Даете ли учащимся план ответа, разрешается ли им пользоваться планом, составленным дома? Концентрируется ли внимание при опросе на главных, основных вопросах? Обращается ли внимание на типичные ошибки учащихся, выявленные ранее?
| Вид материала | Документы |
- Бухгалтерский учет филина ф. Типичные ошибки при учете основных средств, 7.62kb.
- Типичные ошибки учащихся ра при выполнении заданий егэ по русскому языку, 116.34kb.
- Законы сохранения в механике, 37.76kb.
- И. М. Сеченова кафедра педагогики и медицинской психологии Ю. М. Орлов внимание и воля, 275.1kb.
- Программа занятий по математике для учащихся 5-6 классов Составитель программы: Смирнова, 30.77kb.
- Содержание программы: I. Орфография. Употребление прописных букв. Правописание сложных, 75.46kb.
- Внимание!!! внимание!!! внимание!!!, 1293.13kb.
- Ндс и налог на прибыль: особенности исчисления и уплаты, 27.45kb.
- Г. А. Задание С2: Решаем методом координат, 135.92kb.
- Внимание!!! внимание!!! внимание!!! Уважаемые коллеги!, 1412.67kb.
32.Этапы внутришкольного контроля
1. Нормативно – установочный.
Предусматривает цель и задания школьного мониторинга, определяет основные показатели и критерии сравнения с эталонным значением, выбирает диагностические методики установления реальных достижений.
2. Аналитико – диагностический.
Предусматривает сбор информации с помощью подобранных методик, количественную и качественную характеристику обработки полученных результатов, установления педагогического анализа.
3. Прогностический.
Предусматривает прогнозирование дальнейших тенденций, разработку плана педагогических корректив.
4. Деятельностно – технологический.
Это коррекция педагогического процесса на основе разработанного плана действий.
5. Промежуточно – диагностический.
Предусматривает анализ результатов проведенной работы, уточнения реальных достижений объектов мониторинга, соотношение результатов с нормативными показателями.
6. Итогово – диагностический.
Завершает цикл мониторинга, предусматривает получение информации о результатах организации и проведения мониторинга.
Функции внутришкольного контроля
1. Информационная – создает правдивый объем информации о качестве образования в школе.
2. Диагностическая – фиксирует реальное состояние обучения, образования в школе.
3. Прогностическая – выявляет стратегию и тактику развития образования.
4. Управленческая – влияет на цели и задачи, содержание и методы управленческой деятельности.
5. Педагогическая – выстраивает целостную систему процесса обучения, воспитания и развития учащихся.
6. Адаптационная – сводит до минимума отрицательные последствия современной ситуации, что дает возможность создать среду для развития ребенка.
33.СТИМУЛЫ ОБУЧЕНИЯ
1. Новизна учебного материала
Новое, абсолютно не связанное с тем, что уже знакомо детям, непонятно и не вызовет познавательной активности. Поэтому новизна должна всегда опираться на жизненный опыт учеников.
2. Необычность подачи
3. Практическая значимость новых знаний для жизни, общения, карьеры, престижа
«Только те знания, которые используются, закрепляются в нашем сознании» (Д. Карнеги).
4. Противоречивость материала
Противоречивость всегда нарушает предвиденный порядок и пробуждает стремление понять ситуацию и восстановить гармонию. Можно использовать противоречие между научными и бытовыми объяснениями явлений, между жизненным опытом детей и теоретическими знаниями т.п..
5. Оценка
Она должна быть справедливой, целесообразной, уместной. Хотя вместе с тем не стихают споры о том, нужна ли она и насколько точно воссоздает успехи и неудачи школьников. Тем не менее без обратной связи не может быть эффективной деятельности. Где-то в глубине души большинство детей стремится учиться хорошо, Никто не протестует против хороших оценок, их не обжалуют. Невысокая же, но объективная оценка может принудить ребенка лучше выучить учебный материал. Неадекватная оценка создает ощущение лицемерия, несправедливости и приводит к отрицательным результатам.
6. Создание ситуации успеха
В. А. Сухомлинський писал: «Моральные силы для преодоления своих слабых сторон ребенок черпает в своих успехах...». Давно доказано, что в основе творческого активного самочувствия любого человека лежит вера в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без обретения опыта достижения и переживания успеха. Для учеников с низким уровнем знаний надо подбирать посильные задачи, для выполнения которых не нужен тот учебный материал, по которому он имеет негативные оценки.
7. Использования игровых моментов, конкурсов, соревнований
Игра доступна, она снимает, умственную усталость, повышает оптимистичное расположение духа. Конкурсы и соревнования позволяют проявить себя, установить дружеские отношения.
8. Работа в парах или группах
Дети обсуждают, сопоставляют, сверяют, оценивают и корригируют, соотносят свои достижения с успехами других, дают самооценку своим действиям. Происходит социализация ученика. Выступление от лица группы ответственно и почетно, разрешает ученику самореализоваться. У неуспевающего ученика возникает информационный запрос, обостряется потребность в знаниях.
9. Юмористические отступления
Уместная шутка, веселый рассказ, небольшой розыгрыш — весь это оказывает содействие разряжению обстановки, стимулирует дальнейшую работу. Если учитель шутит, значит, он предусматривает наличие высокого интеллекта в тех, к кому он обращается, таким образом он проявляет уважение к ученикам, подкрепляя их самоуважение.
10. Смена различных видов деятельности (более напряженных умственных действий и кратковременных расслаблений (та же физкультурная минутка, например)
11. Уважительное отношение к личности ученика, признание его деловы
х и личных качеств.
Доверие к ученикам, предоставление педагогично оправданной свободы.
35.ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УЧАЩИМСЯ
ПРАВИЛЬНО ВЕДИ СЕБЯ НА УРОКЕ
Когда входит или выходит учитель или другие взрослые люди, молча встань и садись на место только после разрешения.
На парте должно быть только то, что потребуется на данном уроке.
Учебники, книги и тетради открывай лишь по указанию учителя. Внимательно слушай объяснение учителя и ответы товарищей.
За партой сиди прямо, не разваливайся и не оборачивайся.
Не поправляй и не дополняй ответ товарища без разрешения учителя. Не мешай товарищу подсказкой.
Если тебя спрашивают с места, встань, стой прямо и отвечай четко к не торопясь.
Когда идешь отвечать к доске, возьми дневник. Отвечая, обращайся к классу.
Если хочешь обратиться к учителю или отвечающему ученику с вопросом, подними правую руку, не отрывая локтя от парты. Получив разрешение учителя, встань, задай вопрос и снова садись.
Если можешь ответить на вопрос учителя, обращенный к классу, подними руку.
Если урок не выучил по уважительной причине, предупреди учителя до начала урока. Отказ от ответа по неуважительной причине влечет за собой неудовлетворительную оценку.
Записывай внимательно и подробно на каждом уроке задание на дом.
Не опаздывай на уроки. Входить в класс после звонка можно только с разрешения директора (зам. директора).
Если учитель наказал тебя на уроке, точно и беспрекословно выполни указание. Ни в какие разговоры по поводу наказания на уроке не вступай.
Помни, что звонок с урока дается для учителя. Выходить из класса можно лишь после слов учителя: «Урок окончен».
Во время перемены в классе разрешается быть лишь дежурным.
ГОВОРИ КУЛЬТУРНО
Старайся говорить правильно, не употребляй в речи грубых выражений.
Говори только о том, что знаешь.
Не спеши высказывать свои мысли.
Не будь многословен, подбирай в беседе те слова, которые лучше других выражают мысль.
При разговоре не маши руками, мысль надо выражать словами, а не жестами.
Не говори быстро, не проглатывай слов. Не старайся перекричать собеседника, если он говорит слишком громко. Говори тихо.— собеседник перестанет кричать.
Будь ласковым, приветливым в разговоре с младшими.
Не давай кличек своим товарищам, тем более взрослым.
В СЕМЬЕ
Уважай отца и мать — они растят тебя, одевают, обувают, кормят. Народная мудрость учит: «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает».
Оберегай труд и отдых родителей: не шуми, когда они занимаются или отдыхают. Будь им послушен.
Посильно помогай матери в ее домашних работах. Не будь белоручкой и не гнушайся черной работы. Если это нужно, носи воду, коли дрова, ходи в магазин, выноси мусор, помои.
Всегда сам убирай свою постель, держи в порядке свой угол (книги, вещи, игрушки).
За столом веди себя скромно, не привередничай.
Будь ласковым в обращении с младшими братишками и сестренками.
Строго следи за своей речью и манерами в присутствии младших: они берут с тебя пример. Будь для них достойным образцом.
36.«ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ»
1.До начала учебного года узнайте в школе о том, какие учебники нужны в тех классах, где будут учиться ваши дети, какие учебные пособия, письменные принадлежности вам необходимо приобрести: тетради, альбом для рисования, бумагу для черчения, ручки, карандаши, линейки, циркуль. Помните, что правильный и своевременный подбор письменных, чертежных и других принадлежностей необходим для успешной учебы детей.
2.С первого дня учебных занятий организуйте дома отдельное постоянное место для подготовки детьми уроков, внеклассного чтения, рисования и других занятий.
3.Рекомендуйте детям повесить на видном месте режим дня, расписание классных занятий, кружковой, индивидуальной работы, чтобы иметь возможность напоминать им об их обязанностях и повседневно следить за их работой.
4. Просматривайте ежедневно дневники, следите, записаны ли задания на дом, какие получены отметки, какие сделаны замечания о поведении на уроках и тщательно ли ведется запись.
5. Следите за тем, чтобы дети регулярно готовили уроки, обеспечьте им возможность спокойно заниматься.
6. Чаще беседуйте с детьми о том, как проходят учебные занятия в классах, что мешает им нормально учиться, чем они недовольны, помогайте им в этом случае советом, а если необходимо, немедленно сообщайте классному руководителю о тех или иных недостатках.
7.Устанавливайте тесную связь со школой, и в частности с классным руководителем, чаще справляйтесь, как успевают дети по всем предметам, внимательно относитесь к советам и указаниям учителей, старайтесь их выполнять.
8.Обязательно посещайте все школьные родительские собрания, даже в тех случаях, когда дети учатся отлично. Коллективное обсуждение состояния работы школы поможет школе и семье еще больше повысить успеваемость и улучшить воспитание учащихся.
9.Внушайте детям, что обязанность каждого ученика — учиться хорошо и отлично.
10.Рассказывайте детям о лучших образцах производственной и общественной работы на ваших предприятиях, о ваших лучших достижениях, воспитывайте в них сознание гордости за отличные успехи.
11.Следите, чтобы дети вовремя уходили в школу и своевременно возвращались, систематически проверяйте в школе, не бывает ли у детей опозданий и прогулов.
37.ЗАПОВЕДИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
1.Целенаправленно выстраивайте взаимоотношения с детьми.
2.Исходите не только из педагогических целей и задач. Учитывайте интересы и чаянья ребенка.
3.Ориентируйте свою речь на конкретного собеседника или на группу учащихся.
4.При взаимодействии с детьми используйте и применяйте информацию, познавайте личность, оказывайте определенное взаимодействие.
5.Вступая в контакт с детьми, не следует строить общение «сверху вниз».
6.Стремитесь осознать психологическую атмосферу в классе. Для этого чаще анализируйте свою деятельность, стремитесь поставить себя на место ученика, с которым работаете; посещайте уроки коллег и сравнивайте себя с ними. Будьте самокритичны, выявляйте свои недостатки, честно признавайте свои ошибки, не стесняйтесь сознаваться детям в своей некомпетентности по какому-то вопросу – дети поймут вас. Чаще организуйте контакты с детьми в свободное от занятий время.
7.Умейте слушать детей. Каждый школьник должен ощутить, что вы его слушаете с интересом.
8.Улавливайте малейшие изменения в микроклимате класса.
9.Не забывайте, что конфликт может явиться следствием и вашей педагогической несостоятельности. Мы при этом не имеем права обижаться на ученика.
10.Старайтесь быть тактичными.
11.Стимулируйте развитие общения вопросами почему? Как? Для чего? Избегайте пауз.
12.Будьте инициативны в общении.
13.Избегайте штампов.
14.Старайтесь преодолеть у себя негативные установки на отношения с некоторыми школьниками.
15.Помните, что «голая» критика поведения школьника бесполезна. Элемент критики не должен быть доминирующим.
16.Чаще улыбайтесь детям. Улыбка располагает к общению, вызывает стремление к работе.
17.Стремитесь, чтобы в процессе вашего взаимодействия с детьми, чаще звучали одобрение, похвала, поощрение.
18.Дети всегда должны знать, как вы к ним относитесь.
19.Запоминайте имена учащихся и качества личности.
20.Если вы чувствуете, что необходима беседа с учащимся, то разработайте стратегию и тактику предстоящего разговора.
21.Помните, что ученик стремится к тому, чтобы его воспринимали как личность.
38.ВОСЕМЬ ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ В СУФИЙСКОМ УЧЕНИИ
(суфий – мудрец, учитель в арабской традиции)
1.Первая обязанность учителя – симпатизировать ученикам и обращаться с ними как с собственными детьми.
2.Вторая обязанность учителя – следовать примеру Дающего закон: он не должен ждать вознаграждения за свою работу… не должен принимать ни платы, ни благодарности.
3.Учитель никогда не должен отказывать ученику в свете и не должен позволять ему работать на какой-либо ступени, пока он не готов к этому.
4.Отговаривая ученика от дурных путей, учитель должен действовать, скорее, намёком, чем прямо, и с симпатией, а не грубыми попрёками… Прямые запрещения разрушают покров благоговения, вызывают защиту и возбуждают упрямство.
5.Учитель, обучающий определенной науке, не должен пренебрежительно отзываться о других науках перед учениками.
6.Учитель должен ограничивать ученика тем, что тот способен понять, и не должен требовать от него ничего, чего его ум не способен постичь, опасаясь вызвать неприязнь к предмету занятий или смущение ума.
7.Учитель должен давать отстающим (неспособным) ученикам только то, что подходит их ограниченному пониманию, не упоминая о деталях, которые могут их привлечь, но от которых учитель считает лучшим пока воздержаться… Обычно каждый считает себя способным овладеть любой наукой, как бы сложна она ни была. Даже самые скудоумные среди людей обычно радуются совершенству своего ума.
8.Учитель должен делать то, чему он учит, и не давать своим делам изобличать во лжи свои слова.
39.АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ К УРОКУ
Все педагоги, даже самые квалифицированные, будут учить значительно эффективнее, если надлежаще будут планировать занятия. Успех группы или личности зависит от того, насколько хорошо подготовлены занятия. План урока, как и сценарий фильма, описывает действия и взаимоотношения группы каких-то людей. Он может быть тщательно и детально выписанный, а может быть просто наброском, который дает широкие возможности для импровизации. В обоих случаях план включает пункты действий и пункты рефлексии, определяет время для диалога и для преподавательского монолога, порождает и энтузиазм. Он начинается с ожиданий и намерений. Он заканчивается завершением и решением.
Предлагаем определенный алгоритм подготовки к учебному занятию /уроку:
1. Думайте о следующих трех вопросах, когда будете планировать курс и каждый отдельный урок:
• Чего я/они хотим достичь?
• Что я/вы можем сделать, лишь бы этого достичь?
• Как мы будем знать, достигли мы этого или нет?
2. Думайте об учениках:
• Какими могут быть их ожидания?
• Какими могут быть их чувства относительно себя, относительно предмета и т.п.?
• Какие потребности/запросы появляются в них?
• Как могут ученики использовать то, чему вы собираетесь их научить?
3. Думайте о себе:
• Какие аспекты курса волнуют вас?
• Какие ваши сильные/слабые стороны?
• Что вы считаете важнейшим в теме урока, навыках, которые следует приобрести?
4. Выходите из таких основ:
• Быть глубоко ознакомленной с задачами урока.
• Придерживаться и применять на практике принципы обучения и требования учебной программы.
• Иметь глубокие знания по теоретической и практической части материала, который будет рассматриваться.
5. Сформулируйте цели-задачи:
• «О чем» будет занятие (чему вы хотите научить)?
• «Зачем» сами занятия (почему ученики должны это изучать)?
• «Где будет применяться» материал (чего вы хотите, чтобы ученики научились на вашем уроке)?
6. Организуйте материал:
• Обработайте необходимую методическую и педагогическую литературу, так вы можете найти новое для себя решения педагогической задачи.
• Организуйте материал в логическую последовательность в зависимости от типа и формы урока, определите этапы урока.
Возможные такие способы организации материала:
а) от простого к сложному (от известного к неизвестному);
б) от конкретного к абстрактному (ситуационные модели);
в) от общего к специфическому (детализованному);
г) в хронологической (исторической) последовательности;
д) в поэтапном процессе;
е) подход, который опирается на проблему.
7. Подберите методы и приемы для использования их на уроке:
• Определите, какая форма обучения будет главной.
• Попробуйте изменить те приемы, которые вы применяете, расширяя диапазон своих умений.
• Отберите задачи и упражнения, которые будут оказывать содействие усвоению необходимых знаний и появлению определенных умений.
8. Спланируйте свое время:
• Обдумайте, что будете делать на уроке вы, и что будут делать ваши ученики.
• Посудите над тем, согласовывается ли ваш временной распорядок с количеством материала.
9. Подготовьте ресурсы:
• Вам, вероятно, необходимые вспомогательные учебные средства, оснащения. Какие именно?
• Убедитесь, что они готовы к использованию.
• Определите их место в ходе урока.
10. Решите, как оценивать:
• Как и когда вы оцените достижение учеников, результативность урока, ваших личных действий.
11. Спланируйте ситуацию «смешанного успеха»:
• Что вы будете делать с теми, кто быстрее других усвоит тему урока или навыки:
а) будете продолжать?
б) попросите помочь другим?
в) обеспечите для них дополнительные задачи, упражнения?
12. Спланируйте свои дальнейшие действия:
• Продумайте, как закрепить изученное и построить на нем новый урок.
• Обдумайте, как удостовериться, что знания усвоены и могут быть использованы для новых задач.
13. Составьте план занятия, который:
• Помогает подготовиться и служит учителю памяткой.
• Гарантирует соответствующий охват материала с тем, чтобы ни один важный момент или действие не было пропущено.
40.Формы и содержание результативной организации
работы на уроке
| Форма учебной деятельности | Цель применения | Этап процесса обучения | Ожидаемый результат | |
| деятельности | | | воспитательный | учебный |
| 1. Работа в парах (2 ученика) | Повышение активности, качества знаний учеников с разными возможностями | Повторение, усовершенствование знаний, умений и навыков | Общительность, взаимопомощь, сотрудничество | Интенсификация работы учеников с высокими и низкими возможностями в решении общей проблемы |
| 2. Работа в звеньях (4 ученика) | Развитие навыков самоконтроля, улучшения оперативного контроля со стороны учителя за усвоением материала | Формирование, контроль знаний, умений и навыков, повторение усвоенного материала | Взаимоконтроль, коллективизм, внимательное отношение к товарищам | Высокая результативность, активизация деятельности каждого ученика, скорость темпа |
| 3. Кооперированно-групповая форма (5-7 учеников) | Формирование исследовательских качеств в рассматривании одной проблемы в разных аспектах | Формирование, закрепление, усовершенствование, контроль знаний, умений и навыков | Заинтересованность каждого в деле всех, развитие исследовательских качеств | Полное освещение проблемы в классе в процессе работы над ее частями отдельных групп |
| 4. Диференциро-вано-групповая форма (10 учеников) | Усовершенствование потенциальных возможностей учеников во время выполнения упражнений реконструктивно-вариативного и творческого характера | Формирование, усовершенствование, систематизация, контроль знаний, умений и навыков | Повышение интереса к обучению, развитие трудоспособности, ощущения своей значимости | Интеллектуальное возрастание каждого ученика в соответствии с его учебными возможностями |
| 5. Индивидуа-лизированная форма (1-2 ученики) | Выявление умения учеников работать самостоятельно, определение трудности в усвоении материала | Усовершенствование, контроль знаний, умений и навыков | Самостоятельность, ответственность учеников | Получение реальной картины уровня усвоения материала каждым учеником |
| 6. Индивидуали-зированно-фронтальная форма (от количества одаренных учеников) | Создание лучших условий для одаренных учеников | Формирование, закрепление, контроль знаний, умений и навыков | Развитие личностей одаренных учеников | Высокий уровень усвоения материала всеми учениками |
41.АЛГОРИТМ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ОДАРЕННОСТИ
| | Общая одаренность | Специальная одаренность |
| Способы определения | 1. Тестирование 2. Наблюдение 3. Собеседования с ребенком, его одноклассниками, родителями, учителями 3. Воспитывать трудолюбие, добросовестность, силу воли 4. Формировать оптимальную самооценку, благоприятнейшую для наиполнейшего раскрытия способностей воспитанника и для комфортной жизни ребенка и тех, кто рядом. | 1. Наблюдения 2. Собеседования 3. Тестирования (не всегда) |
| Направленность работы | 1. Организовать деятельность ребенка так, чтобы ознакомить его с самым широким спектром занятий 2. Помочь воспитаннику определить интереснейшее для него направление деятельности, сориентировать на самообразование и самовоспитание | 1. Создать условия и организовать квалифицированную помощь для самого полного раскрытия естественных способностей ребенка 2. Воспитывать трудолюбие, добросовестность, силу воли 3. Организовать деятельность воспитанника так, чтобы он усваивал в полном объеме и на достаточно высоком уровне все определенные для его возраста знания и умения 4. Помочь определить еще одно направление деятельности, в котором бы ребенок активно усовершенствовал свои знания и умения (если в дальнейшей жизни он по какой-то причине не сможет заниматься любимым делом, например, в связи с травмой у спортсмена, в случае аллергии на краски у художника и др.) 5. Научить активно общаться с людьми 6. Педагогизировать среду: научить его толерантно и заинтересованно относиться к неординарному поведению ребенка. 7. Формировать оптимальную самооценку |