Общественная организация учителей географии Географическое образование XXI века Материалы семинаров и конференций 1996 2002 Москва 2002
| Вид материала | Семинар |
- Образовательная политика в современной России: проблемы и перспективы, 64.89kb.
- Печ. VII межвузовская конференция студентов и молодых ученых г. Волгограда и Волгоградской, 61.5kb.
- Региональная общественная организация «Пресс-центр», 200.01kb.
- Налоговый кодекс российской федерации часть вторая, 6828.95kb.
- Методические рекомендации Москва 2002, 1415.19kb.
- Методические рекомендации Москва 2002, 1256.91kb.
- Лицензионный договор г. Москва 2012 года Общероссийская общественная организация «Российская, 47.03kb.
- Доклад о положении с правами человека в новосибирской области за 2002 год, 544.73kb.
- Бюллетень новых поступлений январь-март 2005, 801.48kb.
- Семинар ргап «русский культурный миф», 20.27kb.
Какой должен быть урок?
Природа дарит нам силу своей безграничности
в виде ребенка, но какой она станет в человеке,
будет зависеть от учителя, от организованного им
педагогического процесса, в который вовлекается
ребенок.
Трудно представить себе школу без уроков, не в том смысле, что такой школы не существует, а в том, какой будет результат в развитии и становлении личности. Какой должен быть урок? Он должен быть основан на свободном изменении познавательных потребностей. Обстановка, желательно менялась, (без парт, полукруг), на уроках учащиеся могут заниматься разными делами: подбором материала, оформлением собранного материала, конструированием, а учитель организует групповую и индивидуальную работу с учащимися.
В период обновления среднего образования происходит смешение общеобразовательных аспектов и усвоения основ наук на развитие личности школьника.
География, как учебный предмет, имеет богатые возможности для мотивации познавательной деятельности школьников, так как раскрывает в своем содержании необычайно красочную и разнообразную географическую картину мира, включающую природу планеты Земля, население и хозяйственная деятельность человека в разных уголках природы. Само содержание школьной географии, ее тесная связь с жизнью, с современными событиями уже служат мотивацией учебной деятельности школьников.
Какую технологию целесообразно применять при обучении географии?
Такую технологию обучения, которая гарантирует достижение учащимися запланированных результатов, так как детально определяет все то, что способствует реализации заданных целей.
Реальный учебный процесс при этом расчленяется на отдельные составляющие и конструируется следующим образом.
Реальный учебный процесс при этом расчленяется на отдельные составляющие и конструируется следующим образом:
У
П выход -
общие цели и содержание обучения
учебные цели
обучение
оценка
поправка-коррекции
Необходимость введения технологии обучения объясняется стремлением найти эффективные условия обучения школьников, которые обеспечивали бы достижение результатов каждым учащимся.
Технология моделирования
| Отбор материала, определяющего оригинальность | соотношение собранного материала с образовательным стандартом | соотношение учебного материала с возрастными категориями учащихся |
Степанов Н.Ю.
школа N 905, г. Москва
Школьный краеведческий музей как волшебный фонарь в преподавании
географии и москвоведения (опыт и проблемы)
В школе N 905 я работаю 16 лет и практически все это время занимаюсь туризмом и краеведением
Краеведение, в моем понимании - это всестороннее изучение определенной часть страны (села, города, района, области, края), в основном своего края. Возможности людей (детей и учителей), занимающихся краеведением, определяют границы этого познания. Из трех форм краеведения (государственное, общественное и школьное) нас интересует школьное. В его задачу входит комплексное физико- и экономико-географическое познание территории родного края.
Выделяют краеведение учебное и внеклассное. Программное учебное краеведение преследует две задачи:
- всестороннее изучение своей области и накопление краеведческого материала в ходе экскурсий, наблюдений и практических работ на местности;
- использование этого материала в преподавании географии и других предметов.
Внепрограммное (внеклассное) краеведение предусматривает более полное всестороннее изучение своего края на добровольных началах в свободное от уроков время. Заключительным этапом всей краеведческой работы в школе № 905 стало оформление (создание) школьного краеведческого музея.
Основные принципы краеведения: конкретность, деятельностный характер обучения, развивающий характер усвоения материала, профессиональная направленность обучения, воспитывающий характер обучения, развитие межпредметных связей.
- Организационная работа. Создание штаба “Турист”, турклуба “Родник” и инициативной группы. Разработка заданий каждому классу и маршрутов целевых походов, экскурсий и экспедиций. Работа школы по разным направлениям краеведческой деятельности (топонимика, экология, история и этнография, география).
- Создание музея и содержание работы. Подбор экспонатов для музея и порядок их оформления. Разработка концепции, профиля и цели музея, тематико-экспозиционного плана по разделам. Ход работы по оформлению музея (советы начинающим). Организация музея требует четкого ведения документации (паспорт музея, инвентарная книга, картотека, тематико-экспозиционный план, темы экскурсий).
Методы и формы использования экспозиций музея очень разнообразны:
1. Урок-лекция.
2. Комбинированный урок.
3. Урок-зачет.
4. Самостоятельная исследовательская работа.
5. Урок-игра.
6. Урок-обобщение.
7. Межпредметные уроки-конференции.
8. Обзорные и тематические экскурсии для учащихся разного возраста проводят лекторы-школьники (из лекторской группы).
9. Занятия краеведческих кружков.
10. Проведение выставок работ учащихся, родителей и учителей.
11. Викторины и конкурсы по краеведению и москвоведению.
12. Встречи с интересными людьми.
13. Лекции на краеведческие лекции.
Результаты и рекомендации:
Школьный краеведческий музей повышает интерес к географическому краеведению, как у учащихся, так и у учителей. Воспитывает любовь к родному краю. Значительно улучшает качество знаний и умений по географии и москвоведению. Школьный музей облегчает преподавание нового курса “Москвоведение”.
Стрельникова Т.Д.
зав. кабинетом географии, Липецкий ИПКРО
Ковыршин Ю.А.
школа № 7, г. Липецк
К проблеме преподавания политической географии
Крах Берлинской стены сломал сложившийся баланс политического мира. Ураган перемен, охвативший не только страны Восточной Европы, но и государства “третьего мира” вызвал к жизни и поставил на первое место те проблемы, которые в биполярном мире, особенно в странах социализма оказались загнанными внутрь общества и государственной машины: терроризм, национальная рознь, веротерпимость, корректность политической борьбы и другие. Огромной проблемой для мирового сообщества стали так называемые “горячие точки”. Возродился забытый послевоенным цивилизованным миром, вопрос спорных территорий и государственных границ. В эпицентре этих событий оказалось наше государство — Российская федерация, где как в зеркале отражаются все тревоги мира сегодняшнего и надежды мира будущего.
Реалии текущих событий делают необходимым для современника разобраться в сложившейся ситуации, понять роль и место происходящих на нашей планете процессов, увидеть их пространственно историческую связь, осознать свою причастность к ним.
Именно это и предопределило появление курса “Политическая география (Геополитика современного мира)” для выпускного класса средней школы.
В содержание курса заложен аналитический политико-географический материал в современном и историческом аспекте раскрывающий пространственно-временные взаимосвязи, вопросы международного права, конфессиональной культуры, демократического правопорядка и функционирования политических институтов.
Целью созданного курса было развитие пространственного политического мышления учащихся. Задачи, которые должен был решать предмет “Политическая география (Геополитика современного мира)” состояли в следующем:
а) развитие основ демократической культуры, ориентация молодых людей на активную жизненную позицию, уважение иной точки зрения, государственного и международного права;
б) формирование у школьников основ знаний по пространственно-социальным взаимосвязям современного мира и на базе этого развитие навыков самостоятельного анализа проблем, аналитического мышления, умение применять теоретический материал в реальных жизненных ситуациях.
Проведенные занятия показывают, что наибольший интерес у учащихся вызывают прикладные исследования, особенно кризисные районы нашей планеты (т.н. “горячие точки”), возникшие в последние десятилетия. Этот интерес закономерен, именно в те годы стали обретать влияние силы, которые правят бал в современном мире: национальный сепаратизм, религиозный фундаментализм, политический терроризм. Все эти события, наложенные на трагическую судьбу нашего Отечества, особенно последних лет—распад СССР, социальный, политический, экономический и военный кризис общества и государства, будят интерес ребят, они являются свидетелями и летописцами нашей эпохи.
В ходе работы над предметом пришлось столкнуться с большими трудностями, главная из которых — недостаточное количество литературы и исследовательских материалов, за исключением нескольких фундаментальных работ Колосова В.А., Позднякова З.А., Гейдена Г., главным источником информации является периодическая печать.
Специфика курса, его динамика, накладывает отпечаток на методику преподавания. Как правило, это лекции и практические семинары. В связи с этим огромный энтузиазм ребят вызывает подготовка собственного аналитического материала по изучаемым темам, показать причины событий, их развитие, раскрыться самим, как авторам, применив полученные знания, все это задатки той научной работы, которую они смогут осуществить в будущем.
Предмет “Геополитика...” оказал большое влияние на расширение кругозора и формирование культуры личности старшеклассников.
Дело в том, что эта пограничная наука дает практическое приложение многим гуманитарным курсам, изучаемым в средней школе, таким как история, право, экономическая география. Кроме того, геополитика хорошо гармонирует и дополняет новые предметы — политологию, философию, социологию. Геополитика объединяет в себе время и пространство цивилизаций, этот симбиоз дает возможность проследить исследования гуманитарных наук в тесном совместном взаимодействии от начала до конца. Такое свойство геополитики позволяет прогнозировать события, строить модели ситуаций.
Проведенный опрос учащихся показывает, что дает им изучение курса:
- Конкретные примеры различных историко-политических событий и их переложение в современную действительность.
- Способность проявить себя в научно-исследовательской работе.
Помогает развитию демократической культуры личности через возможность выбора решений политических задач.
В заключение хотелось бы сказать, что возможно изучение геополитики является элитарным и не обязательным для всех, но необходимость этого предмета не вызывает сомнений, если мы хотим получить грамотных, широко образованных людей, которые вероятно, в будущем окажутся у кормила государственной власти. А наше, хотелось бы, демократическое завтра, создается сегодня и сделать его достойным — наша задача.
Стешкина Н.М.
школа № 20, г. Пенза
Поуровневая система знаний
Контроль над усвоением знаний, умений и навыков является важнейшей составной частью педагогической деятельности учителя на уроке.
Четко налаженная система контроля воспитывает дисциплину труда, ответственность за результаты труда, является важнейшим стимулом к дальнейшей работе и т.д.
Однако необходимо помнить, что воспитательное воздействие контроля может быть оказано только в том случае, если он осуществляется:
- систематически и оперативно;
- разнообразно по содержанию и формам;
- объективно с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся всегда имела и имеет место в практике работы школы. Она является для учителя средством установления того, как учащийся усваивает программный материал, как продвигается в своем развитии по годам обучения. Одновременно проверка и оценка знаний служит и сигналом об уровне усвоения и обучает самоконтролю.
Объективная картина успеваемости школьников по разным предметам необходима также для того, чтобы иметь возможность сравнивать эффективность работы учителей, оценить работу школьников. Вопросам проверки и оценки знаний учащихся посвящено много исследований в педагогике и психологии, практическими разработками которых являются серии контрольных работ по разным предметам, нормативы оценок, экзаменационные билеты и др.
Но, несмотря на богатый практический опыт работы школ, освещенный в литературе по этой проблеме, именно на этом участке школьной работы в наибольшей степени, по сравнению со всеми другими, проявляется субъективизм, создаются конфликтные ситуации, обида на долгие годы. Полагаем, что одной из причин является отсутствие четких требований к определению уровня знаний, умений и навыков учащихся по географии.
В связи с этим предлагаем оценивать воспроизведение текста по географии учащимися по пятиуровневой шкале:
- 1 уровень - высказана главная идея текста;
- 2 уровень - высказана главная идея текста и проиллюстрирована примерами;
- 3 уровень - высказана главная мысль, приведены аргументы в ее пользу и конкретные иллюстрации к ней;
- 4 уровень - высказана главная идея текста, приведены аргументы в ее пользу, использованы иллюстрации, примеры, главная мысль связана с известным ранее материалом;
- 5 уровень - все элементы 4-го уровня, а также умение ученика воспроизводить текст в различной логической последовательности ее элементов.
Уровень контроля над усвоением знаний снижается для детей, с трудом усваивающих программу.
- 1 уровень - упрощение содержание работы, объема учебного материала, требований к его усвоению;
- 2 уровень - при выполнении в классе самостоятельной работы учитель оказывает индивидуальную помощь слабоуспевающему (указывает на ошибку, отправляет к карте, учебнику, справочнику);
- 3 уровень - при опросе таким ученикам учитель дает время для обдумывания ответа, схемы, таблицы, карты и т.д.
Ведущим принципом в поуровневом контроле над усвоением знаний является индивидуальный подход к учащимся, основанный на знаниях возрастной психологии учащихся.
Суслов В.Г.,
Санкт-Петербург
Школа № 354
Реализация принципов коррекционно-развивающего обучения
на уроках географии в классах выравнивания общеобразовательной школы
В последние годы для большинства стран мира, в том числе и для России, характерно увеличение числа детей с нарушениями развития. Вследствие этого они испытывают трудности в процессе школьного обучения. Проблема стойкой неуспеваемости и трудностей школьников является в настоящее время одной из наиболее острых проблем современной педагогики.
В числе принципов государственной политики в области образования одним из важнейших провозглашается «общедоступность и адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников» (1). Одним из направлений реализации указанных требований в условиях общеобразовательной школы явилась организация дифференцированного обучения. Она предусматривает условия для оптимального развития и образования школьников с учетом состояния их здоровья, готовности к школьному обучению, психофизических возможностей и интересов. На практике это положение реализуется в развитии сети специальных классов компенсирующего обучения. Их также называют классами выравнивания, классами педагогической поддержки. В них обучаются дети, имеющие повышенный риск школьной дезадаптации, уступающим сверстникам в развитии и здоровье (приказ Министерства образования РФ № 333 от 08.09.1992г.).
В классах компенсирующего обучения (КО) обучаются дети с низким уровнем сформированности общеучебных знаний и умений. Поэтому, программа по географии для этих классов должна быть составлена с учетом особенностей познавательной деятельности учеников. Она должна предусматривать повторяемость в изучении материала, замедленность темпа прохождения курса, опору на чувственный опыт школьников с постепенным переходом от географической информации, воспринимаемой непосредственно в окружающей действительности, к отвлеченным и обобщенным знаниям. Программой следует предусмотреть и практический характер изучения курса географии: включить работы по моделированию, составлению схем, альбомов, зарисовки, упражнения в ориентировании, измерении расстояний, составлении планов, разнообразные упражнения с картами и т.п.
Вместе с тем, программой должно быть предусмотрено формирование общеучебных умений и навыков и на их основе – усвоение, по крайней мере, минимума специальных опорных знаний, имеющих значение для всего курса.
Таким образом, речь идет о преподавании географии на другом уровне сложности. Примером реализации такого подхода являются разноуровневые программ по географии (РГПУ им. А.И.Герцена, авторский коллектив под руководством Е.Я.Черниховой) {2}. В них отдельно выделяется уровень компенсирующего обучения. Однако, в методике преподавания географии это одна из немногих попыток теоретического плана. Практических же рекомендаций для учителей географии почти нет.
По сравнению с обычными классами, в классах КО ученики должны овладеть более упрощенной по структуре, сокращенной по объему, элементарной по уровню обобщенности системой географических сведений. Усвоение изучаемого материала представляет определенные (а зачастую значительные) трудности для учеников классов КО. Поэтому преподавание географии требует от учителя хорошей подготовки к каждому уроку. Перед учителем географии в классах КО стоит важнейшая задача, специфическая для работы с детьми, имеющими низкий уровень сформированности общеучебных умений и навыков – осуществлять коррекционно-развивающее воздействие на учащихся. Результативности решения этой задачи помогают содержание курса географии и специальные педагогические средства, используемые при его изучении.
Коррекционно-развивающее обучение как тип дифференцированного обучения опирается на труды Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, а также концепцию планомерного формирования человеческой деятельности П.Я.Гальперина.
Психолого-педагогические принципы обучения в этой система предполагают:
- Введение в содержание разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития;
- Использование методов и приемов обучения с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка – создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;
- Коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной и речи ребенка, индивидуальных недостатков развития.
- В целом, наш опыт работы в классах КО с 1992г., в сопоставлении с результатами тестирования, систематического наблюдения, беседы с учащимися, родителями, анализ опыта работы коллег, дали возможность сформулировать в общем виде выводы о личностных особенностях учеников этих классов
- Это чаще всего дети с повышенной возбудимостью, что осложняет обучение и воспитание (трудности в формировании у них произвольных процессов, а также умения контролировать свои желания);
- У учащихся неразвиты общеучебные умения и навыки, логические процессы, отмечены низкая и неустойчивая трудоспособность, быстрая истощаемость, резко выраженная утомленность;
- Вследствие повышенной возбудимости и настороженности у них с большим трудом формируются навыки культуры поведения и взаимоотношений.
Опыт преподавательской работы показал, что зачастую учителя не всегда задумываются над тем, что для учеников этих классов нужны иные подходы в методике обучения. Причины такого положения скрываются не только в нежелании отдельных учителей что-то менять в своей работе, но и в их недостаточной грамотности (педагогической, психологической, методологической). Часто этими обстоятельствами «прикрывают» распространившееся мнение о «непедагогичности» формирования классов коррекционно-развивающего обучения, якобы обрекающих детей на заведомо ограниченный уровень образования. Оценку такой ситуации дал еще П.П.Блонский: «Поставить слабого в одни условия с сильным – значит создать неравенство» (3, с.350).
Относительно однородный состав учащихся в коррекционных классах создает реальные предпосылки для усиления развивающего влияния обучения.
Наши наблюдения показывают, что географический материал вызывает почти у всех школьников большой интерес. Это благоприятствует повышению их познавательной активности, позволяет корректировать недостатки внимания, формировать умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные задания.
Методика развивающего обучения находит свою конкретную реализацию в системе познавательных ученых заданий с учетом индивидуальных особенностей и уровня реальной учебной подготовки школьников. Учителю рекомендуется активно привлекать наглядный дополнительный материал, технические средства обучения, а также учить детей работать с учебником.
Изучение географии предполагает активное функционирование таких важнейших психических процессов, как воображение, речь, память. Используются специальные приемы работы, направленные на коррекцию недостатков и дальнейшее развитие этих процессов: составление характеристик изучаемых объектов и местностей, условные «путешествия» по карте и др.
Большую роль в обучении детей играет максимальное использование контурных карт, составление разнообразных опорных «памяток», словариков, таблиц и схем; определенный эффект достигается привлечением произведений литературы и живописи, организацией экскурсий в музеи, к памятникам, на производство.
Постепенный переход от конкретно-образной и натуральной наглядности к символическим пособиям (схемы, карты, глобус) развивает абстрактное мышление; формирование у школьников географических понятий и связей между ними, решение географических задач требует активной умственной деятельности учащихся.
Первоочередное значение для развития мышления учащихся на уроках географии имеет познание детерминированности географических явлений и объектов. Правильно организованная работа по изучению причинно-следственных отношений географического характера способствует реализации в преподавании предмета таких важнейших дидактических принципов, как научность, сознательность и прочность усвоения знаний, формирует у учеников определенную систему географических знаний, приучает их рассуждать, доказывать, делать «открытия», что является главным в системе коррекционно-развивающего обучения.
Малая наполняемость классов (12-14 человек) позволяет оказать конкретную помощь большему числу учеников. Предложить им посильный темп работы. Необходимо особо отметить, что в таких классах легче установить благоприятный психологический микроклимат, поскольку все ученики находятся почти в равных условиях, без подавления их со стороны сильных учеников. Отсюда понятно, почему возможно реально включить детей «группы риска» в учебный процесс, не потерять их для развития – умственного, эмоционального, нравственного.
Заинтересованный в успехе учитель может так организовать обучение, что ученики на его уроках будут с увлечением работать. При этом демонстрируются достаточно прочные знания на заданном уровне. Это крайне важно, поскольку рождает в детях самоуважение, уверенность в собственных силах и благодарность к учителю, которых дал им это почувствовать.