Общественная организация учителей географии Географическое образование XXI века Материалы семинаров и конференций 1996 2002 Москва 2002
| Вид материала | Семинар |
- Образовательная политика в современной России: проблемы и перспективы, 64.89kb.
- Печ. VII межвузовская конференция студентов и молодых ученых г. Волгограда и Волгоградской, 61.5kb.
- Региональная общественная организация «Пресс-центр», 200.01kb.
- Налоговый кодекс российской федерации часть вторая, 6828.95kb.
- Методические рекомендации Москва 2002, 1415.19kb.
- Методические рекомендации Москва 2002, 1256.91kb.
- Лицензионный договор г. Москва 2012 года Общероссийская общественная организация «Российская, 47.03kb.
- Доклад о положении с правами человека в новосибирской области за 2002 год, 544.73kb.
- Бюллетень новых поступлений январь-март 2005, 801.48kb.
- Семинар ргап «русский культурный миф», 20.27kb.
Программное и методическое обеспечение
географии в экспериментальном лицее
Ключевой проблемой при создании лицея была выбрана необходимость в формировании нового типа мышления, которая заключается в переходе от рассудочно-эмпирического к научно-творческому мышлению. Данная проблема наиболее удачно решается в системе развивающего обучения. Технология деятельностного подхода является ведущей в нашем лицее.
Обучение в лицее начинается с 12 лет. Исследования показывают, что примерно у 14% в возрасте у12-13 лет общее развитие интеллектуальных умений и навыков соответствует I уровню. Значит, они способны на высокоуспешную интеллектуальную деятельность. Активная позиция учащегося в познавательном процессе позволяет перейти к взаимообучению. Ведущий вид деятельности для подростков данного возраста общение. Именно общение в наибольшей степени используется в различных методах преподавания.
При разработке годовых курсов содержание географии (и других предметов) организовано в крупные блоки. С этой целью используется разработанная Эрдниевым П.М. технология создания укрупненных дидактических единиц (УДЕ). Укрупнение дидактических единиц требует увеличения периодов непрерывного изучения конкретного основного предмета. Поэтому в экспериментальном лицее наиболее эффективными оказались недельные “погружения”, когда на изучение географии (и других основных предметов) отводится 20 часов в неделю, а завершается погружение зачетом.
Чтобы избежать монотонности и перегрузок, предусмотрены меры психологического обеспечения. Так занятия основными предметами во время погружения чередуются с занятиями предметами эмоционально-деятельного характера (оздоровительная гимнастика, музыка, хореография, живопись), что позволяет более равномерно распределять нагрузку на оба полушария головного мозга, не нарушая установку на изучение предмета погружения.
Авторская программа по географии в экспериментальном лицее имеет следующие отличительные особенности от государственной программы:
- подходы к изучению тем;
- усилены логические связи;
- в более сильной степени прослеживаются принципы диалектического метода познания географии.
На первой ступени (VII класс) география изучается на 4 недельных “погружениях”. Темы объединены в крупные блоки, соответствующие недельным погружениям. Такой тип работы не предусматривает фиксированных домашних заданий. При этом учащиеся VII класса получают фундаментальные знания за весь курс средней школы, необходимый минимум понятий, терминов, определений и базовые знания физической и политической карты мира.
Темы погружений изучаются в следующей последовательности:
- Изменение облика Земли во времени и пространстве до современной карты полушарий. Законы и закономерности.
- Особенности развития природно-территориальных комплексов материков и океанов во взаимосвязи и взаимовлиянии всех компонентов природы.
- Население Земли, заселение материков. Открытия, исследования. Государства. Политическая карта мира.
- Природно-ресурсный фактор развития и жизнедеятельности. Всемирное хозяйство.
Отбор и компоновка учебного материала проведена таким образом, что весь курс географии средней школы носит завершающий характер в течение одного года. Именно такой способ показывает учащимся целостную картину мира в динамике, что сложно при традиционном изложении материала в школе по различным годам изучения.
Данная авторская программа по содержанию школьной географии апробирована в течение 5 лет.
Но учащимся VII класса трудно еще работать с несколькими источниками информации, т.к. материал содержится во многих учебниках. Наряду с этим существует большое многообразие учебной литературы по предмету. Поэтому, в процессе изучения географии теряется время и снижается интенсивность изучения. В методическом плане было бы просто необходимо создать учебное пособие, в котором сконцентрированы темы, задания, необходимая базовая информация.
В его структуре лежат принципы историзма и логической последовательности. Учебное пособие включает 4 части, соответствующие 4 погружениям. Каждая часть учебного пособия сопровождается методическими ключами, которые организуют деятельность учителя и ученика на занятиях и ориентируют школьников на самообучение, самоконтроль. В каждой части есть рубрика “Интересные факты”, в которой сосредоточен большой дополнительный материал из учебной, научно-популярной и художественной литературы.
Наряду с новыми методическими находками удивительные и редкие факты из жизни на нашей планете постоянно поддерживают интерес к предмету.
В процессе работы для полного методического обеспечения уроков географии было создано 4 части комплексной рабочей тетради соответственно частям учебного пособия. В нее входят блоки повторения, изучения и закрепления нового материала, самоконтроля и контроля знаний, умений и навыков. При работе учащиеся больше времени затрачивают на решение задач, проблемных вопросов и не теряют времени на вычерчивание схем, таблиц и записей текста, т.к. уже даны заготовки схем, контуры материков, регионов, заданий различного уровня сложности.
Найденный резерв времени позволяет развивать творческие способности учащихся. Эта система обучения дает все возможности для развивающего обучения.
.
Рогатень Н.Н.
МПГУ
Изучение географии науки
в школьном курсе общественной географии
В последнее десятилетие уходящего века в географическом образовании усилились экологический, гуманитарный, глобальный и региональный подходы при рассмотрении изучаемых процессов и явлений. Не менее важным представляется и такое направление как география науки. К сожалению, в школьных учебниках оно представлено недостаточно полно. А между тем, значение науки как отрасли велико и в наше время она действительно стала непосредственной производительной силой. Деление стран на экономические (и научные) центр и периферию определяется уровнем развития их научно-технического потенциала и широтой участия в мировом научно-техническом сотрудничестве (МНТС). Планирование своего развития и поиск места в МГРТ заставляет каждое государство (особенно новые экономические центры) определять наиболее важные направления НИОКР и разрабатывать научно-техническую политику, учитывающую тактические и стратегические интересы страны.
Общие вопросы по НТР, ее характерным частям, особенностям и направлениям проявления, влиянию на отраслевую и территориальную структуру хозяйства рассматриваются в учебнике 10 класса В.П. Максаковского (тема “НТР и мировое хозяйство”). При изучении экономической географии зарубежных стран представляется важным отражение следующих процессов:
- более тесное слияние мировой экономической и научно-технической интеграции. Последняя приобретает центральное место во внешнеэкономической и внешнеполитической деятельности стран;
- зависимость их политического влияния от уровня технологического развития (“геополитический вес”);
- содействие странам, отставшим в своем развитии, все чаще носит характер технологической, а не финансовой помощи и др.
МНТС остается уделом “избранных”, хотя в последние годы конкуренция между ними ужесточилась. В этой связи, при рассмотрении отдельных ключевых стран в региональной части курса, необходимы некоторые сравнения мощности их научно-технических потенциалов (численность и структура кадров, структура НИОКР, затраты на науку, вклад в мировую науку, персоналии, особенности географии науки) и анализ участия в мировом НТП.
Если 10 15 лет назад США лидировали практически во всех важнейших направлениях НТП, включая оптоэлектронику, то сегодня они утратили первенство в целом ряде отраслей, включая оптоэлектронику, где абсолютным лидером выступает Япония. Она приступила к наращиванию затрат на проведение собственных фундаментальных исследований и уже в начале следующего века намерена стать мировым центром информатики и вычислительной техники. Ожидания эти оправданы, ведь уже сегодня японцы лидируют практически во всех “критических технологиях США, из 12 областей фундаментальных наук Япония отстает от США по 9, по 3 находится на одинаковом или опережающем уровне (новые материалы, сенсорные технологии, искусственный интеллект). В сравнении с Западной Европой Япония лидирует в тех же 3 перечисленных направлениях, в 7 находится на одинаковом уровне и отстает по 2.
Изменения баланса между лидерами мировой науки способствуют формированию новых ориентаций на ту или иную модель научно-технического и экономического развития, выводят на экономическую арену новые быстро прогрессирующие страны (Израиль), трансформируют географию мирохозяйственных связей (Япония и окружающие ее НИС).
Важность изучения науки определяется и сложными интеграционными процессами между отдельными отраслями знаний, между наукой и производством. Они выражаются в изменении организационных и территориальных форм. Сегодня стержнем социально-экономического развития являются инновации, и очень важно, чтобы пространственный и временной разрыв между зарождением идеи и превращением ее в рыночный продукт максимально сократился. Сближение разных стадий научного и производственного циклов выразилось в появлении особых научно-исследовательских центров, известных под названиями технопарков, инкубаторов бизнеса, технополисов. Объединяет их конечная цель коммерческое использование инноваций. На данном этапе это самая эффективная форма соединения науки и наукоемкого производства, отвечающая задачам современного этапа НТР. В мире насчитывается более 500 подобных образований (около 300 в США, по несколько десятков в ФРГ, Франции, Великобритании, Нидерландах и других государствах). Данные структуры действенный инструмент региональной политики, позволяющий привлекать инвестиции и рабочую силу, перепрофилировать экономику старо промышленных и отсталых районов на наукоемкие производства.
С глобализацией науки тесно связаны некоторые социальные проблемы, и, прежде всего, научных кадров ключевого элемента научно-технического потенциала и рынка интеллектуального труда, который чутко реагирует на любые экономические изменения. Существование мирового рынка труда позволяет выбирать, где и в каком качестве работать. В научных миграциях четко выделяется 2 направления: перераспределение внутри страны между наукой и другими сферами занятости и отъезд за границу на постоянное место жительства или на работу по контракту (“утечка умов”). Эта проблема носит глобальный характер. Страны-“реципиенты” нуждаются в постоянной подпитке извне, а страны-“доноры” имеют целый ряд серьезных последствий:
- изменения этнической, демографической и экономической ситуации. Экономические потери от интеллектуальной эмиграции составляют сотни млрд. $ US, средний выездной возраст 35 40 лет, а большинство выезжающих мужчины;
- замедление развития приоритетных направлений НИОКР и экономики (отрицательные последствия в долгосрочной перспективе);
- обострение социальных проблем (концентрация научных кадров в крупных городах, где их отток увеличивает безработицу).
В курсе общественной географии России отдельные вопросы географии науки впервые нашли отражение в учебнике 9 класса В.Я. Рома и В.П. Дронова (№ 16 и порайонная часть), а затем в учебнике А.И. Алексеева и В.В. Николиной (темы “цикличность развития экономики”, “непроизводственная сфера”). При изучении современных проблем экономики России и прогнозировании ее будущего именно наука играет важнейшую роль. Во-первых, современный этап развития мировой экономики требует привлечения новых факторов роста, среди которых наука главный. Во-вторых, это возможный и достойный путь включения в глобальные мировые связи. В-третьих, у страны, располагающей 12% ученых мира нет другого пути. Даже располагая 1/3 мировых минеральных ресурсов трудно (или невозможно) добиться приемлемого подъема экономики. К 2015 году мировое потребление сырья и топлива увеличится всего в 2 раза, а рынок научной продукции вырастет до 4000 млрд. $ US. На сегодня составляет 2300 млрд. $ US (доля РФ 0,3%), и даже 1/10 часть этой суммы значительно превысит потенциальные доходы от экспорта нефти, газа.
География науки России теснейшим образом связана с ВПК. Под влиянием общемировых тенденций изменяется организационная и территориальная структура науки. К настоящему времени создано 59 бизнес-инкубаторов, 44 технопарка и еще в 1989г. разработана программа “Технополис”, согласно которой созданы проекты технополисов в Санкт-Петербурге, Зеленограде, Новосибирске, Хабаровске, Ростове-на-Дону. Рассматриваются варианты создания таких структур на базе военно-производственных центров (Арзамас, Снежинск), культурно-исторических и научно-промышленных центров, СЭЗ. С 1994г. в госбюджете появилась статья расходов на создание инновационных структур, а с 1996-97 гг. на базе Обнинска проводится эксперимент по переводу наукоградов на бездотационное развитие и информатизации типовых городов-стотысячников (проект “Информград”).
Таким образом, география науки важная составляющая географического образования XXIв.
Родина О.С.
преподаватель географии
Колледж милиции № 2, г. Москва
Программа курса
“Современная политическая география мира” 40 часов
I. Введение в курс—2 часа
II. Современная политическая карта мира: расстановка сил—5 часов
Количественные и качественные сдвиги. Международные организации. Военно-политические союзы. Проблемы взаимоотношения России и НАТО: НАТО и интересы национальной безопасности России с учетом современной ситуации.
Мировые расходы на военные цели (по данным СИПРИ).
Крупные вооруженные конфликты.
География международного терроризма.
Обобщение знаний.
Практическая работа: Моделирование картосхемы “Горячие точки планеты и их влияние на современную расстановку сил с учетом вооруженных конфликтов, гражданских войн, терроризма; регионов по производству, распространению и передвижению наркотиков. Действия ИНТЕРПОЛа—1 час
III. Геополитика. Краткая геополитическая картина современного мира: анализ новой геополитической ситуации.—5 часов
Понятия “геополитика”, “геополитические факторы”.
Геополитические прогнозы и Россия: внутриполитические, экономические, межнациональные проблемы и пути их решения.
(Семинар с использованием межпредметных связей по конституционному праву и другим дисциплинам).
Современное положение России в Европе и мире с учетом новой геополитической ситуации.
Обобщение знаний.
Практическая работа: “Изменение политической ситуации в мире, в т.ч. в “горячих точках”. Выявление причин”—1 час
IV. Европа на кануне ХХI века: в военной, политической, экономической жизни. Проблемы интеграции.—6 часов
Германия, Франция, Швеция. Страны ЦВЕ
(диф., по выбору), семинар
V. Северная Америка: США и Канада—6 часов
Современная геополитика и ее влияние на политическую стабильность или нестабильность в мире, регионе.
Геополитические интересы США — семинар
VI. Азиатско-Тихоокеанский регион—6 часов
- Роль Японии в АТР и мире.
- Россия и АТР:
- Россия и Япония. Проблемы Южных Курил. Перспективы Японо-российских отношений. Геополитический прогноз;
- Россия и страны АСЕАН (НИС).
- АТР в XXI веке.
Обобщение знаний.
Практическая работа: Моделирование картосхемы. Современные интеграционные процессы в АТР”. (диф.) Возможны варианты.
VII. Третий мир: государства Азии, Латинской Америки, Африки — “контрасты” в геополитике.—4 часа
(по выбору).
VIII. Пути сохранения мира, стабильности и безопасности на планете: международные договоры. Международный контроль над ядерным вооружением, политическое урегулирование проблем.—3 часа
IX. Обобщение знаний.—1 час
X. Итоговый контроль по темам I-VIII зачет—2 часа
Практическая работа: Моделирование картосхемы. “Политическая карта мира в первой половине XXI века”. (Возможны варианты).
Примечание
Программа составлена с учетом специфики данного учебного заведения. Количество часов может быть увеличено до 72-80 часов
Ромина Л.В
МГУ
Уроки географии в природоведческом музее
(на примере Музея землеведения МГУ)
Учителю хорошо известны средства обучения географии, которые включают различные виды источников информации, в том числе натурные объекты, различные формы воспроизведения географических объектов, диафильмы, диапозитивы и т.д. Важные каждые в отдельности наглядные средства обучения географии обретают новое звучание и силу, если они собраны воедино, что достигается в стенах природоведческих музеев. Наглядность и эмоциональность их воздействия существенно увеличивают способность восприятия учащихся и помогают усвоению различных географических курсов.
Музейные средства позволяют преподавателю применять разные методические подходы и приемы проведения занятий. Материалы различных стендов дают возможность сравнений, противопоставлений, обобщений и т.д.
Одним из природоведческих музеев Москвы, давно практикующим работу со школьниками, является учебно-научный Музей землеведения МГУ. Он был открыт в 1955г. для обучения на его экспозициях студентов Московского университета геологическим, географическим, почвенным и биологическим дисциплинам. Основное содержание музея землеведение, т.е. широкий круг взаимосвязанных наук о Земле, изучающих строение и состав геосфер в их совокупности, в том числе всей географической среды обитания и деятельности человека. Экспозиция музея тематически размещена по отделам: “Эндогенные процессы”, “Процессы образования минералов и полезных ископаемых”, “Экзогенные процессы и история Земли”, “Природные зоны” и “Физико-географические области”.
Натурные экспозиции музея представлены десятками тысяч геологических и минералогических образцов, сотнями почвенных монолитов, множеством гербариев и зоологических экспонатов. Их дополняют 240 живописных природоведческих полотен, выполненные преимущественно с натуры, научная графика (карты, картосхемы, профили, диаграммы, блок-диаграммы, графики и т.д.). Основная особенность Музея землеведения МГУ заключается в его комплексности, т.е. в органическом единении всех видов его экспозиций, что служит основой для усвоения сложной и насыщенной научной информации.
Экспозиция Музея создавалась и создается с учетом в первую очередь учебных программ высшей школы, однако, она с успехом без акцента на частные вопросы, используется в работе со школьниками.
Практически в каждом отделе музея можно почерпнуть те или иные знания по курсам “Природа России”, “География материков и океанов”, “Экономическая география России”, “Москвоведение” и др. Однако, наиболее полные комплексные сведения по данным курсам даются в отделе “Физико-географические области”. Этот отдел посвящен показу природных особенностей России и сопредельных государств, отдельных материков, морей и океанов. Экспозиция отдела размещена по секторам: “Природа Русской равнины и Урала”, “Природа Кавказа, Крыма и Карпат”, “Природа Сибири и Дальнего Востока”, “Природа Средней Азии”, “Природа материков”, “Природа морей и океанов”.
В каждом экспозиционном секторе характеристика крупного природного региона дается как в целом, так и по отдельным частям. Например, в секторе “Природа Русской равнины и Урала” на обзорном стенде “Русская равнина. Общий обзор” представлены материалы (картосхемы, рельефная карта, ландшафтный профиль), отражающие тектоническое и геологическое строение равнины, ее рельеф, климат, почвы, типы ландшафтов. Отдельные стенды посвящены Северо-востоку Русской равнины, Северо-западу, Юго-западу, Черноземному Центру, Нечерноземью, Кольскому п-ову и Карелии, Полесью и Приднепровской низменности. В последние годы в данном секторе создан экспозиционный комплекс, посвященный Московскому региону. Комплекс включает 4 стенда (“Природные условия”, “Хозяйство и ресурсы”, “Экология”, “Охрана природы”), 3 альбома (“Водоснабжение Москвы”, “Экология Москвы”, “Москва. Экологическое состояние города в прошлом”).
Раскрытию природных особенностей Русской равнины и ее отдельных частей помогают живописные полотна природоведческого характера, геологические, гербарные и зоологические коллекции.
Большое внимание в отделе “Физико-географические области” уделяется вопросам преобразования природы и экологическим последствиям этих преобразований. Например, стенд “Водохозяйственный комплекс ЕТС” раскрывает тему преобразования речной сети европейской России, а стенды “Регионы экологически напряженных ситуаций России и сопредельных государств” и “Геоэкология Русской равнины и прилегающих территорий” рассказывают об экологическом состоянии этих регионов.
Занятия по географии в музее принесут наибольшую пользу, если будут проводиться для закрепления знаний по крупным темам, пройденным на уроках в школе.
Самойленко Т.В.
методист Карасунского округа,
ЦДО г. К раснодар
Предметный летний лагерь по географии
Традиционными мероприятиями, завершающими учебный год в Карасунском округе Краснодара, стали предметные летние лагеря.
Уже несколько лет в июне проводится такой лагерь по географии.
Цели предметного лагеря
- Выявление школьников, интересующихся географией;
- Расширение и углубление их знаний по этому предмету;
- Начальный этап подготовки учащихся к олимпиадам различного уровня;
Лагерь работает на базе одной из школ округа по форме оздоровительного с 9 до 13 часов с двух разовым питанием. После обеда, как правило, проводились экскурсии. В работе лагеря принимают участие 30 школьников 7 – 10 классов и лучшие учителя географии Карасунского округа. Школьники разделяются на 3 параллели: 7, 8 (самая многочисленная группа), 9-10 классы.
Программа занятий включает:
- Теоретические занятия (лекции, разбор олимпиадных заданий различного уровня и т.д.);
- Практические занятия (выполнение заданий на контурной карте, работа с компасом и топокартой, выполнение полярной площадной съемки местности и т.д.)
- Экскурсии на географический факультет Кубанского Государственного университета с посещением геологического музея, на промышленное предприятие Краснодара, к памятникам природы Краснодарского края.
В ходе занятий проводились краеведческие викторины, игры, просмотр учебных видеофильмов, работа с географическими программами на компьютерах.
Проводится начальное и конечное тестирование школьников с целью определения уровня их подготовки, а также анкетирование школьников.
Итогом работы летнего лагеря являются хорошие результаты его участников на окружной и городской олимпиадах.
Н.А. Соловьева
Москва, школа № 390