Общественная организация учителей географии Географическое образование XXI века Материалы семинаров и конференций 1996 2002 Москва 2002
| Вид материала | Семинар |
- Образовательная политика в современной России: проблемы и перспективы, 64.89kb.
- Печ. VII межвузовская конференция студентов и молодых ученых г. Волгограда и Волгоградской, 61.5kb.
- Региональная общественная организация «Пресс-центр», 200.01kb.
- Налоговый кодекс российской федерации часть вторая, 6828.95kb.
- Методические рекомендации Москва 2002, 1415.19kb.
- Методические рекомендации Москва 2002, 1256.91kb.
- Лицензионный договор г. Москва 2012 года Общероссийская общественная организация «Российская, 47.03kb.
- Доклад о положении с правами человека в новосибирской области за 2002 год, 544.73kb.
- Бюллетень новых поступлений январь-март 2005, 801.48kb.
- Семинар ргап «русский культурный миф», 20.27kb.
Экологическая составляющая
социальной адаптации личности ученика
Приоритетным направлением развития общеобразовательных учреждений столицы признана социальная адаптация воспитанников, выраженная:
•в социализации личности на основе продуктивного общения учащихся в семье, друг с другом, с учителями и наставниками;
•в подготовке выпускников к осуществлению профессионального самоопределения.
Эффективность социальной адаптации ребенка, результативность целостного развития его личности ограничивается из-за недопонимания ценности овладения экологической проблематикой участниками учебно-воспитательного процесса. Такое положение определяет необходимость активной экологизации основного общего образования. Это обеспечит повышение уровня адаптации своих выпускников к жизни в сложившихся социально-экономических условиях.
Доказано, что совокупность экологических знаний о состоянии окружающей среды и умений их получения, анализа и использования существенно влияет на формирование у детей здорового образа жизни, на становление культуры личности, на осуществление профессиональной деятельности после получения образования. Знания и умения, которые обретают школьники в процессе экологического образования и воспитания, включены в структуру жизненных общечеловеческих ценностей. От степени их сформированности зависит не только психическая устойчивость, психологическая комфортность и состояние здоровья каждого человека, но и, в конечном счете, его самореализация, а, следовательно, и выживание будущих поколений в XXI веке.
Становление профессиональных качеств личности также не может быть реализовано без учета экологических последствий развития производства, которое в свою очередь является мощным фактором изменения окружающей среды. Любая производственная деятельность человека предполагает преобразование извлеченных из природы ресурсов и возвращение в среду отходов производства, изменяющих ее жизнепригодные качества.
Современный ученик имеет широкий спектр возможностей для получения и интерпретации научной информации экологического характера. Но ограниченное использование ее в школе способствует выработке привычки удовлетворять свои жизненные и социальные потребности в искусственно созданной, по сути ирреальной, среде. В таких условиях практически полностью исключается возможность осознания естественных связей в окружающем, динамически развивающемся мире. Как показывает практика, это активно способствует воспитанию чувства неограниченного потребительства, противоречащего принципу экологического императива, который регулирует свободу действий человека во взаимоотношениях с окружающей средой.
Принимая во внимание инновационный характер экологизации образовательной деятельности, необходимо представлять ее сущность, которая может быть определена через систему целей, содержания и возможных способов реализации.
Стратегическая цель экологического образования и воспитания заключается в формировании экологического самосознания у молодежи, которое предполагает развитие мышления и становление ответственного отношения личности к окружающей среде. Результативность ее достижения выражается в саморегуляции поведенческих реакций личностью.
Представления о взаимодействии человека с окружающей средой, включающие нравственный, санитарно-гигиенический, производственный и ряд других аспектов, должны стать содержательной основой становления экологического самосознания.
Наиболее оптимальными формами осуществления экологизации образовательной деятельности, на наш взгляд, являются введение в учебные планы (не ранее чем с VIII класса) учебной дисциплины “Экология”, а также организация экологического краеведения как сквозного направления внеучебной работы учеников различного возраста.
Такая система организации деятельности учреждений столичного образования обеспечит наилучшие условия для социальной адаптации личности, ориентированной на включение выпускников в реальную жизнь.
Воробьева Е.В.
учитель истории и социальных дисциплин
школы № 1200, Москва
Экологическое право России как содержательный
компонент социализации современного ученика
1. В спектре конечных результатов социализации личности ученика на рубеже XXI века выделяется область демократических убеждений. Признание ценностей демократии предполагает не только осознание личностных свобод, но и умелое пользование ими. Повсеместное ухудшение экологической ситуации накладывает свой отпечаток на процесс социализации, выраженный в необходимости личностного ограничения свобод и формирования ответственного отношения каждого гражданина к окружающему миру. Познание экологического права становится неотъемлемой частью воспитания и образования.
2. Экологическое право вместе с другими отраслями образует целостную систему правовой подготовки молодежи в общеобразовательных учреждениях столицы. При этом вопросы эколого-правового регулирования взаимодействия человека с окружающей средой не входят в сложившуюся систему развития правового самосознания учащихся.
3. Формирование знаний российского экологического права в настоящее время возможно осуществлять в условиях модульного обучения старшеклассников:
| Основное содержание | Количество часов | Ведущая форма организации познавательной деятельности |
| 1. Что такое экологическое право (определение, история возникновения, источники) | 1 | лекция |
| 2. Конституционные основы экологического права | 1 | самостоятельная работа учащихся с источниками |
| 3. Взаимодействие человека с объектами окружающей среды и принципы его правового регулирования | 1 | эвристическая беседа |
| 4. геологические права граждан России | 1 | самостоятельная работа учащихся с источниками |
| 5. Ответственность за экологические правонарушения | 1 | семинар, решение практических задач |
| 6. Международные организации гаранты экологического права | 1 | круглый стол |
| 7. Итоговая конференция “Экологическое право и Я” | 1 | ученическая конференция |
Воробьева Н.А.
школа № 21, г. Владимир
Пути обновления экономического образования при изучении
экономической и социальной географии в средней школе
В преддверии XXI века в России и государствах ближнего зарубежья изменились условия экономического и политического развития. Стремительно меняется отношение социально — экономической географии к устоявшейся системе общественных ценностей. Плановая экономика уступает место рыночной, формируются новые хозяйственные структуры, связи и отношения, суверенные государства на условиях равноправного партнерства включаются в механизм мирохозяйственных связей и т.д. Этот процесс можно сравнить со сменой вех в социально-экономической географии. Он требует принципиально нового подхода к экономическому образованию, формирования экономического мышления, особенно подрастающего поколения. Однако, эти реалии нашей жизни не нашли должного отражения в программе курса “Экономическая и социальная география России”, отсутствуют учебники и методическое обеспечение курса, материальная база школы не соответствует новому уровню преподавания предмета.
Изменение содержания курса “Экономическая и социальная география России” провожу по следующим направлениям:
1. Отбор фактического материала — приведение его в соответствие с требованиями сегодняшнего дня, позволяющего разъяснить учащимся необходимость и суть коренных социально-экономических преобразований в России. Подбор материалов для анализа, последующего обсуждения и выводов. Дискуссионность—путь к воспитанию активной гражданской позиции.
2. Ввожу уточнения и дополнения в понятийно-терминологический аппарат курса. В экономической и социальной географии России ядром экономических знаний является тема “Народное хозяйство России”, где на уровне ведущих рассматриваются понятия: “экономика”, “экономические системы”, “рынок”, а также ряд научных терминов из области рыночной экономики.
3. Многие экономические проблемы современного общества имеют в своей основе реальные географические (территориальные) закономерности и факторы: экономико-географическое положение, природно-ресурсный фактор, фактор наличия и качества трудовых ресурсов и т.д.
4. Обновлена система практических работ. Делаю акцент на обучение учащихся правильному использованию разнообразной статистической информации: а) добывать и систематизировать нужные цифровые данные; б) производить соответствующие расчеты, делать выводы.
Меняются формы организации учебной деятельности. Наряду с традиционными, используются деловые игры с поисковыми заданиями, уроки-диспуты, уроки-дискуссии. Для проверки новых понятий и терминов проводятся уроки-аукционы. Создается УМК (схемы, таблицы, тесты, дидактический материал), отражающий обновление экономического образования в курсе географии.
Результатом работы в данном направлении является повышение интереса к предмету, возрастание его практической направленности. Научное знание географических аспектов рынка позволяет решать социально-экономические проблемы, прогнозировать ситуацию в стране. С каждым годом возрастает количество учащихся, выбравших экзамен по географии, учащиеся школы являются призерами олимпиад, поступают на естественно-географический факультет ВГПУ и на экономические специальности учебных заведений г. Владимир.
Нельзя строить систему экономического образования в нашей стране, стремясь, во что бы то ни стало сделать все как у “них”. Нужно учитывать, что, обновляя общество, мы должны брать во внимание не только беды и пороки “старого мира”, застойного времени, но и огромное богатство культуры русского народа, современную технику и технологию.
Воронина В.В.
СШ № 31 г. Киров