Приказ № от 2011г. 2011г. Рабочая программа по литературе 8 класс, базовый уровень

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
					свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.
58	Народно-поэтическая основа, героика и юмор в поэме “Василий Тёркин”. Характеристика Тёркина. Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в поэме сочетается героика и юмор, выявить определяющие качества Василия Тёркина, определять роль ИВС	Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Фронтальная. Групповая	З н а т ь: образную природу словесного искусства (П). У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П); участвовать в диалоге. Продуктивный уровень: К., ЦО.	Чтение наизусть отрывка из поэмы А. Т. Твардовского “Василий Тёркин”. Размышление: – “А был он лишь солдат” (Т). Мини-сочинение: – “Ради жизни на земле” (Т)	Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка	И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
59	А. Платонов. “Возвращение”. Возвращение к человечности, состраданию. Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев	Поисковая	Проблемные задания	Групповая	У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П). Продуктивный уровень: К., СП.	У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)	Владение монологической и диалогической речью; ; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте
60	Стихи поэтов о Великой Отечественной войне (А. Ахматова, В. Самойлов, М. Джалиль, поэты, не вернувшиеся с войны) (групповая работа). Ц е л и: развитие письменной и устной речи, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов, совершенствование навыка выразительного чтения ВО Богомолов «Иван» Б. Л. Васильев. «В списках не значился», «Завтра была война»;	Исследовательская. Грамзаписи стихов о ВОВ р\р вн\ч	Самостоятельное планирование и проведение исследования Подготовка к домашнему сочинению	Групповая	З н а т ь: поэтов военного времени и их творчество; знать стихи наизусть. У м е т ь: выразительно читать произведения, в том числе наизусть; соблюдать нормы литературного произношения (П); владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П). Продуктивный уровень: К., ЦО., Р.	Составить литературную композицию по стихам о ВОВ (Т). Составление мультилитературного проекта (Т)	Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров	А. Бороздина. Поэзия военного поколения. (Литература, № 18, 1996)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
61	В. П. Астафьев. Тема детства в творчестве писателя. “Фотография, на которой меня нет”. Жизнь сибирской деревни в 30-е годы, чистота отношений между людьми, отзывчивость на добро. Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Астафьева; вызвать интерес к теме детства в рассказе “Фотография, на которой меня нет”; совершенствовать навык анализа художественного произведения В. П. Астафьев. «Кража»; А.Г. Алексин “А тем временем где-то...”	Поисковая Вн\ч	Организация совместной учебной деятельности	Групповая	З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя; содержание рассказа. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение (П); выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения (П); владеть различными видами пересказа. Продуктивный уровень: К., СП.	Рассуждения: – Роль бабушки в жизни писателя. – Сопоставление с образом бабушки в творчестве М. Горького (Т). – Образ учителя	Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смысло-вого анализа текста	Л. Смирнов. Постижение духовной природы человека. (ЛВШ, № 4, 1995)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
62	Русские поэты о Родине, родной природе и о себе. Поэты Русского Зарубежья об оставленной Родине. Ц е л и: познакомить учащихся с гражданской поэзией русских поэтов и поэтов Русского Зарубежья; создать условия для осмысления этой темы в творчестве поэтов (Иннокентий Анненский. Николай Заболоцкий, Николай Рубцов, Пастернак, Николай Оцуп, Зинаида Гиппиус, Иван Бунин, Д Мережковский , Дон Аминадо)	Поисковая	Проблемные задания	Групповая	З н а т ь: образную природу словесного искусства (П). У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать стихи, в том числе выученные наизусть; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.	Рассуждения: – …Отчизне посвятим души прекрасные порывы… – “Мне трудно без России” (Т). Подготовить литературную композицию по творчеству Н. Рубцова	Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров, про- ведение информационно-смысло-вого анализа текста	И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004). М. Бондаренко. Поэзия Н. Рубцова в школе. (ЛВШ, № 8, 1998)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
63	Зарубежная литература. В. Шекспир. “Ромео и Джульетта”. Вечные проблемы в трагедии. Конфликт живого чувства и предрассудков. Ц е л и (на всю тему): дать представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания	Объяснительно-иллюстра-тивная. С. Прокофьев. Музыка к балету “Ромео и Джульетта”	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Фронтальная	З н а т ь: основные факты жизни и творчества В. Шекспира; содержание трагедии “Ромео и Джульетта” (П). У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Интегрированный урок литературы и английского языка. Монолог Ромео и Джульетты на английском языке. Сообщения учащихся: – В. Шекспир – представитель эпохи Возрождения. – Поэтические переводы Шекспира (Т)	– Поиск нужной информации по заданной теме. – Использование различных видов чтения	С. Шенбаум. Краткая документальная биография Шекспира. (М., 1985). И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
64	В. Шекспир. “Ромео и Джульетта”. Трагедия произведения эпохи Возрождения. Ц е л ь: раскрыть пафос пьесы, прославляющей верность в любви, непобедимость искреннего чувства, высокую гуманность	Объяснительно-иллюстра-тивная. Иллюстрации художника Ф. Шмаринова	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Фронтально-групповая	З н а т ь: содержание пьесы; образную природу словесного искусства (П). У м е т ь: выразительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта) (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.	Размышления: –Как природа раскрывает чувства героев? – Почему пьесу Шекспира можно назвать гимном любви? (Т). Сочинение: Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать	Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений	А. Ф. Лосев. Эстетика Возрождения. (М., 1978)
65	А. де Сент-Экзюпери. “Маленький принц”. Нравственные проблемы произведения. Афористичность языка Экзюпери. Ц е л и: познакомить учащихся с личностью А. де Сент-Экзюпери и его творчеством; донести философский смысл сказки, художественные особенности и стиль	Поисковая	Проблемные задачи	Групповая	З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки (П). У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию; характеризовать систему образов. Исследовательский уровень: К., СП.	Выписать крылатые выражения из сказки. Размышление: – Чем мне близок Маленький принц? (Т)	Владение монологической и диалогической речью. Поиск нужной информации по заданной теме	Р. Гарваш. “Зорко одно лишь сердце” (“Маленький принц” Экзюпери в 8 кл.). (ЛВШ, № 1, 1992)

1	2	3	4	5	6	7	8	9
66	Ж.-Б. Мольер. Комедия “Мещанин во дворянстве” – комедия нравов и характеров. Ц е л и: познакомить с творчеством Ж.-Б. Мольера; раскрыть особенности классицистической драматургии	Объяснительно-иллюстра-тивная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая	З н а т ь: содержание пьесы, черты классицизма. У м е т ь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения. Продуктивный уровень: К., ЦО.	У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии. Продуктивный уровень: К., ЦО.	Владение монологической и диалогической речью	М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”
67	Дж. Свифт Путешествия Гуливера Ц е л ь: познакомить содержанием и нравственной проблематикой	Объяснительно-иллюстра-тивная	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, аудиозаписи	Коллективная. Групповая. Индивидуальная:	З н а т ь: содержание . Уметь: анализировать тексты. Продуктивный уровень: К., СП.	У м е т ь: сравнивать поэтические тексты разных авторов	Свободная работа с текстами, выразительное чтение

1	2	3	4	5	6	7	8	9
68	К\р Зачет по теории литературы. Ц е л и: знать основные литературоведческие термины; уметь анализировать произведения, привлекая литературоведческие знания	Поисковая	Проблемные задания	Групповая	З н а т ь: изученные теоретико-литера-турные понятия. У м е т ь: анализировать художественный текст (фор-мулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев, ха-рактеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию		Проведение информационно-смы-слового анализа текста	А. И. Горшков. Русская словесность. (М., 1996)

Таблицы

Теория литературы

Роды литературы
Художественные системы в литературе
Классицизм. Сентиментализм
Романтизм. Модернизм
Реализм как литературное направление
Темы и мотивы в литературе
Жанры лирики
Жанры лирики
Рифма
Принципы ритмической организации стихотворений
Строфа
Виды строф в лирике
Виды строф в лирике
Твёрдые стихотворные рифмы
стихосложение
Лирический герой
Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы
Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы
Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы
Изобразительно-выразительные средства языка. Стилистические фигуры

Электронные пособия

Литература

Библиотека мировой литературы, выпуск 1. Европейская литература XIV-XVIII веков.
Библиотека русской классики, выпуск 1. (Бунин, Блок, Бабелҗ и др.)
Библиотека русской классики, выпуск 3. (Андреев, Белый, Кузмин, Сологуб и др.)
Библиотека русской классики, выпуск 6. 9Беляев, Грин, Куприн, А.Н.толстой)
Русская литература от Нестора до Маяковского.
Русская поэзия XVII-XX веков.
Хрестоматия по русской литературе.
Русская литература. Мультимедийная энциклопедия.
Мудрые мысли и изречения. Том 3.
Д.Н.Мамин-Сибиряк. Алёнушкины сказки.
А.Грин “Алые паруса”..
А.С.Пушкин. Стихи и сказки.
Н.В.Гоголь. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты.
А.П.Чехов. Рассказы.
Л.Н.Толстой. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты

Blog

Приказ № от 2011г. 2011г. Рабочая программа по литературе 8 класс, базовый уровень

Содержание