Образовательная программа Муниципального образовательного учреждения «Отрадненская средняя общеобразовательная школа №3»

Вид материала

Содержание

Особенности организации воспитательно-образовательного процесса.
Примерные материалы
Критерии и показатели реализации образовательной программы.
III. Требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования
IV.Образовательная программа начальной школы (ФГОС второго поколения)
1.2. Структура и содержание образовательной программы начальной школы
Таблица № 1.
Рамзаева Т.Г
Литературное чтение

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

Цель и задачи воспитательного процесса.

Цель: создание комплексной системы подготовки ребенка к школе.

Задачи: 1. Обеспечить рациональную организацию режима дня воспитанника;

2. Создать условия для оздоровления детей;

3. Способствовать формированию здорового образа жизни у детей в постоянном взаимодействии с семьей;

4. Создать условия для интеллектуального развития детей;

5. Осуществлять личностно-ориентированный подход к развитию речи детей, совершенствованию поведенческих навыков.

Общеобразовательные программы дошкольного отделения и их методическое обеспечение.

Содержание воспитательно-образовательного процесса в дошкольном отделении МОУ «ОСШ №3» определяется:

1. Комплексной программой дошкольного образования под редакцией Васильевой

2. Парциальными программами:

— «Наш дом — природа» (Н.Рыжова);
— «Старт» (Л.Яковлева, Р.Родина) и др.

3. Методическими разработками:

4. Научно-методическими материалами, обосновывающими содержание коррекционной работы в детском саду, например:

— А.В. Гришвина, Е.Я. Пузыревская, Е.В. Сочеванова. «Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития»;
— Н.Д. Шматко. «Дети с отклонениями в развитии» и т.п.

Особенности организации воспитательно-образовательного процесса.

В разделе описываются особенности организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, которые обеспечивают достижение им запланированных результатов совместной деятельности, например:

— в режиме работы дошкольного образовательного учреждения;
— в ведущих формах проведения занятий;
— в организации предметно-развивающей среды;
— в подборе кадров;
— в особенностях организации и проведения различных мероприятий;
— в установлении социального партнерства;
— во взаимодействии с семьей;
— в традициях дошкольного образовательного учреждения и др.

Особо стоит отметить механизмы, позволяющие обеспечить преемственность в организации и содержании воспитательно-образовательного процесса как групп, так и отдельных воспитанников.

Желательно выделить те особенности воспитательно-образовательного процесса детского сада, которые отличают его от других дошкольных образовательных учреждений. Например, организация работы групп раздельно для мальчиков и девочек; кратковременного пребывания и т.п.

Рекомендуется также отметить дополнительные образовательные услуги, предоставляемые учреждением как в рамках бюджетного финансирования, так и на платной основе, которые усиливают выбранное детским садом приоритетное направление деятельности. Например, в детском саду с приоритетным направлением «развитие ребенка в театрализованной деятельности» организуются следующие дополнительные образовательные услуги: работа мастерской по изготовлению декораций и кукол, музыкальный театр, хореографическая студия и др.

Примерные материалы: Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Критерии и показатели реализации образовательной программы.

Для изучения эффективности функционирования образовательной программы ДОУ возможно использовать следующую совокупность критериев, показателей и методов изучения.

Приложения к образовательной программе.

II. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2.1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.

2.2. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

2.3. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

2.4. Программа должна:

соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

2.5. Программа состоит из двух частей:

1) обязательной части;

2) части, формируемой участниками образовательного процесса.

2.6. Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает: 1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья); 2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

2.8. Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется.

2.9. Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 20% общего объема Программы.

2.10. В зависимости от направленности функционирующих в образовательном учреждении групп детей дошкольного возраста - общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или комбинированной - могут применяться различные варианты соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, с учетом приоритетной деятельности образовательного учреждения.

Для всех образовательных учреждений, имеющих группы для детей старшего дошкольного возраста, в Программе отражается приоритетная деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

2.11. Общий объем обязательной части Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

2.12. Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

III. Требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования

3.1. Пояснительная записка должна раскрывать:

1) возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;

2) приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

3) цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

4) особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие);

5) принципы и подходы к формированию Программы.

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:

1) описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;

2) проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка" ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

3.3.1. Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

3.3.2. Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

3.3.3. Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

3.3.4. Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

3.3.5. Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

3.3.6. Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

3.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

3.3.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

3.3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

3.3.10. Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Основные общеобразовательные программы содержат перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.

3.4. Раздел программы "Содержание коррекционной работы" разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Указанный раздел должен содержать перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы, предусматривающих в том числе:

описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий;

описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

В содержании коррекционной работы должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

3.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

3.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

IV.Образовательная программа начальной школы (ФГОС второго поколения)

1. Пояснительная записка

1.1. Цель образовательной программы: создание условий для разностороннего развития учащихся и воспитание физически здоровой, интеллектуально-развитой личности, обладающей прочными знаниями в современных условиях социума.

Задачи:

сохранение и укрепление здоровья учащихся за счет создания безопасных и комфортных условий в школе;

обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями;

развитие творческой деятельности учащихся и педагогов школы в условиях инновационного режима работы;

обеспечение преемственности дошкольного учреждения - начальной школы – школы среднего звена;

укрепление ресурсной базы школы для обеспечения ее эффективного развития.

1.2. Структура и содержание образовательной программы начальной школы:

Характеристика обучающихся, которым адресована программа

В первый класс поступают дети дошкольного возраста от 6,5 до 7 лет (дети моложе 6,5 лет принимаются в школу по согласованию с уредителем в случае их физической и психологической готовности к обучению), из детских садов города и домашние дети. Для зачисления родители (законные представители) обязаны представить:

-заявление,

- копию свидетельства о рождении ребенка,

- медицинскую справку установленного образца.

Порядок приема детей в 1 класс устанавливается учредителем и обеспечивает прием всех подлежащих обучению граждан, проживающих на данной территории и имеющих право на получение общего образования.

Во второй и последующие классы обучающиеся принимаются при наличии свободных мест.

Учебно-методический комплекс.

Настоящая программа начального общего образования рассчитана на 4 года: с 01.09.2011 по 31.05.2015 г.г. (1- 4 кл.)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективному УМК. Таким учебно-методическим комплексом, по мнению педагогического коллектива школы, является УМК «Школа России».

Выбор указанного УМК обусловлен тем, что информационно-образовательная среда УМК «Школа России» представлена не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, различными методическими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС (см. п. 19.3. ФГОС), но и комплектами демонстрационных таблиц к ведущим линиям УМК, современными электронными пособиями, интернет-поддержкой. Все компоненты комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителю решать задачи современного образования.

Таблица № 1. Перечень учебных программ к учебно-методическому комплексу «Школа России»

№	Образ. Область	Предмет	класс	Программа, автор	Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов
1	Ф И Л О Л О Г И Я	О Г Б Р У А Ч М Е О Н Т И Е Е	1 кл	Обучение грамоте, Горецкий. В.Г.	Учебник: Горецкий. В.Г. Русская азбука.- М.: Просвещение, 2006. Гребёнкина Р.Т. Обучение грамоте в начальной школе (методические материалы) С-Пб, 1996. Мельникова Е.В. Обучение грамоте. (Интегрированные уроки по учебнику В.Г.Горецкого).- Волгоград, 2002. Левина С.А. Обучение грамоте (поурочные планы).- Волгоград, 2003.
2	Ф И Л О Л О Г И Я	Р У С С К И Й Я З Ы К	1 кл	Русский язык Рамзаева Т.Г	Учебник: Рамзаева Т.Г.Русский язык. 1 кл.- М.: Дрофа,2006. Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе (справочник к учебнику).- М.: Дрофа, 2000. Контрольные и проверочные работы (Методическое пособие).- М.: Дрофа, 2002. Матвеева А.Н. Контрольные работы в начальной школе по русскому языку.- М.: Дрофа, 1997. Петленко Л.В., Романова В.Ю. Краткий справочник по русскому языку для начальной школы с тренировочными заданиями.- М.: Айрис-пресс, 2005. Гребёнкина Р.Т. Методика развития связной речи в начальной школе (пособие для учителя).- С-Пб, 2000. Узорова О.В.. Справочное пособие по русскому языку (1-2классы).- М: АСТ Премьера, 2002.
3	Ф И Л О Л О Г И Я	ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ	1 кл	Литературное чтение Бунеев Р.Н.	Учебник: Бунеев Р.Н. Капельки солнца.- М.: Баласс, 2005. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Рабочая тетрадь к учебнику 1 кл.- М.: Баласс, 2005. Пронина О.В. Уроки чтения по книге «Капельки солнца» 1 кл.: Метод. рекомендации для учителя.- М.: Баласс, 2002.
4	М А Т Е М А Т И К А	М А Т Е М А Т И К А	1 кл	Моро М.И.	Учебник: Моро М.И. и др. Математика. 1 кл. В 2-х ч.- М: Просвещение, 2005. Бантова М.И. Методическое пособие к учебнику «Математика. 1 кл.».- М.: Просвещение, 2003. Беденко М.В. Сборник текстовых задач по математике 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2006. Зайцева Г.А. Математика 1класс (Поурочные планы).- Волгоград, 2002. Тихомирова Л.Ф.Математика в начальной школе (Развивающие игры, задания, упражнения).- М.: Сфера, 2001. Контрольные работы в начальной школе 1класс. (Методическое пособие).- М.: Дрофа, 2002.
5.	ЕСТЕСТВОЗН АНИЕ	ОКРУЖАЮЩИЙ МИР	1 кл	Зелёный дом Плешаков А.А.	Учебник: Плешаков А.А. Мир вокруг нас. 1 кл.- М.: Просвещение, 2005. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь к учебнику 1 кл. В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2006. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 1 кл.- М.: ВАКО, 2004.
6.	ИСКУССТВ О	МУЗЫКА	1 кл	Музыка под ред. Д.Б. Кабалевского	Учебник: Критская Е.Д. Музыка 1 кл.- М.: Просвещение, 2000. Хрестоматия музыкального материала к учебнику: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2000.
7	И С К У С С Т В О	Изобразительное искусство	1 кл	ИЗО автор Б.М. Неменский	Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 классы. / Сост.Н.Н.Фомина; Под ред.Б.М.Неменского.- М.: Просвещение, 1995. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. 1-4 классы./ Сост. В.С.Кузин, В.И.Сиротин/.-М.: Дрофа, 2000. Научно-методический журнал «Изобразительное искусство в школе»
8	Физическая культура	Физическая культура	1 кл	Физическое воспитание авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич	Богданов П.А.Физическая культура в школе.- М.: Просвещение,1971. Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня.- М.: Просвещение, 1985. Спортивные игры для детей.- М., 2002. Потанчук А.А.Осанки детей.- М., 1994.
9	Т Е Х Н О Л О Г И Я	Т Р У Д	1 кл.	Автор Конышева Н.М	Конышева Н.М. Умелые руки: Учебник-тетрадь по технологии для 1 кл.- Смоленск: Ассоциация 21 век, 2006. Майорова И.Г. Дидактический материал по трудовому обучению.-М.:Просвещение,1989. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах (методические рекомендации к планированию занятий).- М.: Новая школа, 1994. Геронимус Т.М. Я все умею делать сам: Учебник-тетрадь для 1 кл.- М.: АСТ-пресс, 1998. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги.- Ярославль, 2004. Докучаева Н. Сказки из даров природы.- С.-Пб, 1998.
10	Ф И Л О Л О Г И Я	Р У С С К И Й Я З Ы К	2 кл.	Русский язык Рамзаева Т.Г.	Учебник: Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2 кл. В 2-х ч. - М: Дрофа, 2006. Круковер В.И., Шелестова Л.И.. Поурочные разработки по русскому языку.- М.: ВАКО, 2004. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Книга для учителя.- М.: Дрофа, 2003. Жиренко О.Е. и др. Учим русский с увлечением: Формирование орфографической грамотности. 1-4 кл.- М., 2005. Петленко Л.В., Романова В.Ю. Краткий справочник по русскому языку для начальной школы с тренировочными заданиями.- М.: Айрис-пресс, 2005.
11	Ф И Л О Л О Г И Я	Л Ч И Т Т Е Е Н Р И А Е Т У Р Н О Е	2 кл	Литературное чтение Бунеев Р.Н.	Учебник: Бунеев Р.Н. Маленькая дверь в большой мир. В 2-х ч.- М.: Баласс, 2004. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Рабочая тетрадь к учебнику 2 кл.- М.: Баласс, 2005. Аркадьева А.В., Пронина О.В. Уроки чтения по книге «Маленькая дверь в большой мир» 2 кл.: Метод. рекомендации для учителя.- М.: Баласс, 2002. Джежелей О.В.Литературное чтение. В 2-х ч.- М.: Дрофа, 2004.
12	Ф И Л О Л О Г И Я	И Я Н З О Ы С К Т Р А Н Н Ы Й	2кл	Кузовлев В.П. Английский язык.	Учебник: Кузовлев В.П. Английский язык. 2 класс. В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2006. Кузовлев В.П. Книга для чтения.- М.: Просвещение, 2006. Кузовлев В.П. Рабочая тетрадь.- М.: Просвещение, 2006. Кузовлев В.П. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2006.
13	М А Т Е М А Т И К А	М А Т Е М А Т И К А	2 кл	Математика Моро М.И.	Учебник: Моро М.И. Математика. 2 кл. В 2-х ч. – М.: Просвещение, 2005. Бантова М.И. Методическое пособие к учебнику «Математика. 2 кл.».- М.: Просвещение, 2003. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по математике. 2 кл.- М.: ВАКО, 2005. Беденко М.В. Сборник текстовых задач по математике 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2006. Ракитина М.Г. Математика (дидактические материалы).- М., 2000г.
14	ЕСТЕСТВОЗН АНИЕ	ОКРУЖАЮЩИЙ МИР	2 кл	Зеленый дом Плешаков А.А.	Учебник: Плешаков А.А. Мир вокруг нас. 2 кл. В 2-х ч.- М.: Просвещение, 2005. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь к учебнику 2 кл. В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2006. Козакова О.В. и др. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 2 кл.- М.: ВАКО, 2005.
15	ИСКУССТВ О	МУЗЫКА	2 кл	Музыка под ред. Д.Б. Кабалевского	Учебник: Критская Е.Д. Музыка 2 кл.- М.: Просвещение, 2000. Хрестоматия музыкального материала к учебнику: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2000.
16	И С К У С С Т В О	Изобразительное искусство	2 кл	ИЗО автор Б.М. Неменский	Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 классы. / Сост.Н.Н.Фомина; Под ред.Б.М.Неменского.- М.: Просвещение, 1995. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. 1-4 классы./ Сост. В.С.Кузин, В.И.Сиротин/.-М.: Дрофа, 2000. Научно-методический журнал «Изобразительное искусство в школе»
17	Физическая культура	Физическая культура	2 кл	Физическое воспитание авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич	Богданов П.А.Физическая культура в школе.- М.: Просвещение,1971. Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня.- М.: Просвещение, 1985. Спортивные игры для детей.- М., 2002. Потанчук А.А.Осанки детей.- М., 1994.
18	Т Е Х Н О Л О Г И Я	Т Р У Д	2 кл	Конышева Н.М. Технология	Учебник: Конышева Н.М. Технология. 2 кл.- Смоленск.: Ассоциация ХХ1 век, 2006. Геронимус Т.М. Я все умею делать сам: Учебник-тетрадь для 2 кл.- М.: АСТ-пресс, 1998. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги.- Ярославль, 2004. Докучаева Н. Сказки из даров природы.- С.-Пб, 1998.
19	Ф И Л О Л О Г И Я	Р Я У З С Ы С К К И Й	3 кл	Русскмй язык Рамзаева Т.Г	Учебник: Рамзаева Т.Г.Русский язык. 3 кл. В 2-х ч.- М.: Дрофа, 2006. Рамзаева Т.Г. Русский язык 3 кл.: Книга для учителя.- М.: Дрофа, 2003. Петленко Л.В., Романова В.Ю. Краткий справочник по русскому языку для начальной школы с тренировочными заданиями.- М.: Айрис-пресс, 2005
20	Ф И Л О Л О Г И Я	Л Ч И Т Т Е Е Н Р И А Е Т У Р Н О Е	3 кл	Литературное чтение	Учебник: Бунеев Р.Н. В одном счастливом детстве. В 2-х ч.- М.: Баласс, 2005. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Рабочая тетрадь к учебнику 3 кл.- М.: Баласс, 2005. Бунеева Е.В. Уроки чтения по книге «В одном счастливом детстве» 3 кл.: Метод. рекомендации для учителя.- М.: Баласс, 2002. Джежелей О.В. Чтение и литература. В 2-х ч.- М.: Дрофа, 2006.
21	Ф И Л О Л О Г И Я	И Я Н З О Ы С К Т Р А Н Н Ы Й	3 кл	Кузовлев В.П. Английский язык.	Учебник: Кузовлев В.П. Английский язык. 3 класс. В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2006. Кузовлев В.П. Книга для чтения.- М.: Просвещение, 2006. Кузовлев В.П. Рабочая тетрадь.- М.: Просвещение, 2006. Кузовлев В.П. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2006.
22	М А Т Е М А Т И К А	М А Т Е М А Т И К А	3 кл	Математика Моро М.И.	Учебник: Моро М.И. и др. Математика.3 кл. В 2-х ч. - М.: Просвещение,2005. Бантова М..И. Методическое пособие к учебнику «Математика. 3 кл.».- М.: Просвещение, 2003. Беденко М.В. Сборник текстовых задач по математике 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2006. Я иду на урок в начальную школу. Математика.- М., 2002. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по математике. 3 кл.- М.: ВАКО, 2005. Волкова С.И. Контрольные работы в начальной школе по математике.- М.: Дрофа, 1997. Волкова С.И. Математика: Тесты.- М.: Айрис – пресс,2000
23	ЕСТЕСТВОЗН АНИЕ	О М К И Р Р У Ж А Ю Щ И Й	3 кл	Зеленый дом Плешаков А.А.	Учебник: Плешаков А.А. Мир вокруг нас. 3 кл. В 2-х ч.- М.: Просвещение, 2005. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь к учебнику 3 кл..- М.: Просвещение, 2006. Целоусова Т.Ю., Максимова Т.В. Поурочное планирование по курсу «Окружающий мир» 3 кл.- М.: Просвещение, 2005.
24	ИСКУССТВ О	МУЗЫКА	3 кл	Музыка под ред. Д.Б. Кабалевского	Учебник: Критская Е.Д. Музыка 3 кл.- М.: Просвещение, 2000. Хрестоматия музыкального материала к учебнику: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2000.
25	ИСКУССТВО	Изобразительное искусство	3 кл	ИЗО автор Б.М. Неменский	Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 классы. / Сост.Н.Н.Фомина; Под ред.Б.М.Неменского.- М.: Просвещение, 1995. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. 1-4 классы./ Сост. В.С.Кузин, В.И.Сиротин/.-М.: Дрофа, 2000. Научно-методический журнал «Изобразительное искусство в школе»
26	Физическая культура	Физическая культура	3 кл	Физическое воспитание авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич	Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов с оздоровительной направленностью: Учебно-метод.пособие.- С.-Пб,2004. Богданов П.А.Физическая культура в школе.- М.: Просвещение,1971. Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня.- М.: Просвещение, 1985. Спортивные игры для детей.- М., 2002. Потанчук А.А.Осанки детей.- М., 1994. Физическая культура: Сценарии праздников и игровых занятий. 1-6 классы: Книга для учителя.- М., 2003.
27	Т Е Х Н О Л О Г И Я	Т Р У Д	3 кл	Конышева Н.М. Технология	Учебник: Конышева Н.М. Технология. 3 кл.- Смоленск.: Ассоциация ХХ1 век, 2006. Геронимус Т.М. Я все умею делать сам: Учебник-тетрадь для 3 кл.- М.: АСТ-пресс, 1998. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги.- Ярославль, 2004. Докучаева Н. Сказки из даров природы.- С.-Пб, 1998.
28	Ф И Л О Л О Г И Я	Р У С С К И Й Я З Ы К	4 кл	Русский язык Рамзаева Т.Г.	Учебник: Рамзаева Т.Г. Русский язык 4 кл. В 2-х ч.- М.: Дрофа, 2004. Рамзаева Т.Г. Русский язык 4 кл.: Книга для учителя.- М.: Дрофа, 2004. Петленко Л.В., Романова В.Ю. Краткий справочник по русскому языку для начальной школы с тренировочными заданиями.- М.: Айрис-пресс, 2005. Баженькова Н.И. Занимательный русский язык. Секреты слова.- Иванов, 1996. Матвеева А.Н. Контрольные работы в начальной школе по русскому языку.- М.: Дрофа, 1997.
29	Ф И Л О Л О Г И Я	Л Ч И Т Т Е Е Н Р И А Е Т У Р Н О Е	4 кл	Бунеев Р.Н Литературное чтение	Учебник: Бунеев Р.Н. В океане света. В 2-х ч.- М.: Баласс, 2005. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Рабочая тетрадь к учебнику 4 кл.- М.: Баласс, 2005. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Уроки чтения по книге «В океане света» 4 кл.: Метод. рекомендации для учителя.- М.: Баласс, 2002. Я иду на урок в начальную школу.Чтение. – М., 2002. Джежелей О.В. Чтение и литература. В 2-х ч.- М.: Дрофа, 2005.
30	Ф И Л О Л О Г И Я	И Я Н З О Ы С К Т Р А Н Н Ы Й	4 кл.	Кузовлев В.П. Английский язык.	Учебник: Кузовлев В.П. Английский язык. 4 класс. В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2006. Кузовлев В.П. Книга для чтения.- М.: Просвещение, 2006. Кузовлев В.П. Рабочая тетрадь.- М.: Просвещение, 2006. Кузовлев В.П. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2006.
31	М А Т Е М А Т И К А	М А Т Е М А Т И К А	4 кл	Математика Моро М.И	учебник: Моро М.И. и др. Математика.4 кл. В 2-х ч. - М.: Просвещение,2005. Бантова М..И. Методическое пособие к учебнику «Математика. 4 кл.».- М.: Просвещение, 2003. Беденко М.В. Сборник текстовых задач по математике 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2006. Я иду на урок в начальную школу. Математика.- М., 2002. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по математике. 4 кл.- М.: ВАКО, 2005. Волкова С.И. Контрольные работы в начальной школе по математике.- М.: Дрофа, 1997. Волкова С.И. Математика: Тесты.- М.: Айрис – пресс, 2000.
32	ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ	история	4 кл	Саплина Е.В. Введение в историю.	Учебник: Саплина Е.В. Введение в историю. 4 кл. - М.: Дрофа, 2005. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю. 4 кл.: Книга для учителя.- М.: Дрофа, 2001.
33	ЕСТЕСТВОЗН АНИЕ	О М К И Р Р У Ж А Ю Щ И Й	4 кл	Зеленый дом Плешаков А.А.	Учебник: Плешаков А.А. Мир вокруг нас. 4 кл. В 2-х ч.- М.: Просвещение, 2005. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь к учебнику 4 кл.. В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2006. Дмитриева О.И., Мокрушина О.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 4 кл.- М.: ВАКО, 2004.
34	ИСКУССТВО	МУЗЫКА	4 кл	Музыка под ред. Д.Б. Кабалевского	Учебник: Критская Е.Д. Музыка 4 кл.- М.: Просвещение, 2000. Хрестоматия музыкального материала к учебнику: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2000.
35	И С К У С С Т В О	Изобразительное искусство	4 кл	ИЗО автор Б.М. Неменский	Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 классы. / Сост.Н.Н.Фомина; Под ред.Б.М.Неменского.- М.: Просвещение, 1995. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. 1-4 классы./ Сост. В.С.Кузин, В.И.Сиротин/.-М.: Дрофа, 2000. Научно-методический журнал «Изобразительное искусство в школе»
36	Физическая культура	Физическая культура	4кл	Физическое воспитание авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич	Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре. 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2004. Богданов П.А.Физическая культура в школе.- М.: Просвещение,1971. Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня.- М.: Просвещение, 1985. Спортивные игры для детей.- М., 2002. Потанчук А.А.Осанки детей.- М., 1994.
37	Т Е Х Н О Л О Г И Я	Т Р У Д	4 кл	Конышева Н.М. Технология.	Учебник: Конышева Н.М. Технология. 4 кл.- Смоленск.: Ассоциация ХХ1 век, 2006. Геронимус Т.М. Я все умею делать сам: Учебник-тетрадь для 4 кл.- М.: АСТ-пресс, 1998. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги.- Ярославль, 2004. Докучаева Н. Сказки из даров природы.- С.-Пб, 1998.
38	Региональная образовательная область: Ленинградская область: земля и люди	Природаистория и культура ленинградской земли	4 кл	Панфилова Л.Г. Краеведение.	Учебник: Панфилова Л.Г. Путешествие в далекое прошлое нашего края. Ч.2. 3 класс - С.-Пб.,2006. Панфилова Л.Г. Система краеведческого образования в начальной школе.- С-Пб, 2002. Учебник: Панфилова Л.Г. Путешествие в далекое прошлое нашего края. Ч.3. 4 класс. - С.-Пб., 2006.

Blog

Образовательная программа Муниципального образовательного учреждения «Отрадненская средняя общеобразовательная школа №3»

Содержание

Предмет

Рамзаева Т.Г

Литературное чтение