Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
Sinyavina O. (sinyavina@rspu.ryazan.ru)
Ryazan State Pedagogical University, Ryazan
Abstract
In connection with introduction of computer science in the educational plan of a primary school there was a necessity for preparation of the experts for teaching this educational subject. The author offers methodical principles of perfection of preparation of the teachers of initial classes to teaching computer science
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИНФОРМАТИКИ
Синявина О.В. (sinyavina@rspu.ryazan.ru)
Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина
В связи с введением информатики в учебный план начальной школы возникла необходимость в подготовке педагогов, способных обучать младших школьников этому предмету. Учитывая специфику начальных классов и психолого-педагогические особенности учащихся, обучение информатике рекомендовано осуществлять учителям начальной школы. Однако квалификация учителей начальной школы не позволяет им без соответствующей подготовки преподавать информатику. Таким образом, остро встала проблема подготовки учителей начальных классов в области методики преподавания информатики за оптимально короткий срок. Такую подготовку возможно осуществить в рамках курсов повышения квалификации.
Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информатики, как и любой процесс обучения, базируется на общедидактических принципах обучения. Однако с учётом информатизации системы начального образования, особенностей информатики как учебного предмета и контингента слушателей курсов следует уточнить и конкретизировать общедидактические принципы обучения применительно к процессу повышения квалификации учителей начальных классов в области теории и методики преподавания информатики.
В соответствии с принципами обучения, андрагогическими подходами к организации обучения, на основе анализа использования средств ИКТ в начальной школе и с учётом современных направлений информатизации системы начального образования нами были предложены методические принципы совершенствования подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики:
1. Принцип учёта современных направлений информатизации. Процесс подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики должен организовываться с учётом основных направлений информатизации общества и образования.
2. Принцип единства технологической, теоретической и методической подготовки. Обучение учителей должно включать технологическую, теоретическую и методическую подготовку в области информатики.
3. Принцип преемственности методики и практики. Обучение учителей начальных классов вопросам теории и методики информатики должно начинаться после приобретения ими практических навыков работы со средствами ИКТ.
4. Принцип сочетания теории и методики. Методическая подготовка по информатике должна сочетаться с изучением теоретических основ информатики для углубления знаний учителей начальных классов в данной области.
5. Принцип адекватности выбора образовательных технологий. В процессе организации деятельности обучающихся по освоению методики преподавания информатики в начальной школе в ходе обучения целесообразно использовать образовательные технологии, адекватные изучаемым, поскольку они в данном случае являются и компонентом содержания, и способом организации освоения этого содержания.
6. Принцип адаптации к использованию средств ИКТ. Потребность в применении средств ИКТ на уроках информатики в начальной школе возникнет у учителей только тогда, когда они преодолеют психологический барьер – опасение новых технических средств, – что достигается постоянным систематическим использованием новых технологий при подготовке к лабораторным и практическим работам.
7. Принцип опоры на педагогический опыт. Учитель за время своей деятельности аккумулирует значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и его коллег.
Данные принципы положены в основу подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики в рамках курсов повышения квалификации на базе Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина.
ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В СРЕДЕ ЛОГОМИРЫ МЕТОДОМ РАЗРАБОТКИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР
Хавкина Л.Я. (larissah@ttk.ru)
Фонд «Байтик», г. Троицк
Язык ЛОГО уже более 20 лет является одним из самых известных языков для обучения основам программирования. Как говорят сами создатели ЛОГО — это язык, у которого нет « ни порога, ни потолка» на нем могут работать как совершенно неопытные ученики, так и ученики, разрабатывающие сложные проекты. С точки зрения наглядности и быстроты получения результата этому языку, пожалуй, нет равных. Синтаксис ЛОГО достаточно прост и ясен, а среда ЛОГОМИРЫ имеет встроенные графический редактор, редактор форм, редактор диалогов, текстовый редактор, а также средства отладки.
Я преподаю ЛОГО в системе дополнительного образования на «Байтике-4» г. Троицка. Возраст занимающихся детей от 8 до 11 лет. Мы работаем с версией ЛОГОМИРЫ 2.03, разработанной в Институте Новых Технологий. Занятия проходят один раз в неделю по 1 часу, т.е. за год 38 - 40 занятий.
Большинство детей являются активными, но «своеобразными» компьютерными пользователями — они знают только компьютерные игры. А одно из основных пожеланий родителей, приводящих ребенка, — отвлечь ребенка от компьютерных игр. Я считаю, что, как и в гомеопатии, где "подобное лечится подобным", самый лучший способ для этого — научить детей создавать свои игры, пусть пока очень простые.
В отличие от школы, где посещение занятий обязательно, во внешкольном образовании надо постоянно поддерживать интерес детей — иначе они просто перестанут приходить. Поэтому занятия строятся так, что в первый год обучения итогом почти каждого из них становится пусть маленький, но работающий проект, иллюстрирующий либо новую команду, либо метод программирования. Детям предоставляются широкие возможности для творчества — поощряется создание учениками собственных проектов, отличных от базового учебного.
Большая часть занимающихся детей – это ученики начальной школы, поэтому возможности использования математического аппарата очень ограничены. Но, программируя на ЛОГО, никак нельзя совсем обойтись без таких понятий как «угол» и «координаты» – так что даже второклассники получают первое и очень наглядное представление об этих понятиях.
Программа обучения включает несколько учебных курсов. Каждый курс рассчитан на один учебный год.
Программа первого года обучения:
• Освоение среды ЛОГО
• Простейшие программы
• Программы на движение
• Работа с координатами и направлением движения
• Работа с текстом, основы дизайна
• Простейшие интерактивные программы
• Проекты, состоящие из нескольких связанных листов
В результате обучения дети осваивают работу в графическом и текстовом редакторе, создают анимационные проекты, изучают использование процедур, переменных, счетчиков, элементов интерфейса. Итоговой работой первого года обучения для всех (даже 8-летних) детей является динамичная игра «Лабиринт», состоящая как минимум из трех уровней. В процессе создания этой игры дети используют все навыки и умения, приобретенные во время обучения. В зависимости от усидчивости, способностей, фантазии некоторые превращают его в настоящую игру, состоящую из 20 листов, связанных общим сюжетом. Когда лабиринт готов, ребята выступают в роли тестировщиков, высказывая свои замечания и пожелания разработчику.
Программа второго года обучения:
• Проекты с ресурсами, мультимедийные проекты
• Программы со сложным интерфейсом
• Математические программы
• Логические операции
• Работа со списками
Второй год обучения проходит по достаточно индивидуальным программам — здесь в зависимости от возраста и интересов ребенка каждый ведет какой-то свой проект, часто достаточно объемный и занимающий до 10 занятий. Это представляет некоторую сложность для преподавателя, но зато дает возможность каждому ребенку заняться творчеством.
Ученики третьих и четвертых классов с увлечением делают викторины — тему каждый ребенок выбирает сам. При очень простом программировании результат получается очень эффектным. Пятиклассникам и шестиклассникам интереснее писать программы, связанные с математикой, например калькулятор. Они больше работают с переменной, списками, вставляют в свои проекты счетчики, создают более сложные игры.
В заключение хочу сказать, что занятия по ЛОГО проходят весело и творчески. У некоторых детей, купивших программу домой, на ЛОГО начинают писать папы. По моему мнению, ЛОГО заслуживает гораздо большего внимания, чем ему сейчас уделяют, особенно для преподавания информатики в начальной и средней школе и для внешкольного образования.
Наши проекты можно посмотреть на сайте c.ru
Развитие познавательного интереса к информатике и математике у учащихся профессионального колледжа
Хализева Т.А. (www.uni-u.ru)
Муниципальное учреждение среднего профессионального образования «Колледж «Угреша» (МУСПО «Колледж «Угреша»), г. Дзержинский Московской области
Профессиональный колледж – это тип образовательного учреждения в системе непрерывного профессионального образования, осуществляющий многопрофильную, многоуровневую и многоступенчатую подготовку, переподготовку и повышение квалификации профессиональных кадров.
Поскольку круг функций специалиста со средним профессиональным образованием шире и разнообразнее по своему характеру круга функций рабочего, студентам колледжей наряду с выполнением функций манипулярного характера (пользование вычислительной техникой, измерительными приборами, выполнение расчетно-графических работ и др.) приходится решать интеллектуальные задачи (аналитические, проектировочные, конструкторские, организаторские), которые требуют обоснованного выбора принимаемого решения из возможных вариантов на основе анализа исходных данных.
Таким образом, характерной чертой среднего профессионального учебного заведения является моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, предусматривающее выявление типовых профессиональных задач, которые предстоит решать специалисту, разработку на этой основе учебно-производственных задач и определение их места в процессе обучения.
Учитывая структуру процесса обучения в колледже, использование на занятиях по математике и информатике прикладных задач, решаемых методом математического моделирования, способствует укреплению межпредметных связей теоретической и профессиональной областей процесса обучения, повышает уровень знаний, умений и навыков студентов в профессиональной деятельности, что отражается на отношении к математике и информатике и развивает познавательный интерес к данным предметам.
В частности, межпредметные связи на уровне знаний служат выявлению практической значимости изучаемой теории и активизируют мыслительные действия учащихся, а также стимулируют студентов на самостоятельное изучение нужного материала. Численное решение задач осуществляется с помощью компьютерной обработки данных.
Межпредметные связи могут быть осуществлены и на уровне видов деятельности, например, составить текстовую задачу по заданному уравнению. При этом применяется как внешнематематическое моделирование, так и внутриматематическое. При внешнематематическом моделировании происходит отвлечение от характеристик и свойств реальных объектов и мысленный переход к идеальным, абстрагированным объектам, каковыми и являются объекты математические. Далее в ходе решения задачи учащиеся применяют внутриматематическое моделирование, выбирая способы действия и анализируя полученные результаты.
Например, рассматривая прикладные задачи как средство установления межпредметных связей курса математики с другими учебными дисциплинами, необходимо выделить такие важнейшие темы как «Функция», «Дифференциальное исчисление», «Интегральное исчисление», «Теория пределов». В этих темах особенно отчетливо прослеживаются связи с информатикой (теория алгоритмов, вычисления и построение графиков в электронных таблицах), с экономикой (эластичность экономических функций, оптимизация, математика финансов), с физикой (связь объектов реального мира с числами и геометрическими образами, способы задания функций: табличный, графический, аналитический) и другими науками.
При этом прикладные задачи должны отвечать следующим требованиям:
• нести познавательную информацию о современном уровне производства;
• условия задачи должны иметь место в реальной жизни;
• задача должна быть направлена на применение и закрепление изучаемого программного материала;
• условия задачи не должны быть направлены на изучение дополнительной производственной и научной терминологии;
• производственный сюжет задачи должен быть существенной частью условия, а не формальным, терминологическим фоном.
Для развития познавательных интересов студентов прикладные задачи необходимо решать на протяжении всего курса математики и информатики. При этом необходимо уделять должное внимание всем трем этапам решения задачи методом математического моделирования (формализация, внутримодельное решение, интерпретация).
THE CLIENT SERVER TECHNOLOGY IN SQL-ORIENTED STUDY OF DATABASES
Shcepakina T.E. (tanya_shc@rambler.ru)
Berdyansk state pedagogical university, Berdyansk
Abstract
In the article teaching methods of database study in a school course of information science on the basis of client - server technologies are presented. The operative part of an offered training technique is the network-enabled activity of the pupils with DBMS Interbase and usage of SQL queries to the remote server. Principal grounds of technique is for effective development of information culture of pupils in the study of database are discussed. In presented training technique the focus is on simulation of basic informational process in database study.
КЛИЕНТ-СЕРВЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В SQL-ОРИЕНТИРОВАННОМ ИЗУЧЕНИИ
БАЗ ДАННЫХ
Щепакина Т.Е. (tanya_shc@rambler.ru)
Бердянский государственный педагогический университет (БГПУ), Бердянск
При изучении баз данных в курсе информатики современной школы остается вне внимания тот факт, что практически все современные базы данных построены на клиент-серверных технологиях.
Только при работе с удаленной базой данных возможно эффективное изучение учащимися структурированного языка запросов SQL (Structured Query Language), являющегося основой полнофункционального управления базами данных и манипулирования данными, стандартным средством доступа к отдаленным базами данных [1].
Непосредственное участие учеников в управлении информационной системой при этом вызывает неповторимое чувство практической значимости работы, выполняемой в процессе обучения. Более того, знание основ SQL обуславливает более эффективный поиск и сбор информации в Интернет, поисковые системы которого обрабатывают информацию на основе технологий, широко используемых в базах данных.
Как это не странно, некоторые трудности изучения темы «Базы данных. Системы управления базами данных» обуславливает тот факт, что в школьном курсе информатики в качестве объекта и средства обучения используется СУБД MS Access. Достоинства данной системы общеизвестны: она отлично уживается с другими приложениями пакета MS Office и является примером доступного и простого пользовательского интерфейса. К преимуществам подобной системы можно отнести и не обязательное знание учениками элементов программирования; на основе визуального проектирования и работы с данными в MS Access можно легко и без особенных сложностей создать базу данных и осуществить ряд операций над таблицами. Подобного рода упрощения, естественно, привели к скрытию от учеников внутренней структуры и принципов обработки данных.
Таким образом, понимаем, что интерфейсы, основанные на меню и формах, облегчают работу с базами данных для тех, кто не имеет опыта работы с информационными технологиями, но не всегда рациональны в качестве средства обучения. Именно поэтому считаем необходимым рассмотрение основных положений и возможностей использования SQL при обучении информатике в общеобразовательных школах на основе концепции формирования высокого уровня информационной культуры у современных школьников, требования к которому постоянно увеличиваются, с ориентацией на будущую профессиональную деятельность.
В данной работе предлагаем методику изучения основ SQL с использованием клиент-серверной СУБД InterBase. Говоря об InterBase, мы прежде всего имеем в виду семейство серверов InterBase 6.х, под которыми подразумеваем сразу несколько продуктов, поскольку на сегодняшний день существует несколько клонов, основанных на исходном коде Borland InterBase 6.0.
Среди достоинств СУБД InterBase можно выделить:
• кроссплатформенность, а именно поддержание большого количества различных операционных систем, включая Microsoft Windows NT, Windows 2000, Windows XP, Windows 98/ME, Linux и несколько Unix-платформ;
• высокую производительность и легкость в администрировании при наличии чрезвычайно низких системных требований;
• InterBase 6.0 Open Edition, Firebird и Yaffil являются Open Source-продуктами, которые можно использовать бесплатно в рамках условий IB Public License;
• версионную архитектуру, которая обеспечивает уникальные возможности при многопользовательской работе – пишущие пользователи никогда не блокируют читающих [2].
Постоянный спрос на специалистов InterBase/Firebird, существующий на рынке труда еще раз демонстрирует его преимущества и актуальность в условиях современного информатизированного общества.
Особенного внимания также заслуживает и практическая сторона наполненности базы данных, на основе которой осуществляется изучение SQL в предложенной методике. За основу взяты не привычные нам базы данных учебного характера, содержательной линией является история отечественных ЭВМ ХХ столетия, данные о технических характеристиках ЭВМ и краткие биографические факты из жизни их разработчиков. Эти материалы актуальны также и потому, что на сегодняшний день они являются малоизвестными для современных школьников. Более подробно модель и структура базы данных ComputingHistory описаны в [4], [5], [6].
Понять принципы работы с операцией выборки данных SELECT и всеми инструкциями можно лишь при практическом выполнении данных запросов, именно поэтому считаем необходимым использование достаточное количество учебных задач для приобретения учениками необходимых знаний, умений и навыков работы в среде реляционных баз данных.
Приведем пример одного и того же несложного запроса, построенного в СУБД MS Access и InterBase.
Учебная задача. Получить список всех приведенных в базе данных ЭВМ, разработка которых осуществлялась под руководством С.А. Лебедева (уникальный номер 2 в таблице tblComp базы данных ComputingHistory).
SQL в MS Access:
SELECT tblComp.Name
FROM tblComp INNER JOIN tblScientist_Comp ON tblComp.Code_Comp=tblScientist_Comp.Code_Comp
WHERE (((tblScientist_Comp.Code_Scientist)=2));
SQL в InterBase:
SELECT Name
FROM Comp C, Scientist_Comp S
WHERE C.
Code_Comp=S.Code_Comp
AND Code_Scientist=2
Если посмотреть на данные запросы, построенные в MS Access и в InterBase, несложно заметить, что синтаксис запроса в MS Access достаточно сложный, содержит лишние квадратные скобки и некоторые лишние параметры, что еще раз доказывает невысокую эффективность работы по изучения SQL на примере СУБД, построенных на меню и формах.
Таким образом, в работе представлен несколько новый подход изучения баз данных на основе клиент-серверных технологий с использованием SQL-запросов к удаленным серверам баз данных, что может способствовать повышению эффективности моделирования, создания и дальнейшей работы с базами данных.
Литература
1. Дейт К. Дж. Введение в системы баз данных, 7-е издание.: Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2002. – 1072 с.
2. Ковязин А., Востриков С. Мир IntrBase. Архитектура, администрирование и разработка приложений баз данных в InterBase/Firebird/Yaffil. Издание 3-е, дополненное. – М.: КУДИЦ-ОБРАЗ; СПб.:Питер, 2005. – 496 с.
3. Щепакина Т.Е. Информационное моделирование при изучении баз данных на основе клиент-серверных технологий // ХІV Международный конгресс конференций “Информационные технологи в образовании”: Сборник трудов участников конференции. Часть ІІ. – М.: МИФИ, 2004. – С. 101-102.
4. Щепакина Т.Е. Методика изучения СУБД Access в процессе моделирования, создания и работы над базой данных «История отечественных ЭВМ» // Компьютерные инструменты в образовании. – СПб, 2003. - №5. – С. 42-49.
5. Щепакіна Т.Є. Бази даних. Системи управління базами даних: Навчально-методичний посібник. – Бердянськ: БДПУ, 2005. – 110 с.
6. Щепакіна Т.Є. Применение баз данных Aссess при формировании структуры методического материала в учебном процессе // Применение новых технологий в образовании: Материалы ХIV Международной конференции, 26-27 июня 2003. – Троицк, 2003. - С. 176-178.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
Topic 2
Information technologies in education process
Значение использования информационных технологий для подготовки должностей служащих в начальном профессиональном образовании