Computer Using Educators Inc., Usa материалы

Вид материала

Документы

Содержание Нескучная тема «архитектура эвм» Personal resource of information competence Личный ресурс информационной компетентности Mobile education systems in the course of informatics Мобильные образовательные системы в курсе информатики Методические аспекты использования учителем

Подобный материал:

• Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
• Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
• Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
• Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
• А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
• Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
• Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
• Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
• Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
• A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.

НЕСКУЧНАЯ ТЕМА «АРХИТЕКТУРА ЭВМ»

Герцен Н.Е. (nat-gerzen@yandex.ru)

Муниципальное образовательное учреждение «Лицей №57»
Кемеровская область, г. Прокопьевск

Бытует мнение, что для учителей информатики нет необходимости мотивировать обучающихся к изучению новой темы: компьютер – это уже интересно! Частично с этим согласиться можно, особенно если речь идёт об уроках информационных технологий. Но что делать, когда очередь доходит до изучения теоретических вопросов информатики, не менее важных для формирования информационной культуры и компьютерной компетентности современного школьника?

Одной из ведущих тем предметной области «информатика» является тема «Архитектура ЭВМ». Для многих детей одни только термины «магистрально-модульный принцип», «шина данных» и «адресуемость памяти» вызывают шок или отчуждение. Главный аргумент: «Для создания документа или проекта в любой программной среде знание «железа» не требуется!». Для того чтобы таких рассуждений избежать, имеет смысл использовать несколько приёмов, доступных каждому преподавателю информатики.

Приём 1. Декодирование информации калькуляции домашнего компьютера.

Изучение темы «Архитектура ПК» можно начать с рассмотрения калькуляции домашнего ПК. Обучающиеся охотно откликнутся на Вашу просьбу принести такой важный документ в школу. На уроке встаёт проблема расшифровки информации-характеристики домашнего друга. Что обозначают шифры в записи каждой строки и почему они у всех разные? Как определить, чей компьютер лучше? Что делать, если мощность компьютера не поспевает за желаниями хозяина? А как помочь соседям или родственникам, которые решили приобрести компьютер и просят их проконсультировать (эту ситуацию можно проиграть)? Таким образом, мотивация новой темы очевидна. И цель изучения указанной темы можно преобразовать в формулировку «формирование знаний компетентного консультанта в области устройства компьютера».

Приём 2. «Теоретический аспект»

Для теоретических выкладок просто необходимо на столе иметь системный блок (не поленитесь взять его на урок), который вы лёгким движением руки откроете и покажете внутренний мир модулей. После этого все термины, схемы и правила займут достойное место в конспекте обучающегося. Имеет смысл учителю продумать расположение информации на доске и проектированию её в тетрадь.

Приём 3. «Учебный фильм».

Если не удалось на урок с собой захватить системный блок, то вам поможет учебный фильм, который можно купить или заранее создать силами «продвинутых» учеников.

Приём 4. «Hardnews»

Тема «Архитектура ЭВМ» рассчитана на несколько уроков, начиная со второго, занятие можно начинать с новостей из мира «железа», которые под руководством педагога (информацию необходимо тщательно отбирать) подготовят особо заинтересованные ученики. Информацию можно черпать из журналов или Интернет-источников. Главное, не забывать акцентировать внимание аудитории на названии и обложке журнала или записи web-адреса Интернет-ресурса. С обратной стороны тетради можно вести «Путевые заметки» (каждая тема – это путешествие в мир новых знаний). Форма заметок - творческая (повод заработать дополнительную оценку).

Приём 5. «Нескучная контрольная работа»

Итоговый урок по теме «Архитектура ЭВМ» будет интересным, если задания будет выполнять не один ученик, а группа (команда специалистов). Каждой группе выдать карточки не только с теоретическими вопросами, но и с практической частью, которая включала бы в себя работу с прайс-листами любой компьютерной фирмы вашего города. При этом, для каждой группы можно указать для какого вида деятельности покупателя предназначен будущий компьютер (школьник, дизайнер, игроман, делопроизводитель).

Перечисленные приёмы помогут сделать уроки этой темы насыщенными, интересными, практически значимыми. При подготовке к экзамену по информатике этот блок вопросов не вызовет у ваших учеников затруднений. Конечно, каждый такой урок требует продуманности, тщательности в подборе материала и чёткой организации урока. Уважаемые коллеги, не жалейте времени и сил, чтобы сделать уроки теоретической информатики необычными! Удачи!


PERSONAL RESOURCE OF INFORMATION COMPETENCE

Gorlova L.N. (l_gorlova@rambler.ru)

Polytechnical school of Nizhny Tagil

Abstract

The level of the personal information competence depends on the level of mastering of all students hinds of information activity, on ability and readiness to use personal knowledge and shills and to estimate the results of their activity.

The article gives the definition of the notion of the personal resource of informa-tional competence and describes the experience of its development with the help of notebook (portfolio) of information competence.

ЛИЧНЫЙ РЕСУРС ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Горлова Л.Н. (l_gorlova@rambler.ru)

Политехническая гимназия г. Нижний Тагил

Личные навыки учащихся, приемы работы с информацией, способность к ее оцениванию, умению анализировать, сравнивать и создавать информационные продукты составляют основу личного ресурса информационной компетентности учащегося.

Личный ресурс информационной компетентности в условиях глобальной информатизации всех сфер жизни общества является условием для успешной учебно-информационной деятельности, профессионального и интеллектуального роста и успешной коммуникации в обществе.

Информационная компетентность (ИК), как условие для успешной коммуникации и социализации личности, требует владения коллективными видами информационной деятельности. Этот аспект связан с вопросами коллективного взаимодействия в процессе информационного обмена, а также с вопросами адаптации созданных информационных продуктов для общего использования. Особую значимость при этом приобретают умения вести деловую и личную переписку, оценивать важность и значение коммуникаций для достижения цели, видеть положительные и отрицательные стороны электронной коммуникации при учете возможностей и границ ее инструментов, знать уровни защиты информации, права и обязанности при распространении информационных источников с учетом авторского права [2].

В целях самореализации и творческого развития личный ресурс информационной компетентности важен для развития умения ощущать потребность в дополнительной информации, умения получать ее различными доступными способами, умения наращивать собственный банк знаний за счет лично значимой информации[2], необходимой для своей деятельности в самых разных областях, создавая, таким образом, собственное информационно-образовательное пространство.

Личный рессурс в профессиональной сфере играет важную роль для самоопределения человека на пороге выбора, успешности в деятельности, роста в профессиональном плане. Наиболее актуальным становится умение использовать результаты процессов поиска, получения, анализа и оценки информации для принятия решений.

Формирование личного информационного ресурса ученика происходит под действием внутренних и внешних факторов. Под внутренними факторами понимают личностные структуры сознания: критичность, мотивирование, рефлексию. Они формируют личностный опыт создания собственной картины мира. Это достигается процессами осмысления, переосмысления содержания знаний и применения этих знаний в жизни для каждой личности индивидуально. Внешние факторы - это организованный процесс освоения новых для ученика видов информационной работы на уроках, во время разработки учебных проектов, так и во время самообучения и работы.

Качество и количество развития всех элементов компетентности обеспечиваются, в первую очередь, учебной деятельностью.

В Политехнической гимназии города Нижнего Тагила в рамках создания модели развития ИК учащихся созданы тетради информационной компетентности. Целью создания тетради информационной компетентности является отслеживание динамики развития уровней и ступеней информационной компетентности в учебной деятельности и при работе над информационными проектами. Эта тетрадь позволяет ученику самостоятельно вести наблюдения за ростом в каждом виде информационной деятельности, что способствует развитию положительной мотивации изучения новых информационных средств и технологий и формирует активную позицию по созданию новых информационных продуктов. В тетради собирается информация о всех видах информационной деятельности учащегося при создании каждого учебного проекта: фиксируется тема проекта, цель проекта, информационные технологии, изученные и примененные в проекте, уровень и динамику форм информационной работы, виды коммуникаций, уровень самостоятельности, а также результаты защиты или представления проекта. В результате, за несколько лет собирается информация, отражающая процесс индивидуального достижения выделенных в [1] следующих уровней компетентности: исполнительской, проектно-технологической, аналитико-синтезирующей, экспертно-аналитической над информационными объектами и процессами. Собранные данные служат основой электронного банка данных личного ресурса информационной компетентности.

Таким образом, личный ресурс информационной компетентности можно определить как индивидуальный набор достигнутых уровней информационной компетентности по освоению методов и способов работы с информационными источниками, объектами, информационными технологиями в целях образования, саморазвития, самоопределения и самореализации в информационной среде.

Результатом активной информационной деятельности становится преобразование информационного пространства общества, наполнение его новыми ресурсами. Примером может служить создание и изменение содержания информационно-образовательного пространства гимназии. Гимназический web-ресурс, центр по созданию Музея наполняется различными формами научно-исследовательских проектов, рефератов, исследований.

Литература

1. Гейн А.Г. На пути от информатики к информационной культуре. // 5 международная конференция «Перспективы систем информатики» Доклады и тезисы конференции Новосибирск, 2003г. с13-15

2. Горячев А. Формирование информационной грамотности в Образовательной программе "Школа 2100" @вгустовский Педсовет - Материалы секции "Школьный медиацентр в образовательном пространстве школы" 2002г


MOBILE EDUCATION SYSTEMS IN THE COURSE OF INFORMATICS

Grigorieva M.

Moscow city pedagogical university

Abstract

The contents of university teacher training course “PDA application in education sphere” is discussed in this thesis.


МОБИЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Григорьева М.А.

Московский городской педагогический университет (МГПУ)

На протяжении многих лет информационные технологии в сфере образования ассоциировалось с применением настольных компьютеров, расположенных в специальных аудиториях – компьютерных классах.

Между тем, вне компьютерного класса могут осуществляться следующие виды учебной деятельности:

• лабораторный практикум по различным учебным предметам, проведение которых возможно только в особых условиях, например, опыты на учебных полях, натурные эксперименты в лесу и т.д.;
  
• решение учебных задач, не связанных непосредственно с учебным планом, например, работа кружков по различным предметам. Традиционно, это называют внеучебной деятельностью;
  
• деятельность учащихся, связанная с выполнением учебного плана, вне расписания и вне аудитории, ее примером может служить самостоятельная работа обучаемых.
  

Перечисленные виды деятельности учащихся связаны с:

• получением знаний: чтение текста (учебника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио - и видеозаписей, компьютерной техники, Интернет и др.;
  
• сбором информации: подготовка и проведение реального эксперимента, отбором данных и их обработка;
  
• закреплением и систематизацией знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др.); подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.;
  
• формированием умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариантных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); экспериментально - конструкторская работа; опытно экспериментальная работа; упражнения на тренажере; упражнения спортивно - оздоровительного характера; рефлексивный анализ профессиональных умений, с использованием аудио и видеотехники и др.
  

Существенное понижение цен на электронную технику такого рода привело к тому, что изделие, достаточно широко применяемое для решения деловых задач, с успехом может быть использовано и в сфере образования. По данным сайта www.hpc.ru [1] цена КПК, обладающего достаточно серьезными мультимедийными возможностями за последние два года понизилась с 600$ до 200-300$ США. Подобный компьютер обладает целым рядом возможностей: запись и воспроизведение аудио и видео файлов, ввод и вывод текстовой, черно-белой и цветной графической информации, ввод информации с различных датчиков (температуры, давления, излучения и других физических параметров), возможность определения местоположения объекта с точностью до нескольких метров, а также многое другое. Вес аппаратуры при этом не превышает 150 – 200 грамм.

В докладе представлен специальный курс «ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ», предназначенный для студентов педагогических вузов. Курс может быть использован и в процессе переподготовки учителей. В технологическом отношении он ориентирован на платформу Windows Pocket PC-2002 и для его успешного освоения необходимы знания, умения и навыки работы с платформой Windows, офисным пакетом Microsoft office, а также основные представления о работе персонального компьютера.

Курс предполагает наличие следующих содержательных линий:

1. Мобильные образовательные системы. Их роль и место в методической системе обучения в современной школе;

2. Классификация мобильных образовательных систем. Требования к мобильным образовательным системам, и их эксплуатации в условиях школы;

3. Технологические особенности программного обеспечения мобильных образовательных систем

• Изучение принципов работы с интерфейсом Windows Pocket PC-2002,
  
• Программа связи персонального компьютера и мобильной образовательной системы на основе КПК – Microsoft Activesync,
  
• Способы обмена файлами между персональным компьютером и КПК,
  
• Создание библиотек файлов на внешних носителях для КПК,
  
• Изучение особенностей работы Pocket office,
  
• Графические редакторы на КПК,
  
• Программы записи и воспроизведения звуковых и видео файлов для КПК,
  
• Программы конвертации файлов;
  

4. Организация кружковых и других внеаудиторных занятий со школьниками с использованием мобильных образовательных систем.

Курс «ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ» предполагает лекционные и лабораторные занятия. Лекционные занятия – 17 часов, Лабораторные работы 34 часа.

Лабораторные занятия должны проходить в специальном компьютерном классе, оснащенном персональными компьютерами, имеющими средства связи КПК.

Литература

1. Интернет ресурс, посвященный карманным компьютерам – www.hpc.ru.
   

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Дергачева Л.М. (pisem.net.wobshe@rambler.ru)

Московский Городской педагогический Университет, город Москва

Одним из способов поддержания интереса к предмету, формированию творческих способностей, развитию познавательной деятельности учащихся, способности обобщать материал, глубже понять роль информатики в жизни является дидактическая игра.

Дидактическая игра повышает интерес к учебным знаниям в целом и к тем проблемам, которые моделируются с помощью игры. Данная особенность игры позволяет снимать «учебную усталость», которая появляется у большинства школьников в процессе изучения того или иного предмета, в частности и информатики, ведь, несмотря на актуальность основной части учебных тем, преподавателю требуются специальные усилия, чтобы удерживать внимание класса, стимулировать интерес к сути рассматриваемых вопросов.

Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности, развития памяти, мышления, инициативы. С другой решают определенную дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков.

Игра позволяет организовать поэтапную отработку в процессе игрового взаимодействия новых способов ориентировки школьника в жизненных ситуациях. Это особое качество, благодаря которому учащиеся – участники игры «практически» включаются в сложнейшие отношения, анализируя различную информацию, ищут оптимальное из возможных, не всегда явных решений.

Игра стимулирует формирование, наряду с партнерскими отношениями, чувство внутренней свободы, ощущение дружеской поддержки и возможность оказать в случае необходимость помощь своему партнеру, что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения. Игра позволяет снять авторитарную позицию педагога, уравнивает в правах всех участников. Это очень важно для получения социального опыта, в том числе взаимоотношений со взрослыми людьми. Наличие определенных игровых ограничений развивает способности играющего к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. В игре ребенок сталкивается с целым набором различных правил, которые ему необходимо понять, сознательно принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в ходе игры, неукоснительно выполнять.

Игра, обладая широким спектром специальных игровых методических приемов, и самой атмосферой игры, помогает поддерживать внимание, что, в конечном счете, ведет к более глубокому и прочному пониманию изученных понятий. Следовательно, игра позволяет сменить пассивную позицию ребенка на сознательно активную, стимулирует рост познавательной активности школьников, что дает им возможность получать и усваивать большее количество информации.

В ходе игрового взаимодействия происходит улучшение отношений между участниками игры и педагогами, так как игровое взаимодействие предусматривает неформальное общение и позволяет раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера. Игра гуманизирует отношения, приводит к созданию новых коллективных, индивидуально-групповых и индивидуальных форм воспитательной деятельности.

Успешно проведенная игра, а тем более система игр, повышает самооценку участников, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности.

В ходе игры каждый одновременно становится и учителем и учеником в процессе взаимного, совместного освоения новых ценностей. При этом возникает синэргетический эффект, смысл которого заключен в том, что совокупный результат, достигнутый совместными усилиями, превосходит систему тех результатов, которых каждый из участников процесса мог бы достичь, действуя в одиночку.

Организуя и проводя различные игры педагог открывает массу возможностей. Прежде всего, это накопление нового дидактического опыта, в том числе и принципиально отличающегося от того, что был в профессиональном арсенале учителя. Систематическое использование игры расширяет набор методических приемов, которые могут быть использованы в другом контексте.

Подготовка и проведение игры ведет к более глубокому пониманию педагогом своих профессиональных возможностей и, как следствие, изменение методики преподавания, повышение ее эффективности в силу того, что учитель в большей мере опирается на свои природные способности, стремится максимально выразить свою личность, в ходе общения с учащимися.

В процессе использования игры осуществляется более глубокая и разносторонняя диагностика учащихся и, следовательно, возможность реальной реализации принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, переход от декларирования этого педагогического постулата к его воплощению в повседневную школьную практику.

Игра направлена на то, чтобы научить школьника осознавать мотивы своего учения, поведения в игре и в жизни, то есть формировать цели и программы самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Давая школьнику возможность участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель активизирует его, изменяет мотивацию ребенка на личностно значимую. В старших классах игра рассматривается как возможность учащихся проверить свои силы и готовность к реальной жизни после окончания школы, особенно прекрасную возможность для этого предоставляют деловые игры. Содержательная сторона игры приобщает участников к жизни. Игра позволяет участникам «делать ошибки» и на их анализе видеть причины и последствия таких действий. Это в полной мере отвечает потребностям детей «быть взрослыми».

Использование дидактических игр на уроке не только способствует лучшему усвоению программного материала по информатике, но и развитию логического мышления, речи, развитию наблюдательности, внимания и интереса к информатике.