Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-НАСЫЩЕННОЙ МЕТОДИКИ ИЗМЕРЕНИЯ ДИНАМИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА УЧАЩИХСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОЛЛЕКТИВОВ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ ЛИЦЕЯ ГОРОДА ТРОИЦКА
Андрианов В.А. (fytm@mail.ru), Кучер Н.П. (lyceum@ttk.ru), Туманова Н.Г.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей города Троицка
Лицей города Троицка является общеобразовательным учреждением, ориентированным на обеспечение высокого качества образовательных услуг по физико-математическому, естественно-математическому и общеобразовательному направлениям. Достижение высокого качества образования выпускников Лицея обеспечивается квалифицированными преподавателями и цельной системой организационных мероприятий. Основными организационными мероприятиями, нацеленными на обеспечение качества образования, являются: выработка высоких программных требований к учащимся, претендующим на учебу в профильных классах; организация и функционирование системы подготовки учащихся к вступительным экзаменам по выработанным программным требованиям; проведение вступительных экзаменов в профильные классы 8ФМ и 8ЕМ; жесткий педагогический мониторинг качества знаний учащихся профильных 8 – 11 классов.
Однако, многолетняя педагогическая практики свидетельствует о том, что в коллективах профильных классов, оказывает некоторое количество учащихся, устойчиво не соответствующих высоким требованиям к успеваемости (см.[3]). Совершенно естественно возникает серия вопросов. Возможно, переоцененные претенденты занимают места более достойных, которые, не сумев самореализоваться, теряют вкус к первенству, разувериваются в необходимости упорной работы. Какие недостатки в системе подготовки и отбора в наиболее престижные профильные классы не дают возможности разглядеть истинного уровня мотивации и подготовки претендентов? Возможно ли реализовать более справедливую глубокую индивидуализированную процедуру обучения и отбора для формирования однородного по способностям коллектива?
Целью настоящего исследования являлась изучение реальной динамики микрооперационных способностей и способностей к ассоциативному структурированию математических понятий учащихся про-лицейских 7–х классов с помощью средств контроля динамики образовательного пространства обучаемых (СКДОПО), созданных в рамках развития концепций работ [1, 2]. Эти способности и навыки включают в себя понимание смысла математических выражений, содержащих наряду с цифрами еще и буквенные символы, действий со смешанными буквенно-цифровыми выражениями. Эти действия включают возведение в степень с целым показателем не только математических величин, обозначаемых буквами, но и чисел. Здесь уместно проведение параллели между таблицами сложения и умножения и формулами сокращенного умножения. Длительная и кропотливая работа с таблицами сложения и умножения в начальной школе закладывает фундамент математических способностей и навыков, востребованных в течение всей жизни человека. Формирование глубоких знаний, выработка устойчивых навыков работы с многочленами посредством применения формул сокращенного возведения в квадрат и куб суммы и разности математических выражений, разности квадратов, суммы и разности кубов являются фундаментально важными элементами математической подготовки учащихся, определяющими качество образования вообще.
В исследовании использовался программно-методический комплекс (ПМК) контроля динамики образовательного пространства обучаемых (КДОПО) по теме «Многочлены. Формулы сокращенного умножения», методика измерения которого аналогична описанной в работе [3]. МПК представляют собой совокупность средств тестирования открытого типа, выполненных на бумажном носителе и компьютеризированных средств, обладающих идентичными функциональными возможностями и временем применения не более 15 – 20 минут. Результаты испытаний учащихся по каждой теме представлялись в графическом виде как распределение по убыванию рейтинговой оценки (РО). Эволюция распределения при повторных испытаниях позволяла наглядно представить учащимся и их родителям расширение образовательного пространства класса в целом. Представление в графическом виде эволюции РО каждого учащегося в сравнении с динамикой средней РО класса позволяло осознать достигнутый им уровень знаний и навыков, сопоставить фактический уровень знаний с уровнем амбиций. Опробована система оценок результативности учащихся, привязанная к динамике распределения РО и еще нескольких объективных параметров контроля, нацеленная на стимулирование значительного расширения индивидуального образовательного пространства.
Предложено включить в педагогическую практику Лицея города Троицка систематический мониторинг образовательного пространства обучаемых всей параллели 7-х классов с помощью МПК КДОПО по материалу основных тем в качестве дополнительного звена систем подготовки и отбора учащихся для профильных 8-х классов. Предполагается на основе накапливаемой в течение учебного года информации о динамике знаний и умений всех обучаемых параллели формировать итоговое распределение динамических параметров контроля. Учет полученной таким способом информации на ряду с результатами вступительных экзаменов позволит обоснованно сформировать коллективы профильных классов. Применение МПК КДОПО по материалу основных тем программы 8 – 11 классов (см.[3, 4]) позволит усилить контроль образовательного содержания, значительно улучшить качество обучения в Лицее города Троицка.
Литература
- Андрианов В.А. Концепция применения базовых средств компьютерной поддержки преподавания физики в средней школе. Материалы VI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 1995.
- Андрианов В.А. Концепция создания Единой системы программируемого обучения физике и математике в средней школе. Материалы ХI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2000.
- Андрианов В.А. Экспериментальное исследование влияния средств компьютерной поддержки обучения математике с ключевой ролью графических представлений на динамику образовательного пространства коллектива учащихся. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.
THE PROGRAMME OF WORK OF THE MULTIMEDIA LANGUAGE LABORATORY FOR NON-LINGUASTIC SPECIALITIES AT TEACHERS’ TRAINING UNIVERSITIES
Antropova R.M. (slender@ngs.ru)
Novosibirsk Teachers’ Training University, Novosibirsk
Abstract
This paper is a pilot project held by the Chair of region-studies and foreign languages of the Institute of Natural and Socio-economical Sciences, Novosibirsk Teachers’ Training University. The author reveals the essence of the work of the multimedia language laboratory, names multimedia courses, describes a creative part of students’ works.
ПРОГРАММА РАБОТЫ ЯЗЫКОВОЙ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ЛАБОРАТОРИИ ДЛЯ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Антропова Р.М. (slender@ngs.ru)
Новосибирский государственный педагогический университет
Кроме обычных аудиторных занятий наши студенты имеют возможность посещать языковую мультимедийную лабораторию в компьютерном классе. Данный блок занятий реализуется на первом и втором курсе и включает 120 часов. Он направлен на развитие навыков самостоятельной работы, критического и творческого мышления студентов, дальнейшее совершенствование практических навыков владения английским языком и приобретение социо-кросс-культурной компетенции. Инфокоммуникация, реализуемая в этом учебном блоке, дает не только простое знакомство с зарубежными ровесниками, но и возможность диалога культур, в котором актуализируются особенности менталитета граждан других стран.
В блоке преподавателем используются два мультимедийных курса:
• «English Interactive»;
• «Professor Higgins».
Первый курс — «English Interactive» уровня Intermediate, издательство Longman — является комплексным тренингом в чтении, аудировании, монологической и диалогической речи, расширении активного и пассивного словаря, приобретении страноведческих знаний, формировании элементов глобального мышления, устойчивой мотивации познавательной деятельности, потребности использования иноязычной речи для целей подлинного общения, формирования культуры общения в целом и делового общения в частности. Второй курс — «Professor Higgins» — состоит из двух частей: грамматического справочника и 130 уроков по грамматике и фонетического практикума. Обе части используются преподавателем с целью коррекции индивидуальных знаний и навыков конкретного студента.
Оставшиеся часы распределяются на лекционные и практические занятия в компьютерном классе. Лекционный курс подкрепляется практикой.
Лекция № 1: «Компьютерная вежливость. Правила электронной переписки. Работа в чатах. Смайлы-эмотиконы».
Проектная работа: «Друг по переписке». Студенты в течение месяца готовят анкеты (30-40 вопросов), раскрывающие характерологические черты человека. Общаясь в локальной сети под псевдонимами, они составляют портрет коммуникативного партнера, опираясь на данные, полученные по результатам теста, и текст, созданный в чате. Работа в реальном чате: ngtu.hostel.ru.
Лекция № 2: «Справочная информация в Интернет. Работа с электронными словарями, справочниками, энциклопедиями, виртуальными библиотеками, изданиями».
Практическое занятие: «Нахождение заданной информации в различных электронных ресурсах».
Лекция № 3: «Электронная почта. Электронный почтовый ящик. Конференции. Форумы. Блоги».
Практическое занятие: «Посещение блогов известных писателей, спортсменов, политиков, актеров, певцов и т.д.».
Практическое занятие: «Посещение форумов и сайтов по региональной экономической тематике»:
• Институт экономического прогнозирования: ecfor.cemi.rssi.ru
• Информация о международных проектах и конференциях ЮНЕСКО, Москва: unesco.ru
• Сайт Американского образовательного центра: win.useic.ru
• Институт экономического развития Всемирного банка: edimo.ru
• Европейский Банк Реконструкции и Развития: ebrd.com
В конце каждого семестра студенты выполняют тесты, проверяющие глубину усвоения материала.
Наша лаборатория молода, ей всего два года. Сейчас мы проходим период становления, поэтому нам важны экспертные оценки. Мы будем благодарны за ваши внимание и пожелания.
Литература
1. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М; 2001.
2. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации // Информатика и образование. 2005. №4.
TENDENCIES OF PERFECTION OF TEACHING OF PHYSICS WITH USE OF NEW INFORMATION TECHNOLOGIES
Bazhenov M. (Bazhenov@glazov.net)
Kochishevo high school Glasov region Udmurtia
Gorbushin D. (den-sh-gor@glazov.net), Ivanov Y. (ivanov@glazov.net)
Glasov Teachers’ Training College (GGPI)
Abstract
Some tendencies of improvement on methods of teaching of physics with use of the new information technologies based on ideas and works by K.V.Ljubimov, a well-known scientist and specialist in educational methods of physics are presented. The problem of use of a computer is considered as a tool for solution and design of school tasks on physics, directions of improvement of electronic manuals are analysed, the idea of creation of the individual thesaurus on physics is stated.
ТЕНДЕНЦИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Баженов М.В. (Bazhenov@glazov.net)
Кочишевская средняя школа Глазовского района Удмуртии
Горбушин Д.Ш. (den-sh-gor@glazov.net), Иванов Ю.В. (ivanov@glazov.net)
Глазовский государственный педагогический институт (ГГПИ)
Идеи, мысли выдающихся людей не всегда своевременно находят понимание, и должную оценку. Однако уже фактом своего существования они незримо определяют и конструируют реальность. Забвение же этих идей никогда в принципе не позволит им жить.
Кирилл Васильевич Любимов (1928-2004) — постоянный участник конференции в Троицке, один из ярких ученых-методистов России всегда выступал за высокое качество обучения физике в школе. Его критические замечания, адресованные авторам учебников физики для школы, во многом предопределили развитие современной методики обучения физике. К.В.Любимов был последовательным сторонником интеграции информационных технологий в процесс обучения физике. Рассмотрим некоторые наиболее значимые, на наш взгляд, идеи К.В.Любимова и возможные варианты их воплощения.
1. Использование компьютера при оформлении задач.
Одной из аксиом дидактики считается тезис о том, что ученик, оформляя задачу, глубже ее понимает. В современных условиях развития информационных технологий и повышения доступности компьютерной техники этот тезис необходимо дополнить следующими принципами.
• Решение и оформление задачи на компьютере занимает меньше времени, чем в тетради.
• У учащихся имеется потребность и внутренняя готовность к представлению задач в электронной форме.
Указанные принципы определяют требования к технологии организации такого представления и соответствующему программному обеспечению.
Программа, с помощью которой ученик будет решать задачи на компьютере, должна предоставлять возможности для реализации основных принципов решения и оформления задач по физике, приведенные в пособии К.В.Любимова «Я решу задачу по физике!». Ученик должен иметь возможность записывать и представлять текст задачи, делать запись кратких условий с указанием единиц измерения величин, рисовать или вставлять рисунки к задаче, легко вводить формулы и преобразовывать их. Кроме того, интерфейс программы должен быть доступным (интуитивным) для школьников среднего звена.
Анализ популярных программ (TeX, Mathcad, Excel, Word), позволяющих одновременно работать с текстом, содержащим формулы, и графику показал, что ни одна из них не удовлетворяет перечисленным требованиям наилучшим образом. В связи с этим актуальным является создание специализированного редактора, унифицирующего способы и средства оформления задач, их хранения и проверки. Решение этой проблемы позволит в недалеком будущем коренным образом изменить технологию работы с задачами в школе, расширит возможности и качество дистанционного образования.
Нами проводились исследования готовности учащихся к оформлению задач на компьютере. Для этого учащимся предлагалось решить и оформить домашние задания по физике на отдельных листочках, при этом не оговаривалось каким образом это сделать, и тем более не упоминалась возможность оформления на компьютере. Результаты исследования показали, что в среднем 15% учащихся используют компьютер для оформления задач по физике! Аналогичный результат показали исследования, проводимые в вузе.
2. Тенденции развития учебного пособия в свете новых информационных технологий.
Новые информационные технологии диктуют значительную корректировку целей образования, обновление содержания образовательных и предметных областей, корректировку методов и организационных форм процесса обучения.
Анализ современного учебного пособия вскрывает проблемы несоответствия содержания базовому образовательному минимуму, отсутствие проблемности в изложении, бедности и невыразительности иллюстративных форм представления информации, отсутствия логической последовательности, преемственности изучаемого материала.
Учебное пособие нового поколения должно обеспечивать формирование умений и навыков самообразования, создавать основу для организации самостоятельного добывания знаний, развития творческого мышления. Современное учебное пособие – это не только текст и иллюстрации, а система способная обеспечить деятельность по поиску, анализу и обобщению знаний. Структура и содержание пособия должны отражать логику научного познания, и позволять реализовывать приемы ситуационного обучения.
Решение перечисленных задач должно возлагаться на новые информационные технологии, как на средство, инструмент для представления, получения, обработки и репродуцирования учебной информации.
3. Создание индивидуального тезауруса по физике.
Развитие компьютерных технологий привело к увеличению доступности учебной информации и повышению скорости ее получения. Сейчас школьники могут легко получить разнообразные электронные книги, учебники, справочники, энциклопедии. Используя их, учащиеся могут самостоятельно составлять тезаурус учебного предмета.
Для этого учитель на уроке вводит новые понятия, давая одну из возможных формулировок определения. Ученик во внеурочное время, используя базу данных или в простейшем случае – текстовый редактор, копирует из электронных пособий себе другие возможные определения понятий, анализирует их и оставляет лишь те, которые, на его взгляд, лучше всего отражают суть понятия. Ученик может также на основе нескольких готовых определений попытаться сформулировать собственное определение. Учитель периодически должен проверять электронные записи ученика. Так постепенно, у ученика будет формироваться индивидуальный тезаурус учебного предмета.
МЕТОД ПРОЕКТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДуЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ
Балыкина Е.Н. (Balykina@bsu.by, Balykina-EN@yandex.ru)
Белорусский государственный университет, г.Минск
Приоритеты, которые становятся все более очевидными в мировой педагогике начала XXI столетия - система образования должна учитывать возможности и потребности человека; характер образовательной системы должен быть личностно ориентированным, т.е. дифференцированным с учетом различных свойств и качеств личности. Личностно ориентированное обучение (ЛОО) предполагает смену парадигмы образования. Задача педагога теперь – организовать самостоятельную познавательную деятельность студента, научить его самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. ЛОО предусматривает в качестве основных принципов дифференциацию и индивидуализацию обучения, развивающий его характер в условиях массового обучения. Этим принципам отвечают современные образовательные технологии практической направленности, в частности метод проектов.
Метод проектов – перспективная образовательная технология самостоятельной и командной работы студентов по выбранной ими теме или проблеме (в рамках изучаемого курса). Это система обучения, в которой знания и умения студенты приобретают в процессе планирования и выполнения практических заданий проблемного характера (проектов). Анализ отечественной психолого-педагогической литературы показывает, что публикации, посвященные этому методу, практически отсутствуют. В Республике Беларусь, по предварительным оценкам Центра Проблем Развития Образования, лишь немногие преподаватели используют этот метод.
Актуальность данного метода обусловлена тем, что он: альтернативен (или дополнителен) лекционно-семинарской системе обучения; ориентирован на индивидуальные интересы студента; помогает применять накопленные знания; учит искать и конструировать новые знания; стимулирует творческое и критическое мышление; обучает достижению конкретных результатов через постановку и решение задач и проблем; развивает умение обучаться на собственном и чужом опыте, наконец, связан с изменением идеала научности (синергетика, неклассическая рациональность, управление изменениями, мыследея-тельностная онтология и т.д.), а, соответственно, и со сменой образовательной парадигмы в ХХI веке. В настоящее время востребовано расширение поля осваиваемых студентами типов деятельности: не только исследование, но и проектирование, управление, организация, программирование и др.
На историческом факультете Белорусского государственного университета проектное обучение реализуется в течение нескольких лет в а) студенческой НИЛ “История и компьютер” (педагогическое ее крыло), в б) группе студентов, специализирующихся по “Исторической информатике”, в) а также в общем курсе “Историческая информатика” (педагогическая составляющая) для отделения “история” при разработке электронных образовательных проектов, начиная с разработки наглядных электронных пособий, контролирующих тестовых программ и заканчивая электронным учебником для школы при дипломном проектировании. Данные проекты (на текущий момент их 27) доступны пользователям Intranet исторического факультета, а в глобальной сети (bsu.by) организован доступ к полному аннотированному перечню разработок. Богатый научно-практический задел СНИЛ позволил войти в десятку лучших проектов на конкурсе грантов Белорусского государственного университета и занять третье место среди проектов социально-гуманитарного профиля.
Студенту (или малой группе 2-6 человек) предлагается выполнение оригинальных самостоятельных индивидуальных или коллективных электронных образовательных проектов, тему которых он выбирает сам, учитывая содержание школьных программ и собственные предпочтения.
Выполнение проекта осуществляется в рамках контролируемой самостоятельной работы студентов (СРС), на которую отводится до 30% от общего количества часов на курс. Выполнив проект, студенты предоставляют преподавателю на бумажном и электронном носителях результаты своей проектной деятельности, затем защищают ее.
Автор(-ы) проектов должны предоставить: отчет, аннотацию проекта, инструкцию по установке обучающего программного продукта, методическое пособие для учащегося по работе с ЭУИ и методические рекомендации для педагогов по применению ЭУИ в учебном процессе.
Структура отчета по проекту состоит из: 1) титульного листа, 2) оглавления, 3) вводной части (определение цели, категории будущих пользователей и их исходного уровня, обоснование выбранной темы); 4) основной теоретической (выбор концептуальной модели обучения, определение концепции тематического исследования, методы обучения, вида педагогического контроля, отбор содержания, обоснование необходимости, возможности и целесообразности применения автоматизации, структурно-логическая схема, образовательный стандарт, мотивация) и практической частей (изложение материала, банк заданий и описание последовательности их подачи); 5) заключения (описание процедуры апробации программного продукта и оценки эффективности, определение статистического аппарата для корректировки банка заданий), 6) приложения (программный продукт, краткое описание выбранной инструментальной среды, особенности реализации теоретического материала и заданий для практики и контроля, экранные формы и т. д.), 7) списка литературы.
Аннотация проекта содержит рубрики: сфера использования, назначение, источники и литература, компоненты, методика обучения, эффективность/применение в учебном процессе, минимальные аппаратные и программные требования, авторы.
Лучшие проекты применяются в учебном процессе факультета и как образцы для последующих поколений студентов от младших курсов до магистратуры, и в качестве демонстраций возможностей MS PowerPoint, HTML, инструментальных сред, и в качестве электронной поддержки лекции и СРС и др. Отдельные образовательные продукты внедрены на факультетах БГУ, школах и вузах Республики Беларусь.
Литература
1. Полат Е. С. Метод проектов. ru/distant/project/
2. Международный конгресс конференций “ИТО”. [u/ index.phpl].
3. Метод проектов: Сб. научно-методических статей/ Центр проблем развития образования БГУ; Редкол.: М.А.Гусаковский (общ. ред.), Ю. Э. Краснов и др. – Мн.: РИВШ БГУ, 2003. – 240с.