Общественная организация учителей географии Географическое образование XXI века Материалы семинаров и конференций 1996 2002 Москва 2002

Вид материала

Семинар

Содержание Цели развития экономического мышления учащихся VII. Из опыта работы СШ № 60 г. Киров

Подобный материал:

• Образовательная политика в современной России: проблемы и перспективы, 64.89kb.
• Печ. VII межвузовская конференция студентов и молодых ученых г. Волгограда и Волгоградской, 61.5kb.
• Региональная общественная организация «Пресс-центр», 200.01kb.
• Налоговый кодекс российской федерации часть вторая, 6828.95kb.
• Методические рекомендации Москва 2002, 1415.19kb.
• Методические рекомендации Москва 2002, 1256.91kb.
• Лицензионный договор г. Москва 2012 года Общероссийская общественная организация «Российская, 47.03kb.
• Доклад о положении с правами человека в новосибирской области за 2002 год, 544.73kb.
• Бюллетень новых поступлений январь-март 2005, 801.48kb.
• Семинар ргап «русский культурный миф», 20.27kb.

Цели развития экономического мышления учащихся

Современный уровень экономической подготовки школьников по экономической и социальной географии должен быть поднят в настоящее время на более высокую ступень. Важно ликвидировать дефицит экономический знаний у учащихся, воспитывать их экономическое мышление, вырабатывать потребность экономического самообразования.

Для решения задач экономического воспитания детей учителям важно правильно поставить перед собой цели развития экономического мышления.

Мы выделяем следующие цели развития экономического мышления: социально-педагогические, экономико-географические, экономические.

Социально-педагогические:

1. Формирование качеств личности, необходимых для жизни и работы в новых условиях рыночной экономики.
   
2. Помощь в выработке у школьников активной жизненной позиции к экономическим процессам, происходящим в обществе.
   
3. Проекция и организация жизнедеятельности школьника в открытом и закрытом социумах.
   
4. Развитие экономического мышления школьника на базе личностно-ориентированного подхода в обучении.
   
5. Реализация системного подхода в обучении.
   
6. Интеграция экономических знаний через различные предметы междисциплинарного характера, одним их которых может выступать экономическая и социальная география.
   
7. Достижение усвоения учащимися представлений о связи экономики, экологии и экономической географии и проблемах взаимодействия общества и природы.
   
8. Изложение учащимся сведений, необходимых им для последующего выбора профессий и сферы деятельности
   

Экономико-географические:

1. Развитие у школьников регионального экономико-географического мышления.
   
2. Развитие представлений об основных положениях экономико-географической науки.
   
3. Формирование основных экономических понятий, закономерностей и принципов, которые усиливают экономический аспект экономической географии и повышают научный уровень изучаемых экономико-географических вопросов, помогают адаптироваться в современной экономике.
   
4. Формирование знаний, умений и навыков по экономической географии: решение задач экономико-географического содержания, работа с экономико-географическими картами, составление экономических карт и картодиаграмм, картосхем, картограмм, которые обеспечат формирование социально-ответственного поведения школьников в географической среде.
   
5. Экологическая направленность обучения, развития понятия об эффективности человеческой деятельности в различных сферах взаимодействия природы и общества.
   
6. Фундаментализация экономического образования на основе максимально возможного использования регионального научного образовательного потенциала, что находит выражение в разработке и введении углубленных курсов.
   

Экономические:

1. Развитие представлений у учащихся об основных положениях экономической науки, о потребностях человека и общества, их природе и путях удовлетворения, о производстве продукции, товаров, услуг, о распределительных и товарообменных процессах, о финансах и денежном обращении, о внешнеэкономических связях.
   
2. Формирование принципов рыночной экономики, а также главных понятий и закономерностей, адаптированных к современной экономике страны.
   
3. Формирование умений самостоятельно приобретать, усваивать и применять экономические знания, наблюдать и объяснять современные экономические явления.
   
4. Развитие рационального потребительского отношения обучаемого к окружающей среде.
   

Правильно поставленные цели развития экономического мышления и их реализация будут способствовать максимально эффективному экономическому воспитанию детей. Учителя перейдут от познавательной мотивации обучения к профессиональной ориентации школьников.

VII. Из опыта работы

Аржанов Е.П.

МПГУ

О реалиях и задачах географического образования
на примере курса “Картография с основами топографии”

1. Сейчас естественно осваивать новые навигационные системы, и мы пытаемся это делать на примере аппаратуры trimble navigation. Как и другие мы пытаемся помирить курс с секстантом, гиротеодолитом и ...интернетом. Однако, наибольший опыт проявляется в использовании аэрокосмических снимков. В какой-то мере удается заменить взгляд из космоса взглядом на космический снимок, решая частично задачи, решавшиеся ранее с помощью планетария.

2. Выигрыш состоит в том, что снимки позволяют “и сто раз увидеть”, используя эффекты первовидения и долговидения. Есть возможность по двум перекрывающимся снимкам видеть объемно. Предельные характеристики снимков способствуют генерированию новой информации.

3. Неуклонно меняются наши представления о погрешностях. Мы лучше понимаем роль египетских жрецов в сохранении пирамид, приходится учитывать то, что в современной астрономической литературе говорят не о погрешностях, а о преступлениях Клавдия Птолемея. Становится яснее, почему некоторые карты доломоносовского периода столь существенно отличаются от современных. На этом фоне совсем невинным выглядит распространение мифа об объективности космических снимков. В этой связи в последних пособиях мы больше уделяем внимание погрешностям снимков.

4. Уместен вопрос, почему не мы в стране, которая была пионером космоса, а французский фотограф Кевин Келли ставит вопрос о непосредственном использовании снимков при совершенствовании мировоззрения. Среди причин этого окажется и невостребованность прикладной теории познания. Наряду с большим комплектом карт и атласов, которые должны быть в культурной семье дома, необходимо иметь и комплекты снимков хотя бы для каждой школы. Предпосылки для этого уже созданы и приобретение снимков в Госцентре “Природа” организационно отработано.


Баранова В.В.

СШ № 60 г. Киров