Общественная организация учителей географии Географическое образование XXI века Материалы семинаров и конференций 1996 2002 Москва 2002

Вид материала

Семинар

Содержание Основные черты ТРИЗ-РТВиМ и их применение в учебном процессе Клевкова И.В.

Подобный материал:

• Образовательная политика в современной России: проблемы и перспективы, 64.89kb.
• Печ. VII межвузовская конференция студентов и молодых ученых г. Волгограда и Волгоградской, 61.5kb.
• Региональная общественная организация «Пресс-центр», 200.01kb.
• Налоговый кодекс российской федерации часть вторая, 6828.95kb.
• Методические рекомендации Москва 2002, 1415.19kb.
• Методические рекомендации Москва 2002, 1256.91kb.
• Лицензионный договор г. Москва 2012 года Общероссийская общественная организация «Российская, 47.03kb.
• Доклад о положении с правами человека в новосибирской области за 2002 год, 544.73kb.
• Бюллетень новых поступлений январь-март 2005, 801.48kb.
• Семинар ргап «русский культурный миф», 20.27kb.

Основные черты ТРИЗ-РТВиМ
и их применение в учебном процессе

1. Под ТРИЗ-РТВиМ в специальной литературе принято понимать совокупность методов развития творческого подхода учащихся к принятию решений в неожиданных ситуациях. В том числе при решении нестандартных задач, возникающих в процессе обучения, на основе теории решения изобретательских задач, воображения и мышления.

Это необходимо для того, чтобы в постоянно меняющихся условиях жизнедеятельности каждый человек умел адаптироваться к этим изменениям на основе активной жизненной позиции.

Для такой адаптации важно выработать у учащихся три вида умений:

а) объективно осмысливать сложившуюся ситуацию и устанавливать глубинные причины ее возникновения;

б) прогнозировать возможные изменения в своей сфере деятельности и формулировать требования к своему профессионально-квалификационному уровню, чтобы вписаться в эти изменения (либо быть профессионалом высочайшего класса, а профессионалы нужны всем и всегда; либо быть готовым быстро и качественно освоить спрогнозированные смежные виды дея­тельности);

в) формулировать возникающие практические задачи и решать их в кратчайшие сроки с наименьшими затратами сил.

Мы не можем сделать всех гениями, но можем вооружить многих методами решения сложных нестандартных задач с помощью сильного мышления и на этой основе подготовить учащихся к возможным неожиданным ситуациям.

2. Формирование сильного мышления, готового к столкновению с нестандартными ситуациями предполагает:

а) развитие творческой интуиции на основе постоянного решения двух типов задач творческого характера: не требующих специальных знаний и требующих обширных знаний в том или ином школьном курсе;

б) обучение методам (морфологического и вепольного анализа, фокальных объектов) и приемам (алгоритмы, в т.ч. мозговой атаки) на базе пропедевтики (под вепольным анализом понимается изучение взаимодействия вещества и поля при двух и более взаимодействующих элементах);

в) обучение эффективной организации мыследеятельности во всех возрастных группах на основе сочетания методологии, методики, информации и инструмента (о таком сочетании приходится говорить особо по той причине, что преподавание информатики фактически оторвано от решения практических задач и формирования мыслительных способностей учащихся).

В ТРИЗ накоплен опыт преподавания этих методов различным возрастным группам: от детей дошкольного возраста до студентов и взрослых специалистов.

Различают так называемый "железный", т.е. технический, ТРИЗ, применяемый в производстве, и ТРИЗ РТВиМ (развитие творческого воображения и мышления детей) в педагогике.

3. Применительно к педагогике А. Гин, Е. Турышев и Н. Хоменко базируют эффективное освоение специальных методов сильного мышления на формировании следующих 9 групп умений.

• Видеть неявно заданные свойства предметов и явлений, скрытые ресурсы для решения задачи;
  
• Свободно пользоваться широким полем различного вида аналогий;
  
• Выстраивать причинно-следственные цепочки, в том числе разветвленные с необходимой степенью подробности;
  
• Владеть аппаратом логики (формальной и диалектической) в условиях недостаточного знания;
  
• Оперировать противоречиями;
  
• Строить различного рода классификации;
  
• Искать и выделять закономерности в массиве фактов, сознательно генерировать гипотезы;
  
• Выделять главное и задавать сильный вопрос (человеку или природе   тогда речь идет о постановке эксперимента);
  
• Выстраивать систему проверочных опытов.
  

Именно эти умения сильного мышления используются мной на уроках географии как физической, так и экономической, корректируя и дополняя приведенную типологию.

Так, в первом типе умений я обращаю внимание на сущность вещей (процессов и явлений) и на внешнюю форму проявления этой сущности. Во втором типе я обращаю внимание учащихся на то, что, широко используя метод аналогий всегда важно помнить слова Наполеона   аналогии всегда опасны. При работе с закономерностями очень важно вырабатывать у старшеклассников умения различать сложившиеся и формирующиеся тенденции от закономерностей, а при анализе противоречий   уметь отличать диалектические противоречия (как результат раздвоения целого на свои противоположности) от противоречивых факторов и диспропорций. Противоречивые факторы принятия решений соизмеримы (сопоставимы); диспропорции устранимы, а диалектические противоречия устранить нельзя.

4. ТРИЗ-РТВиМ не исключает, а наоборот, предполагает использование всех новых методов развивающего обучения (Шаталова, Эльконина и Давыдова, Занкова, липецкого), способствуя повышению их эффективности. При этом специфика каждого метода оказывает влияние на акценты при использовании инструментария ТРИЗ. Так, для метода Шаталова важнее использовать элементы сравнительного анализа в ТРИЗ, а в липецком методе важнее вепольный анализ.

Однако внедрение ТРИЗ в школах упирается в трудности субъективного и объективного характера. Важнейшими из них являются проблемы подготовки кадров не только будущих учителей, но и преподавательского состава в педагогических институтах. Исключение составляют районы Сибири (Новосибирск, Красноярск, Иркутск и Норильск), где ТРИЗ введен не только в школьные и в институтские программы обучения, но и в дошкольные учреждения. Особенно хорошо это дело поставлено в Норильске.

Необходимо использовать во всех городах и районах накопленный опыт применения ТРИЗ в обучении, обобщать и развивать его для того, чтобы не отставать от требований времени

Вместе с тем, гуманизация обучения и демократизация всех сторон общественной жизни требуют дополнения методологии и методики теории решения изобретательских задач методами решения управленческих задач (т.е., ТРИЗ следует сочетать с ТРУЗ). А ТРУЗ   это новое направление для педагогической науки, ныне совершенно, неразрабатываемое.


Клевкова И.В.

МГПУ