Образование в сибири
| Вид материала | Документы |
- Урок по экологии в 4-м классе на тему "Животные Сибири", 61.83kb.
- Урок №49. Природные районы восточной сибири тип урока, 118.28kb.
- Развитие розничных сетей в Сибирском регионе Дьячков С. А., Dso consulting, 164.41kb.
- История Сибири с древнейших времен до начала XX в. Программ, 269.8kb.
- Сибири Михаил Усов прочитал лекции, 1470.6kb.
- Тобольск – древняя столица Сибири, 52.53kb.
- Зодчество Восточной Сибири-2011» представляет архитектурные достижения Восточной Сибири, 74.29kb.
- Программа дисциплины источниковедение и историография западной сибири для аспирантов, 223.01kb.
- Цель: Установление межпредметной связи истории Сибири и литературного наследия Сибири, 29.55kb.
- Пояснительная записка Планирование рассчитано на изучение курса истории Сибири 7 класс, 127.98kb.
Рис. 1. Профиль имиджа вуза
В целом, в комплексной оценке характеристик образов ведущих вузов из шести параметров (современный, престижный, инновационный, богатый, элитный, очень интересно учиться) в рейтинге критериев выбора вуза и у выпускников, и у их родителей наиболее значимой имиджевой характеристикой является престижность вуза. Менее всего значим критерий “интересно учиться” (он занимает последнее место по шкале средних значений). Доминирование фактора престижа является показателем проявления установки на успех, достижение, статус, что служит индикатором того, что социальные нормы регулируют развитие предпочтений современных людей. Но это также свидетельствует о том, что само образование становится значимой ценностью престижа.
По данным проведенного нами исследования наиболее заметное влияние на выбор вуза оказывает пол респондентов, что во многом предопределено гендерной моделью поведения. Рейтинги наиболее предпочтительных для подачи документов вузов для юношей и девушек различаются (см. табл. 2).
Таблица 2.
Рейтинг предпочтений вуза в зависимости от пола
Юноши | Девушки | ||
| 1. ТПУ | 62,9% | 1. ТГУ | 72,9% |
| 2. ТГУ | 44,1% | 2. ТПУ | 49,4% |
| 3. ТГАСУ | 30,2% | 3. ТГПУ | 27,4% |
| 4. ТУСУР | 24,8% | 4. ТГАСУ | 19,4% |
| 5. ТГПУ | 9,9% | 5. ТУСУР | 14,2% |
Как видно из таблицы, среди девушек доля тех, кто считает престижным педагогический университет, в два раза больше, чем среди юношей. Юноши же несколько больше, чем девушки, склонны считать престижными ТПУ и ТУСУР, девушки, в свою очередь, ТГУ. Таким образом, можно констатировать, что девушки более ориентированы на поступление в ТГУ и ТГПУ, юноши – в ТПУ, ТУСУР и ТГАСУ.
Выявлена зависимость выбора вуза от материального положения семьи: дети из обеспеченных семей ориентируются на поступление только в три вуза – большая часть в ТПУ (42,9%), треть – в ТГАСУ (35,7%) и пятая часть - в ТГУ (21,4%). Основной контингент выпускников, связывающих свой выбор с ТГУ, это дети из семей, которые живут благополучно, но приходится экономить (40,3%). Выпускники из семей со средним достатком, живущих без особых материальных затруднений, чаще других групп респондентов отметили намерение подавать документы в ТГАСУ и ТПУ, реже – в ТГПУ, ТГУ. Респонденты из семей с низким уровнем дохода, а также из семей с уровнем материальной обеспеченности “ниже среднего”, больше других ориентированы на подачу документов в ТГПУ, ТГУ, ТУСУР, и реже, чем в других группах – в ТПУ. Доля родителей, предпочитающих ТГАСУ и ТГПУ, наоборот, повышается по мере увеличения уровня дохода семьи. Прослеживается также зависимость предпочтений вуза родителями от уровня их образования: чем выше уровень образования, тем больше возрастает доля, предпочитающих обучение в ТПУ и ТУСУР, и, наоборот, с уменьшением уровня образования возрастает доля родителей, выбирающих ТГАСУ, ТГПУ и ТГУ.
Несмотря на распространенный стереотип представлений о юношеском максимализме и стремлении к независимости, по итогам опроса только чуть более половины всех опрошенных выпускников указали, что ориентируются только на собственное мнение (59,8%). В исследовании выявлено значительное влияние на решение о дальнейших, жизненных перспективах мнения матери, с которым считаются 44,5% опрошенных выпускников и вдвое меньше респондентов прислушиваются к мнению отца (21,4%). Мнение друзей и сверстников в вопросе выбора вуза практически не имеет существенного значения, к нему прислушивается лишь каждый девятый (11,1%). Данные опроса представлены на рис. 2.
Рис. 2. Влияние мнений на
выбор вуза (в%)
С
Таблица 3.
Критерии предпочтений выбора вуза
| ТПУ | ТГУ | ТУСУР |
| Качество образования (69,4%) | Качество образования (71,2%) | Трудоустройство (82,1%) |
| Трудоустройство (66,7%) | Трудоустройство (66,8%) | Качество образования (75%) |
| Престижность диплома (55,9%) | Престижность диплома (47,8%) | Меньшая плата за обучение (28,6%) |
| Гос.статус (25,8%) | Гос.статус (36,1%) | Престижность диплома (25%) |
| Современные условия обучения (18,3%) | Меньшая плата за обучение (29,8%) | Современные условия обучения (14,3%) |
огласно данным опроса родителей, абсолютное большинство из них (91%) активно участвуют в дальнейшем самоопределении детей, ориентируя их на поступление в определенный вуз, лишь единицы (4%) признали свое невмешательство в их решение, часть родителей (5%) еще сами не определились с выбором конкретного вуза. Максимальная доля не определившихся (каждый десятый) среди родителей, причисляющих себя к состоятельным людям. Наибольшая свобода выбора предоставляется выпускникам гимназий и в семьях, которые живут относительно благополучно, но экономят. В большей степени в самоопределении детей принимают участие родители выпускников общеобразовательных школ (96,3%); работающие в коммерческих учреждениях (98%); имеющие высшее образование (93,5%). В семьях с низким уровнем доходов ни один родитель не оставляет своему ребенку возможности самостоятельного выбора.
Основными практически равнозначными мотивами выбора вуза, согласно мнению школьников, являются качество образования (65,5%) и востребованность выпускников на рынке труда, их трудоустройство (64,4%). Чуть менее половины респондентов принимают во внимание престижность диплома (45,1%). Наименьшую значимость представляют более низкий конкурс при поступлении в вуз (5,7%), следование семейной традиции (3,3%) и возможность поступления в вуз с помощью работающих в нем родственников и знакомых (2,6%). Данные о мотивах предпочтения выбора по трем лидирующим вузам ТГУ, ТПУ и ТУСУР представлены в табл. 3.
Как видно из анализа данных, качество образования и востребованность на рынке труда являются ведущими мотивами выбора. Возможность получения образования за меньшую плату привлекает только треть респондентов, выбравших эти вузы. Для них также не характерен выбор альтернативы поступления в данный вуз по причине того, что здесь работают родственники, знакомые, которые могут помочь в этом. Пересекающееся поле конкуренции для ТПУ И ТУСУР создает фактор наличия в образовательном процессе современных условий обучения, что может быть использовано в качестве критерия позиционирования большей привлекательности вуза по данному сегменту.
Мотивы предпочтения в выборе вуза родителями в основных позициях совпадают с выбором самих выпускников, но имеются отличия во мнениях матерей и отцов (критерии предпочтений отражены в табл. 4).
Как видно из таблицы, лидеры мнений – матери, менее озабочены последующим трудоустройством своих детей, а ценят качество образования и современные условия обучения. На первом месте в приоритете выбора отцов равнозначную позицию занимают качество образования и востребованность по окончанию вуза на рынке труда. Прослеживается зависимость факторов выбора родителей от уровня их материального положения. Последующее трудоустройство наиболее важно для родителей с низким доходом, для них также важны: низкий конкурс при поступлении и качество образования.
Исследование выявило ряд парадоксальных фактов: 1) важность бесплатного образования повышается прямо пропорционально материальному положению семьи, тогда как для родителей с низким доходом это преимущество не является актуальным; 2) чем выше уровень образования у родителей, тем менее значима для них ценность качества образования. Родители с высшим образованием ценят более всего современные условия обучения, следование семейным традициям и наличие родственников и знакомых, имеющих возможность помочь детям при поступлении. Родители с более низким уровнем образования считают наиболее важным, в первую очередь, качество образования, а также востребованность на рынке труда и более легкие условия обучения.
Таблица 4.
Мотивы выбора вуза родителями (в%)
| | отцы | матери |
| качество образования | 29,4 | 31,7 |
| современные условия обучения | 21,6 | 30,8 |
| трудоустройство выпускников, востребованность на рынке труда | 29,4 | 22,1 |
| престижность диплома | 17,6 | 18,3 |
| возможность бесплатного образования или за меньшую плату | 17,6 | 17,8 |
| государственный статус вуза | 5,9 | 17,8 |
| следование семейным традициям | 25,5 | 17,3 |
| в этом вузе работают родственники, знакомые, которые окажут помощь при поступлении | 9,8 | 13,5 |
| в этом вузе легче учиться | 9,8 | 12,0 |
| более низкий конкурс | 13,7 | 4,8 |
Согласно полученным данным, наиболее значимыми критериями для выпускников и их родителей являются престиж, качество образования, последующее трудоустройство, государственный статус вуза и условия для обучения. По существу дела, трудоустройство, статус вуза и условия для обучения являются составляющими качества образования, гарантирующего востребованность специалистов, их способность быстро и эффективно решать возникающие проблемы и пр. Совокупность всех данных факторов определяет престижность вуза, его соответствие образу “храма” или же, как часто звучит в обыденной речи характеристика такого вуза, это “шарага”. Сегодня меняется статус самого образования, оно становится престижным.
Литература.
- Поправко Н.В., Рыкун А.Ю. Становление и развитие рынка дополнительных образовательных услуг на территории Томского региона: Анализ поведения потребителей. – Томск: Изд-во ТГУ, 2002.
- Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент. – СПб.: СОЮЗ, 1997.
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В.А. Дмитриенко, А.А. Темербекова
Модернизация современного Российского образования связана с серьезным переосмыслением подходов к содержанию и организации образования, определению критериев его качества, поиску эффективных образовательных технологий с использованием зарубежного опыта образовательных систем и сохранением национально-культурных основ образования.
В условиях отдельных регионов, например, как Республика Алтай, эта проблема приобретает большую актуальность, так как она связана с существующими противоречиями: между необходимостью улучшением социально-экономического положения республики и отсутствием достаточно хорошо подготовленных кадров; между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, сопровождающейся растущим многообразием образовательных потребностей и запросов населения, и реально существующей образовательной ситуацией в регионе. На базе этих противоречий дифференциация становится мощным социально-педагогическим средством удовлетворения образовательных потребностей региона.
Являясь субъектом Российской Федерации со своими исторически сложившимися культурными традициями, Республика Алтай относится к группе регионов, экономический потенциал которых в силу объективных и исторических причин значительно ниже среднероссийских показателей. Социально-экономические характеристики (многонациональный состав; низкая плотность населения; более низкий уровень развития производства, преобладание аграрного сектора производства; достаточно сложные природно-климатические условия; экологическая уязвимость; удаленность от крупных промышленных и культурных центров; многообразие национальных и религиозных традиций и обычаев, низкий уровень жизни, безработица и др.) являются основанием для разработки новых образовательных технологий, способных повысить эффективность обучения.
Анализ статистических данных об основных показателях образования в республике определил довольно широкий спектр образовательных учреждений различного типа. Характерным направлением в развитии региональной системы образования является развитие сети региональных образовательных учреждений. Современная региональная система общего среднего (полного) образования республики включает в себя общеобразовательные школы, школы для детей с недостатками умственного или физического развития, детские дома, детский дом семейного типа, школы-интернаты, вечерние общеобразовательные школы, образовательные учреждения дополнительного образования детей. Характеристика структур народного образования в республике на начало 2003-2004 уч. года свидетельствует о том, что, наряду с Горно-Алтайским госуниверситетом, образованным в 1993 г. на базе педагогического института, в настоящий момент имеются 7 средних специальных учебных заведений, 6 профессионально-технических учебных заведений и 205 дневных общеобразовательных учреждений, в которых обучаются более 34 тысяч учащихся и работают более 4 200 учителей. Сведения о количестве школ и обучающихся в них детей дают ясную картину развития сети общеобразовательных школ, наблюдается динамика их роста. Вместе с тем наблюдается снижение количества обучающихся школьников при увеличении числа школ. Такая картина связана, на наш взгляд, с демографическими проблемами населения России, Республики Алтай в том числе. Вместе с тем, для большинства районов республики характерно сохранение сети образовательных учреждений. В 2001-2002 уч. году в сельской местности работало 189 общеобразовательных учреждений, что составляет 92% от численности всех школ республики. Число школьников в них составляло в 2001-2002 уч. году 28 257 человек, это 76,2% от общего количества учащихся республики, а в 2003-2004 уч. году при таком же общем количестве школ и увеличении числа школ в сельской местности (190) численность учащихся на современный момент резко понизилась - 25 928 человек. Это еще раз подтверждает тот факт, что социально-экономические условия существенно влияют на систему образования в республике. Наблюдающаяся в последние годы тенденция сокращения численности учащихся сельских общеобразовательных школ (в среднем на 1 000 человек в год) связана с миграцией населения из сельской местности в город, обусловленной сложными социально-экономическими трудностями.
Изучение образовательной практики в Республике Алтай позволило рассмотреть инфраструктуру (совокупность всех видов образовательных институтов, а также соответствующие им органы правления в кооперации с досуговыми, спортивно-оздоровительными, культурными и другими учреждениями, ориентированными на потребности образования), представляющую собой образовательную среду республики. Сеть дополнительного образования в республике включает 75 учреждений различного профиля. В структуру этой сети входят дома пионеров и школьников, детские дома творчества, детско-юношеские спортивные школы, станции юных натуралистов, станции юных техников, летние оздоровительные лагеря, станции юных туристов и т.д. Многообразие используемых форм организации обучающихся задает структуру дифференциации в образовательной системе республики.
Анализ деятельности образовательных учреждений республики показал, что в учебных планах образовательных учреждений нового типа (лицеи, гимназии, профильные школы и др.) выделяются два основных блока в виде базового (инвариантного) и вариативного компонентов содержания предметного образования. В современной практике дифференцированного образования в республике существуют: классы выравнивания для детей с задержкой психического развития; классы компенсирующего обучения; базовые классы; классы с углубленным изучением предметов; профильные; классы углубленного уровня образования; модульные классы. Структура и количество школ, их размещение, наполняемость классов находятся в прямой зависимости от уменьшения или увеличения контингента учащихся, что в свою очередь определяется расположением народонаселения, обусловленного экономическим развитием и степенью обитаемости местности.
Наблюдаются содержательные отличия между федеральным и национально-региональными компонентами в региональных базисных учебных планах. Общеобразовательные школы Республики Алтай перешли на Базисный учебный план в 1994 г. В результате, уже в 1995-1996 уч. году реализован углубленный уровень изучения ряда учебных предметов в 48 школах, системы развивающего обучения - в 6 начальных и 10 средних школах, профильного обучения по разным направлениям образовательных областей - в 30 школах республики. В практике общего образования республики существуют два основных направления его развития: изменение структуры учебных заведений, открытие разных форм дифференциации (прогимназических, пролицейских классов, переход с линейной на концентрическую систему изучения материала, введением профильного обучения и др.); изменения в методиках, технологиях обучения, в создании межпредметных курсов и др.
Интенсивный процесс разработки и внедрения в действие республиканских законов об образовании начался после принятия Закона РФ «Об образовании». К 1995 г. законы об образовании были приняты в 8 республиках, в том числе и в Республике Алтай. Закон «Об образовании в республике Алтай» был принят в 1999 г. Новое направление в образовательной политике республики базируется на государственных документах (Федеральный Закон «Об образовании», Концепция национальных школ Республики Алтай, Закон «О языках Республики Алтай» (1993), Закон «Об образовании Республики Алтай» (1997), «Программа по сохранению и развитию алтайского языка» (1997) и современных научных исследованиях. В их основе лежит идея о первичности родного языка и культурных традиций народа, включение в сферу традиционного уклада жизни народных видов спорта, национального восприятия мира. Важнейшей особенностью этого подхода является то, что родная культура перестает быть «компонентом» общегосударственного инварианта, а выступает как базис, из которого органично вырастает общий корпус знаний и представлений, необходимых для дальнейшего непрерывного образования.
Концепция национальных школ Республики Алтай определяет основные руководящие принципы национальной школы: 1) создание реальных условий для формирования, становления и развития этнической личности в учебно-воспитательных учреждениях республики; 2) обеспечение гуманизации образования и развития всех наций республики; 3) формирование оптимального варианта модели культурного человека через обязательное усвоение национальной культуры с одновременным воспитанием гражданина Республики Алтай и России; 4) учет не только национальных компонентов, особенностей культуры, религии, но и природно-климатических, экологических, социально-экономических и других условий региона; 5) создание условий для реализации многовариантных учебных планов и программ во всех типах школ и других учебно-воспитательных учреждениях.
В качестве национально-регионального компонента в Республике Алтай определены алтайский (казахский) язык и литература, история Горного Алтая и др. В целях сохранения единого образовательного пространства на территории Республики Алтай они введены нормативно в инвариантную часть в порядке, установленном Федеральным базисным учебным планом. Региональный нормативный компонент устанавливается за счет частичного и полного времени, отведенного на него инвариантной частью Федерального базисного плана. Постановлением СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 13.03.1938 г. «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей» русский язык определялся как язык межнационального общения, приобщения к русской и мировой культуре. В Республике Алтай в 1997 г. была принята Программа сохранения и развития алтайского языка, утвержденная Постановлением Правительства Республики Алтай от 20.11.1997 г., создающая благоприятные условия для возрождения и развития алтайского языка. На практике эта проблема решается во взаимосвязи с задачей формирования у учащихся двуязычия: национально-русского и русско-национального. В Республике Алтай постоянно растет число учащихся образовательных школ, изучающих алтайский язык как самостоятельный предмет. По статистическим данным в 1990-1991 уч. году алтайский язык изучали 8 482 учащихся (на начало учебного года), в 2001 г. - 11 689, то в 2002, 2003, 2004 гг. - 11 884, 11 748 и 12 839 человек соответственно. Прослеживается общая динамика роста как общего числа учащихся, изучающих алтайский язык, так и по классам. В 1994-1995 уч. г. язык изучали 3 313 детей, в 1999-2000 уч. г. – 4 262, в 2001-2002 уч. г. – 11 884, а в 2003-2004 уч. г. – 12 839 детей.
Особенно актуализировали проблему дифференциации перспективы введения профильного обучения на старшей ступени школы обучения, направленного на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. Согласно распоряжению Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение. В связи с этим, с 2006-2007 уч. года планируется переход всех российских школ на профильное обучение старшеклассников.
Создание единого культурно-образовательного пространства можно рассматривать как эффективную деятельность по переводу образования в область приоритетных сфер развития общества в рамках конкретных региональных образовательных программ стабилизации и развития.