Общественная организация учителей географии Географическое образование XXI века Материалы семинаров и конференций 1996 2002 Москва 2002

Вид материала

Семинар

Содержание Технология обучения учителей географиипедагогическому прогнозированию Общеучебная природа географических умений и навыков – безусловная ценность географического образования Иванова Т.В.

Подобный материал:

• Образовательная политика в современной России: проблемы и перспективы, 64.89kb.
• Печ. VII межвузовская конференция студентов и молодых ученых г. Волгограда и Волгоградской, 61.5kb.
• Региональная общественная организация «Пресс-центр», 200.01kb.
• Налоговый кодекс российской федерации часть вторая, 6828.95kb.
• Методические рекомендации Москва 2002, 1415.19kb.
• Методические рекомендации Москва 2002, 1256.91kb.
• Лицензионный договор г. Москва 2012 года Общероссийская общественная организация «Российская, 47.03kb.
• Доклад о положении с правами человека в новосибирской области за 2002 год, 544.73kb.
• Бюллетень новых поступлений январь-март 2005, 801.48kb.
• Семинар ргап «русский культурный миф», 20.27kb.

Технология обучения учителей географии
педагогическому прогнозированию

Новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки учителя нового типа, способного работать в изменившихся условиях. Учителю географии сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, но и нетрадиционно подходить к решению различных ситуаций, но и организовывать профессиональную педагогическую деятельность (ППД) на прогностической основе.

Овладение педагогическим прогнозированием (ПП) как видом профессиональной деятельности позволяет учителю географии моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного процесса; целенаправленно вносить коррективы при использовании педагогических технологий; конкретизировать цели обучения и воспитания; реализовывать личностно-ориентированный подход к каждому школьнику.

Необходимость в ПП как специальном виде ППД обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, прогностическая деятельность учителя географии стала нормативно-обязательной. Данная тенденция нашла свое отражение в нормативно-законодательных документах о высшем педагогическом образовании, которые предусматривают получение студентами знаний о технологии ПП и формирование умений прогнозировать ход образовательного процесса и различных ситуаций.

Во-вторых, система обучения в педвузе не обеспечивает в полной мере овладение будущим учителем географии ПП. Об этом свидетельствуют полученные нами результаты констатирующего эксперимента, проведенного с выпускниками V курса ЕФ АГПУ отделения «география». Анализ результатов ответов студентов, полученных посредством анкетирования, спроса, листов самооценки и экспертной оценки, выявил, что 37,4% респондентов имеют фрагментарные знания о ПП, а 62, 6% практически не знают о сущности, отличительных особенностях, месте и роли ПП в структуре ППД. Кроме того, будущие учителя географии (84,7%) практически не владеют умениями, необходимыми для успешного осуществления ПП. У студентов нет уверенности в том, что они могут выполнить действия, направленные на прогнозирование результатов ППД.

С целью разрешения сложившегося противоречия в учебный процесс педвуза была использована разработанная нами технология обучения студентов ПП.

Технология обучения будущих учителей географии ПП включает в себя: мотивационный, обучающий и завершающий этапы. На каждом из них были определены цель, задачи и средства.

Мотивационный этап предусматривал формирование личностно-значимой мотивации на овладение ПП. Цель была конкретизирована задачами: обогатить студентов знаниями с теоретико-методологической сущности ПП; сформулировать положительное отношение выпускников к назначению и месту ПП в ППД; сформировать представления студентов о возможности достигнуть определенного успеха в процессе овладения ПП. Средствами формирования личностно-значимой мотивации выступали мотивационно-проблемные задачи и ситуации прогностического характера; разноуровневые задания и упражнения. Все это предусматривает формирование профессиональной позиции педагога как прогнозиста, отгадывание и составление кроссвордов по ПП; творческие задания др.

Обучающий этап был связан с обучением студентов технологии ПП. Данная цель конкретизировалась задачами, связанными с обогащением выпускников знаниями по педагогической прогностике и поэтапным формированием умений ПП. Здесь была использована теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, т.к. в ней заложен в обобщенном виде выведенный нами алгоритм ПП. Средствами данного этапа являлись понятийные диктанты, решение педагогических задач и ситуаций, индивидуальных упражнений, требующих прогностического обоснования, элементы игрового моделирования. Важнейшим средством здесь являлся разработанный нами спецкурс-практикум «Теоретические основы педагогической прогностики».

Задачи завершающего этапа сводились к проверке степени усвоения и применения знаний и умений ПП у студентов на педагогической практике, а также совершенствование умений ПП с цель. Разработка студентами практических рекомендаций с указанием желаемого состояния объекта ПП для коррекционной работы. Основным средством этапа являлась индивидуальная разработка проектов решения проблемы ПП.

Предлагаемая нами технология обучения будущих учителей географии дает позитивные результаты, т.к. на всех ее этапах осуществлялось постоянное сокращение числа студентов, находящихся на очень низком (с 55,6 – 0%), низком (с 28,6 – 9,8%), среднем (с 17,9 – 82,1%), высоком уровнях овладения ПП (с 0 – 8,03%).


Ермоленко Н.Н.,

Воронеж, педуниверситет

Общеучебная природа географических умений и навыков –
безусловная ценность географического образования

Содержательная сущность географической науки такова, что не должно быть сомнений в том, что и в школе будущего география авторитетно и надежно будет закладывать фундамент интеллектуальности, духовности, экологической культуры подрастающих поколений. География – не только емкий источник жизненно важных знаний, но и располагает исключительными возможностями для формирования и отработки полезных и необходимых умений и навыков, которые широко могут быть востребованы жизнью у выпускников школы.

Школьная география всегда стремилась определить достаточный для усвоения набор умений, который, однако, устойчиво имел один принципиальный недостаток: он был лишен системности. Анализ содержательных основных линий современного базового стандарта географического образования уже позволяет выявить номенклатуру умений и навыков. При определенном их обобщении и группировке обнаруживается системный ее характер.

Все умения по их роли в познавательной деятельности делятся на следующие группы:

1. предписывающие выбор, выявление, определение объекта изучения;
   
2. указывающие на цели и задачи изучения;
   
3. излагающие приемы и методы изучения;
   
4. предопределяющие способ представления результатов.
   

Таким образом, все отдельные умения взаимосвязаны, взаимообусловлены и объединяются в систему: объект – цель- метод – результат. В системе все умения функционируют как единое целое. В системной сущности предметных (географических) умений заключена их общеучебная природа. Они могут широко применяться за пределами предмета географии, т.е. они являются общими для всех или многих предметов.

Осознание системной природы умений чрезвычайно важно как для учителя, так и для обучающихся. Формирование умений и навыков в системе – ответственная задача обучения. Только в системе обретаемые умения способствуют всестороннему развитию. Они залог и необходимое условие самостоятельной умственной и практической деятельности, дальнейшего самообразования, подлинной культуры любого труда. Только системные умения перспективны, они находят широкое применение, в конечном итоге определяют интеллектуальный потенциал личности, общий уровень ее культуры, качество всякого труда, и это имеет большое социальное значение.

Вот почему очень важно для учебных целей (в рамках отдельных географических дисциплин) отбирать конкретные умения и навыки обоснованно, скоординировано, с учетом системных требований. Системный характер умений обязывает учителя к продуманному характеру практических работ по отработке отдельных умений. Определенное место полезно отводить таким видам деятельности, которые должны помочь ученикам осознать закономерную упорядоченность операций (алгоритм), лежащих в основе умений и обеспечивающих логическую последовательность практической работы и строгость мышления. Овладевая этими операциями, учащиеся невольно постигают общие свойства алгоритмов и приобщаются к элементам алгоритмической культуры, к чему в настоящее время обязывают условия научно-технического прогресса.

Следует обратить внимание еще на одну особенность умений в пределах географии. Они являются неизменными, сквозными и подлежат непрерывному формированию в течение всех лет обучения в школе. Отличие по годам обучения заключается только в последовательном совершенствовании развитости их. Умения с каждым годом становятся более объемными и сложными, уровень владения ими – более устойчивым; усложнение осуществляется в неразрывной связи с расширяющимися знаниями.

Особенности внутрипредметных умений по географии следует учитывать в учении еще и потому, что неразвитость одного тормозит развитие другого. Поэтому в работе по обучению умениям совершенно необходима систематичность.

Итак, систематичность и системность – ведущие методические принципы, которые обеспечивают максимально эффективное формирование всего арсенала умений, имеющих межпредметное применение, общеучебное (общенаучное) назначение. Все умения соответствуют традиционным методам географической науки. В школе будущего они останутся неизменными и не утратят своей значимости в образовательном процессе. Изменятся только технические возможности их формирования.


Иванова Т.В.

методист Центра развития
образования г. Выборг