ответа, слушают ответы товарищей.
Это дает хорошие результаты, так как многоразовое повторение материала обеспечивает хорошее знание теории. Кроме того, слушая ответы товарищей, ученики учатся контролировать, сопоставлять, анализировать.
Урок решения типовых задач
Механизм проверки домашнего задания практического характера уже был описан выше. Следующий этап – опрос теоретического материала. Акцентируется внимание на основных понятиях, необходимых для решения типовых задач.
Большинство школьных задач решается по определенному алгоритму. Быстрое их решение зависит от знаний учащимися формул и умелого их применения, что достигается решением большого количества однотипных задач. Но слепое применение шаблона не дает ученикам возможности увидеть более рациональное решение. Причина в том, что ученики не всегда могут сделать опережающий анализ задачи. Поэтому показ рационального способа решения задачи поможет ученикам понять необходимость проведения такого анализа.
Простейшую задачу можно сделать творческой, если создать в классе атмосферу поиска, раздумий, когда ученики начинают искать и находят несколько способов ее решения. Целесообразно подать задачу так, чтобы каждый этап ее решения заставлял детей обдумывать свои действия. Такой стиль работы быстро покажет ученикам, чего от них ждет учитель. А это:
- разные способы решения задачи,
- систематический анализ выполняемых операций,
- обобщение аналогичных ситуаций,
- установление связи изучаемых вопросов с ранее изученным.
Работа по подбору типовых задач ведется беспрерывно. Понятно, что ориентир – это экзаменационные материалы, пособия для поступающих в вузы.
Урок – консультация — урок подготовки к контрольной работе
После уроков решения типовых задач, когда ученики уже приобрели некоторые навыки, можно предложить им самостоятельную работу.
Понятно, что у учащихся еще могут возникать разные вопросы, поэтому самостоятельную работу полезно проводить с разрешением консультаций.
Возможны разные варианты.
Ученики собраны в группы по четыре, каждая из которых имеет консультанта. Во время самостоятельной работы ученик может обратиться за помощью к консультанту. Учитель должен быть уверен, что консультант хорошо подготовлен по этой теме. Поэтому полезна работа учителя по подготовке к уроку консультантов. Такая работа может проводиться на индивидуальных занятиях перед уроком.
Можно предложить самостоятельную работу на два варианта. Но перед началом самостоятельной работы учитель вызывает учеников работать на закрытых досках.
Когда выполнение самостоятельной работы закончилось, следует открыть доски. Ученики имеют возможность получить ответы на появившиеся вопросы.
Таким образом, самостоятельная работа строится так, чтобы ученик имел возможность продуктивно работать, а не терять время, застряв на чем-то.
Самостоятельная работа носит учебный характер и поэтому оценка не обязательна. Она позволит ученикам не только попробовать свои силы, а и уяснить непонятное, чтобы хорошо сдать зачет – практикум.
Не следует забывать, что в конце каждого урока целесообразно подвести итог, проанализировать деятельность учащихся.
Урок – зачет по практике
Когда ученики приобретут навыки решения задач по изучаемой теме, следует предложить зачет – практикум.
Вот один из вариантов проведения такого зачета.
Задачи подбираются из долгосрочного задания, которое дети получили в начале темы.
Все ученики выполняют один вариант.
На партах ставят папки – перегородки.
Работу выполняют на четвертинках листа.
На доске написаны задания для решения.
Решив одну задачу, ученик несет ее на проверку учителю. Если она решена правильно, то ученик получает жетон, которым на табло отмечает свой успех.
Листок остается у учителя в любом случае – решена задача верно или нет. Если задача решена неверно, ученик может снова поработать над ней. Нигде эта неудача ученика не фиксируется.
Главная цель – это выполнение зачетного задания за отведенное время. Это заставляет ученика действовать активно, что есть одной из целей учения.
Учитель имеет информацию о состоянии овладения темой, пользуясь табло.
После сдачи зачета возможна последняя консультация или индивидуальное занятие перед контрольной работой.
Есть положительные результаты применения лекционно – зачетной системы в учении:
- ученики имеют полное представление обо всей системе целиком и о тех требованиях, которые к ним предъявляются, это создает интерес к учению, активизирует их деятельность;
- экономное использование времени на изучение теории дает возможность больше времени заниматься решением задач;
- по каждой теме ученик получает оценку за знания теории и за умение решать задачи. Таким образом, не надо волноваться о накоплении оценок;
- создаются условия для воспитания человека с развитым аналитическим мышлением.