Computer Using Educators Inc., Usa материалы

Вид материала

Документы

Содержание Possession of algorithmization skills Владение навыками алгоритмизации — Помогая другим, учимся сами! Покажи — и я запомню Some aspects of realization of profile training in the field of computer science and information technologies Некоторые аспекты реализации профильного обучения в области информатики и информационных технологий Эксперимент по созданию портфолио по информатике The creating of electronic books in higher institution Создание учебных электронных изданий в вузе

Подобный материал:

• Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
• Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
• Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
• Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
• А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
• Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
• Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
• Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
• Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
• A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.

POSSESSION OF ALGORITHMIZATION SKILLS
IS COMPONENT OF INFORMATION CULTURE

Mylenkyy A. (magna@i.com.ua), Kachanov P.

State university of information and communication technologies (SUICT), Kiev, Ukraine

Abstract

The visual programming system allowing to decide of a various task direct at a level of algorithms is offered. The system provides input, display, editing, debugging and performance of algorithms of any complexity, sufficient for the educational purposes. The mastering by skills algorithmization with the help of system develops logic thinking and essentially facilitates study of the programming languages.


ВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ —
СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

Миленький А.В. (magna@i.com.ua), Качанов П.Т.

Государственный университет информационно-коммуникационных технологий (ГУИКТ), г. Киев, Украина

Стремительная информатизация всех сфер деятельности общества выдвигает перед образовательной деятельностью новую цель — привить и развивать информационную культуру. Особую роль в достижении этой цели играет учебная дисциплина "Информатика". Наряду с формированием культуры использования достижений информационных технологий, не менее важной задачей "Информатики" является развитие творческих способностей учащихся, чему должен в максимальной степени содействовать раздел "Алгоритмизация и программирование". К сожалению, во многих учебных программах этому разделу уделяется недостаточное внимание, причем алгоритмизация рассматривается как вспомогательный (и даже необязательный) этап программирования.

Такой подход признан неэффективным в международных рекомендациях по изучению "Информатики" CC2001 [1] и одной из альтернативных моделей обучения предлагается стратегия с ориентацией на алгоритмы. Понятие "алгоритмизация" в более широком смысле — как умение тщательно продумать последовательность и возможные варианты решения поставленной задачи — выходит далеко за рамки собственно программирования. В настоящее время, и особенно в перспективе, это умение становится неотъемлемой частью информационной культуры. По прогнозам аналитиков Департамента труда США [2] в 2012 г. к претендентам на 30% новых и 8% всех рабочих мест будет предъявляться требование владения навыками программирования.

Для повышения эффективности обучения основам алгоритмизации в ГУИКТ создана и успешно используется учебная инструментальная система Алгоритм, которая представляет собой интегрированную среду визуального программирования на уровне алгоритмов. Она позволяет вводить, отображать, редактировать, сохранять и непосредственно выполнять блок-схему алгоритма, которая может состоять из фрагментов линейной, ветвящейся, циклической и иерархической структуры с многократным вложением фрагментов.

С целью облегчения использования системы Алгоритм в учебном процессе предусмотрены возможности:

• упрощенного синтеза алгоритма (подобно игре, позволяющей создать некоторую конструкцию из готовых элементов);
  
• одновременного отображения на экране методических материалов (подготовленных преподавателем в виде HTML-документа), и создаваемой блок-схемы;
  
• трассировки алгоритма, позволяющей наглядно демонстрировать последовательность выполнения блоков.
  

Система Алгоритм оперирует с числовыми, логическими, символьными и строковыми данными и позволяет решать широкий круг задач. Таким образом, она может быть полезна как пользователям-непрограммистам, так и на начальном этапе обучения языку программирования высокого уровня [3]. В процессе доклада планируется её демонстрация.

Литература

1. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах. Computing Curricula: Computer Science.– (пер. с англ.) Санкт-Петербургский государственный университет.–С.-Птб., 2002.–188с.
   
2. Зубинский А. Визуальное программирование/ Компьютерное обозрение, 2005, №14(483), с.58-60.
   
3. Миленький А.В. Опыт использования системы "Алгоритм" при изучении курса "Информатики"/ Компьютер в школе и семье, 2003, №5, с.13-14 (на укр. языке).
   

ПОМОГАЯ ДРУГИМ, УЧИМСЯ САМИ!

Милёшина О.И. (oimil@rambler.ru)

Автономная некоммерческая организация «Средняя общеобразовательная школа “Приоритет”» (АНО СОШ «Приоритет»), г. Москва

Скажи мне — и я забуду,

Покажи — и я запомню,

Дай мне сделать самому — и я пойму.

(Восточная мудрость)

Метод проектов и обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:

• необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
  
• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
  
• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами (сбор необходимой информации, фактов, умение их анализировать с разных точек зрения, выдвижение гипотез, подведение итогов).
  

На своих уроках информатики я всегда стараюсь развивать у учеников творческое мышление: мысленно экспериментировать; самостоятельно переносить знания для решения новой задачи, проблемы; искать новые решения; развивать способность комбинировать ранее известные методы.

Имея большой опыт преподавания программирования школьникам, убеждена, что если учитель при объяснении какой — то темы, или метода программирования показывает, где это можно применить в реальной жизни, повышается интерес к программированию. Точно так же, изучая компьютерные технологии, надо показать детям, что информатика — это прикладная дисциплина, с помощью которой можно органично соединить знания различных областей.

Идея монопроекта — презентации «Великие математики древности и их вклад в мировую цивилизацию» возникла при изучении темы «Рекурсивные алгоритмы» в программировании. Как известно, один из наиболее ярких примеров применения рекурсии дают числа Фибоначчи. Они определяются следующим образом:

X[1]=X[2]=1

X[n]=X[n-1]+X[n-2] при n > 2

Каждый элемент ряда Фибоначчи является суммой двух предшествующих элементов, т.е. 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144… и так далее до бесконечности.

С помощью программы вычисляются числа Фибоначчи с произвольным номером.

После первых нескольких чисел в последовательности, отношение любого числа к следующему старшему равна примерно 0.618 к 1, а к соседнему младшему — приблизительно 1.618 к 1.

Проект «Великие математики древности и их вклад в мировую цивилизацию» (о знаменитом математике средневековья Леонардо Фибоначчи) представляет исследовательско — информационную деятельность учащихся 11 — класса, основанную на применении компьютерных технологий.

1.618 (или 0.618) известно как Золотая пропорция или Золотое сечение. Его гармония приятна для глаз и является важным явлением в музыке, искусстве, архитектуре и биологии. Природа использует Золотое сечение в своих наиболее сокровенных строительных блоках и в наиболее продвинутых образцах, от таких мелких форм, как атомные структуры, микрокапилляры мозга и молекулы ДНК до таких огромных, как планетарные орбиты и галактики. Оно касается таких разнообразных явлений, как расположение квазикристаллов, планетарных расстояний и периодов обращения, отражения световых лучей от стекла, мозг и нервная система, музыкальная аранжировка и строение растений и животных. Наука быстро доказывает, в природе действительно существует основной закон пропорций.

Проект всегда требует творческого подхода, алгебра так же предполагает соответствующего оформления результатов. Для оформления результатов была использована программа MS—PowerPoint. В работе над проектом использовались разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.


SOME ASPECTS OF REALIZATION OF PROFILE TRAINING IN THE FIELD OF COMPUTER SCIENCE AND INFORMATION TECHNOLOGIES

Nesterova L. (info_70@mail.ru)

Gymnasium № 3, Astrakhan

Abstract

In the report aspects of realization of profile training to computer science and information technologies, in particular, questions of development and introduction in an educational practice of profile rates and the differentiated educational programs are considered.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Нестерова Л.В. (info_70@mail.ru)

МОУ «Гимназия №3» г. Астрахань

Основная задача российской образовательной политики на современном этапе – обеспечение высокого качества образования, соответствующего актуальным потребностям личности, общества и государства на основе сохранения его фундаментальности. Этой проблеме в последние годы уделяется все больше внимания, предлагаются различные пути ее решения, одним из которых является переход к профильному образованию с введением гибких образовательных программ. Современная школа, не отказываясь от знаний, умений и навыков, приоритетным направлением считает, тем не менее, – научить учиться. В этой связи большое внимание уделяется разработке элективных курсов и внедрению их в образовательную практику.

Элективные курсы обязательны для посещения по выбору и реализуются за счет школьного компонента. Программы элективных курсов носят примерный характер, так как данные курсы не связаны рамками каких-либо стандартов и обязательными экзаменационными требованиями. Таким образом, элективные курсы позволяют преодолеть одну из наиболее значительных проблем, возникающих при обучении – проблему успеваемости, так как дети с разными возможностями достигают и разных результатов в обучении. Темп рассмотрения материала также может варьироваться [1].

В 2004-2005 уч. году в гимназии №3 г. Астрахани были разработаны и реализованы элективные курсы по информатике, представленные в виде набора отдельных модулей – спецкурсов, каждый из которых рассчитан на 12-24 часа: «Компьютерная графика и дизайн», «Компьютерные телекоммуникации», «Основы визуального программирования» и др. Такой подход позволил в течение учебного года углубленно изучить четыре раздела и более в дополнение к базовому и профильному курсам информатики, гармонично сочетая системность знаний по предмету с глубокой проработкой отдельных тем, которые в базовом курсе представлены недостаточно полно. В качестве примера можно привести элективный курс «Компьютерная графика и дизайн», состоящий из трех модулей: «Растровая графика», «Векторная графика», «Трехмерная графика и анимация». Курс «Компьютерные телекоммуникации» также состоит из нескольких модулей: «Сетевые технологии», «Информационный поиск в сети Интернет», «Основы Web-дизайна», «Программирование сценариев и управление объектами в Web-страницах». В ходе реализации курсов преподавателями гимназии широко используется проектная технология, роль которой на третьей ступени обучения с каждым годом все возрастает. В качестве одной из итоговых форм отчетности была принята научно-практическая конференция с выставкой творческих работ учащихся.

Опыт проведения элективных курсов показал их высокую эффективность в профильном (10-11 кл.) и предпрофильном (8-9 кл.) обучении. Следует отметить необходимость введения элективных курсов именно в предпрофильном образовании, так как они с одной стороны способствуют развитию познавательного интереса восьми- и девятиклассников, а с другой – предъявляют к ученику повышенные требования и дают ему возможность адаптироваться к обучению в таких условиях. Следовательно, планируя элективный курс и отбирая содержание, учитель, прежде всего, должен поставить перед собой вопрос: «Чем данный курс будет полезен ученику для осознанного выбора профиля и успешного обучения в старшей школе?». Очень важно также и то, что курсы помогают ученику реально оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы, разобраться в своих приоритетах, создают положительную мотивацию освоения той или иной технологии или программного продукта.

В 2005-2006 учебном году планируется расширить перечень предлагаемых учащимся элективных курсов, включив в них рассмотрение возможностей математических пакетов MathCad и MatLab [2], систем автоматизированного проектирования, программ компьютерной верстки (курс «Издательское дело на компьютере»). Кроме этого творческими группами преподавателей проводится активная работа по созданию межпредметных элективных курсов, цель которых заключается в интеграции знаний учащихся о природе и обществе.

Литература

1. Нестерова Л.В. Дифференциация и индивидуализация в обучении информатике// Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. – М.: Просвещение, 2003. – с. 132-133.

2. Нестерова Л.В., Яголичева С.А. Использование компьютерной системы MathCad на уроках и занятиях спецкурса по математике в профильных классах гимназии// Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2004.- с. 49-54.


ЭКСПЕРИМЕНТ ПО СОЗДАНИЮ ПОРТФОЛИО ПО ИНФОРМАТИКЕ

Никитина С.И. (sch1273@yandex.ru)

школа №1273 г. Москва

Эксперимент по созданию портфолио по информатике проводился в школе №1273 в 2004-2005 учебном году в параллели 9–х классов в течение года. Содержание учебного материала включало в себя знакомство с операционной системой Windows2000 и некоторыми информационными технологиями: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Целью создания Портфолио являлось — представить отчет о процессе образования подростка, увидеть «картинку» значимых образовательных результатов в целом и обеспечить отслеживание индивидуального прогресса каждого ученика. Метод Портфолио использовался как технология сбора и анализа информации о результатах учебной деятельности в процессе обучения.

Титульный лист	Лист успеваемости
Средняя общеобразовательная школа №1273 с углубленным изучением английского языка _____________________________ Портфолио по информатике Фамилия:_____________ Имя:_____________ Отчество:_____________ Класс:_____________ Период, за который представлены материалы с 1.09.04 по 31.05.05. ______________________________ Личная подпись ученика: __________	№	Тема	Самооценка	Оценка на защите портфолио
	1	Текстовый редактор
	2	Компьютерная графика
	3	Электронные таблицы
	4	Компьютерные презентации
	Итоговая оценка _________ Комиссия по Портфолио_______________________

Примерная структура Портфолио:



Портфолио по информатике представляет собой рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию: комплект классных работ, домашних заданий, проверочных и творческих работ, а также серию отзывов и самооценок самого учащегося. Ученик, создающий Портфолио, фиксирует, систематически собирает, накапливает, и демонстрирует приобретенный опыт и достижения. Портфолио создается на дискете, диске, флеш-карте или в Интернете и носит именной характер. Заполняет его сам ученик, а ответственность за заполнение несет учитель, который регулярно отслеживает наполняемость «портфеля», отвечает за объективность и достоверность заносимых сведений. В конце четверти (или на завершающем уроке пройденной темы) ученик презентует свой «потрфолио» на ученической конференции. Оценку работы осуществляет «совет по портфолио» во главе с учителем или завучем школы.

Подобный механизм создания и ведения портфолио, безусловно, может использоваться далеко не во всех школьных предметах, но при изучении ИКТ, он, с моей точки зрения, оказывается очень эффективным, особенно при прохождении элективных курсов по выбору в целях поощрения активности и самостоятельности учащихся.

В процессе создания Портфолио решаются педагогические задачи:

а) поддержание высокой учебной мотивации школьников,

б) поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможностей обучения и самообучения,

в) развитие навыков оценочной(самооценочной) деятельности,

г) формирование умения учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.

В связи с этим меняется роль учителя. Освобождаясь от рутинной работы, учитель выступает в качестве организатора учебного процесса, эксперта обучения в условиях избытка информации. Используемые методологические принципы реализуют деятельностный подход в педагогике.

Оформление портфолио осуществляется по единой схеме:


THE CREATING OF ELECTRONIC BOOKS IN HIGHER INSTITUTION

Nikin A.D. (nikin@ugatu.ac.ru), Krioni N.K. (krioni@mail.rb.ru),
Andreev K.A. (xxakaxx@mail.rb.ru)

Ufa State Aviation Technical University, RUSSIA

Abstract

Report deals with technology of electronic books small volume production which based on structural approach when separate functional modules are created on one-type patterns. Patterns set is given. Problems of the given production process and electronic books putting into practice under Russian higher institution conditions are presented.


СОЗДАНИЕ УЧЕБНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ В ВУЗЕ

Никин А.Д. (nikin@ugatu.ac.ru), Криони Н.К. (krioni@mail.rb.ru),
Андреев К.А. (xxakaxx@mail.rb.ru)

ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет»

Издательская деятельность – один из важнейших видов деятельности современного вуза. Являясь, с одной стороны, основой методической поддержки собственной образовательной деятельности, результаты деятельности по созданию учебно-методических материалов в виде учебных изданий могут и должны приносить вузу доход от их реализации. В последние годы в связи с широким внедрением информационных технологий во все сферы жизни общества наряду с традиционными печатными изданиями получают распространение и электронные издания. Нормативное обеспечение производства электронных изданий обеспечивается Федеральным законом [1], а также межгосударственными стандартами [2, 3]. Законом [1] определена обязательность государственной регистрации электронных изданий, требования к минимальному объему тиража электронных изданий, порядку и срокам доставки обязательных бесплатных экземпляров электронных изданий в Научно-технический центр «Информрегистр», осуществляющий их государственное хранение. Электронным изданиям, принятым на государственное хранение присваивается номер государственной регистрации, а поставщикам выдается свидетельство о государственной регистрации. Электронные издания наряду с печатными могут быть включены в список научных и учебно-методических работ (форма № 16) при подготовке документов на присвоении ученых званий (в Инструкции [4] при описании правил заполнения формы № 16 в числе возможных форм объективного существования работы наряду с печатной и рукописной упомянута и «компьютерная»). Таким образом, с правовой точки зрения электронные издания полностью идентичны печатным. С функциональной точки зрения электронные издания, даже не включающие элементов мультимедиа, обладают рядом преимуществ над печатными: быстрая навигация по тексту, контекстный поиск, высококачественные черно-белые и цветные иллюстрации, практически не отражающиеся на стоимости издания. Наличие элементов мультимедиа: динамической графики, звука, интерактивных элементов придает электронным изданиям свойства, недостижимые для печатных изданий.

Себестоимость мастер-диска электронного издания во многом зависит от степени технологичности его создания. Весьма эффективным нам представляется структурный подход, когда отдельные функциональные блоки создаются на основе однотипных шаблонов. В состав шаблонов входят:

• индексный экран

• титульный экран

• экран представления контента, включающий средства навигации по контенту

• плагины (программы, необходимые для корректного функционирования электронного издания

• программа установки электронного издания на компьютер пользователя

• экраны с комментариями вопросов для самопроверки

• руководство пользователя

• сведения об авторах

• файл readme

• версия для быстрой печати

• презентация издателя

• этикетка CD

• обложка упаковки

Благодаря используемому структурному подходу удается достичь весьма высокой производительности изготовления электронного издания. Так, например, изготовление «под ключ» 10 экземпляров CD электронного издания в формате *.pdf объемом 10 усл. печ. л., включающем 10 глав по 5-6 разделов в каждой главе, (исходным материалом является прошедший редакторскую обработку текст с иллюстрациями в формате *.doc) с установкой защиты от несанкционированного копирования требует 4 человеко-часов. При этом «типографские» расходы (не включающие расходы на создание мастер-диска) на изготовление 1 экз. CD вместе со стоимостью бокса и печатью обложки и этикетки не превышают 25-30 руб. даже при мелкосерийном производстве, когда запись компакт-дисков производится на CD-райтере. Это позволяет назначать цену на один CD от 40 до 80 руб. в зависимости от планируемого спроса. Спрос определяется в числе прочих факторов и количеством размещенных на одном CD произведений. При сопоставлении с ценой печатных изданий этих произведений покупатель выигрывает в 3-4, а иногда и большее число раз и он предпочитает электронные издания печатным даже, если ему предстоит потратиться на распечатку необходимых текстов. В отличие от печатных при выпуске электронных изданий стоимость одного экземпляра CD не зависит от объема изготавливаемой партии тиража. Это позволяет допечатывать тираж по мере возникновения спроса, не формируя значительных складских запасов и не «замораживая» тем самым финансовые средства.

Для ряда вузов может оказаться полезным опыт УГАТУ по реализации электронных изданий на CD за наличный расчет. При относительно небольших объемах реализации содержание собственной торговой точки с кассовым аппаратом может оказаться нерентабельным. В УГАТУ реализация изданий за наличный расчет производится арендаторами торговых точек на условиях ограничения торговой наценки продавца над отпускной ценой вуза 5-тью процентами.

Литература

1. Федеральный закон от 29 декабря 1994 г. № 77-ФЗ «Об обязательном экземпляре документов» (с изменениями от 27 декабря 2000 г., 11 февраля 2002 г.).

2. Гост 7.82-2001 Межгосударственный стандарт СИБИД. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Введен с 01.07.2002.

3. Гост 7.83-2001 Межгосударственный стандарт СИБИД. ГОСТ 7.83-2001

Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. Введен с 01.07.2002.

4. Инструкция по применению Положения о порядке присвоения ученых званий (профессора по кафедре и доцента по кафедре). Утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 14.06.2002 № 2235.