А. М. Столяренко психология и педагогика

Вид материалаУчебное пособие

Содержание


Внешние причины действуют через внутрен­ние условия
Принцип системности
Принцип взаимосвязи психики и деятельности
Принцип социальной обусловленности
Методы Общенаучный принцип объективности
2.2. Мозг и психика
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29
40

Раздел I. Психология и педагогика: основы

нимали бы, только взглянув. Психическое отражение — всегда процесс и результат активного внутреннего моделирования дей­ствительности человеком, стремления и усилий по построению мысленного образа максимально адекватного ей, психического "уподобления» его объективной реальности с использованием имеющихся психических средств — качеств, процессов, знаний, представлений, слов и др. В динамике психического отражения происходит постепенное приближение субъективного образа к ре­альности и его элементам (объектам, явлениям), последняя все глубже и точнее отражается в образе. Но любая модель, даже самая лучшая, остается лишь моделью, а не самим объектом, лишь в чем-то похожа на него, но всегда не тождественна ему, всегда беднее и не исчерпывает всех его свойств и особенностей.



Внешние причины действуют через внутрен­
ние условия
1 (рис. 2.2) — такова одна из важ­
нейших закономерностей психической дея­
тельности. На то, что и как отражает в своей
психике данный индивид, существенно влияют
его собственные, индивидуальные психологи­
ческие особенности, которые и выступают
внутренними психологическими условиями.
Именно последние и ответственны за то, что
одинаковые внешние воздействия вызывают у
разных людей не идентичные психологические С.Л. Рубинштейн
ответы (понимание, реакции), а правильность (1889—1960)

понимания окружающего данным человеком зависит от того, ка­ковы эти условия (его качества, способности, мотивы, установки, знания, умения, навыки, привычки и пр.), образно говоря, от того, «что у него за душой». Поэтому психическое отражение — всегда индивидуализированный субъективный образ объективного мира. Диапазон этой индивидуализации огромен. Обогащая себя духов­ным богатством человечества, знаниями, опытом, развивая свои способности, человек получает возможность все правильнее пони­мать мир и достигать успеха в жизни. Таким образом, психологи­ческие причины понимания и поступков человека находятся в са­мом человеке и вне его.

1 Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М.. 1957. — С. 253; Леонтьев А.Н. Про­блемы развития психики. — М., 1981; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1987.

41



Рис. 2.2. Внешние причины действуют через внутренние условия

Л1, Л2, ЛЗ разные личности; В воздействия объективно

одинаковы; PI, P2, РЗ реакции разные; То — ожидаемые,

среднестатистические реакции людей

Принцип взаимосвязи и взаимодействия констатирует факт су­ществования изучаемых психологических явлений среди других, с которыми они связаны и взаимно влияют друг на друга. В пси­хике человека взаимодействия особенно богаты, что объясняет и сложности ее познания. Недопустимо изучать и оценивать что-то в психике изолированно, атомарно, в отрыве от других явлений.

Принцип системности развивает предыдущий и противостоит функционализму — упрощенному схематическому представле­нию о психической деятельности как складывающейся из от­дельных, не зависимых друг от друга локальных психических актов. Психика — самая сложная из известных человечеству систем. Ее деятельность и проявления системно обусловлены.

Система1 — совокупность множества элементов, находящих­ся в тесных, разнообразных и устойчивых взаимоотношениях, и

Система — от греч. systema - целое, составленное из частей; соединение.

42 Раздел I. Психология и педагогика: основы

функционирующая как единое целое. В мире есть системы не­органической природы и живые, технические и социальные, материальные и абстрактные (система языка, системы знания и т.п.). Как и всякая система психика человека обладает сис­темными свойствами. Эти свойства, возникнув интегрально из взаимодействия элементов системы, приобретают системообра­зующее влияние, т. е. придают функционированию психики це­лостность, сказываясь на каждом из ее элементов. Всякий эле­мент психики — мысль, образ, цель и прочее — функционирует зависимо, во взаимодействии с другими и подчиняясь законам целостной системы психики, задаче, решаемой в данный мо­мент человеком. Части — только у трупа (сказано мрачновато, но по существу верно). Центр речи, находящийся в мозгу, если он вырезан из него — он всего лишь кусок мозгового вещества.

В поступках обнаруживаются не отдельные качества (например, неуравновешенность, настойчивость, лень и др.). а система внутреннего мира человека, санкционирующего те или иные проявления во вне и регулирующего их. Никакой посту­пок нельзя понять вне системы жизнедеятельности человека — «цепочки» жизненных актов, объединенных определенной ли­нией поведения в жизни, образом жизни. Алкоголизм, напри­мер, — не какой-то отдельный порок организма. Это особый образ жизни алкоголика, особая система жизненных ценностей, особый взгляд на мир, это алкогольное мировоззрение, алко­гольная психология. Алкоголизм не излечим только медицин­скими средствами — уколами или пилюлями, так как надо из­менить психологию алкоголика, вырвать его «алкогольную ду­шу». Научиться психологически влиять на человека — значит научиться влиять на его психику как систему, научиться оказы­вать не разовые, а комплексные и системные влияния.

Принцип развития выражает органически присущие миру и психике динамизм и изменчивость, обнаруживающиеся в исто­рии всего человечества, в жизни каждого человека и в каждом психологическом акте. Человеческая психика, могучие возмож­ности сознания были бы чудом, если бы возникти на пустом месте. Но они были подготовлены длительной эволюцией живот­ного мира на Земле. Если равномерно описать историю развития жизни на Земле в трех томах по 1000 страниц в каждом, то пер­вое упоминание о человеке появилось бы только на середине 999 страницы третьего тома. Все остальное — предыстория воз-

2. Основы научно-психологического знания

43

никновения человеческой психики. С появлением более высоко­организованных живых существ появлялась и более ее вершенная психика, создавая все более благоприятные предпосылки для возникновения психики человека. Особенно развита психика у собак, дельфинов и обезьян, обладающих восприятием, памятью, вниманием, примитивным мышлением и задатками речи. Даже у ворон насчитывается до 70 звуков-сигналов, понимаемых стаей.

Развитие каждого индивида начинается с клетки. За девять месяцев в чреве матери зародыш анатомически и физиологиче­ски повторяет весь путь эволюции от клетки до готового к появ­лению на свет человека. Доказано также, что в своем прижиз­ненном развитии (онтогенезе) ребенок проходит психологиче­скую эволюцию, во многом повторяющую, но в миллионы раз ускоренную, историю развития психологии человека от питекан­тропа до Homo sapiens. Результаты прижизненного психологиче­ского развития каждого человека, однако, далеко не однозначны, индивидуализированы и в решающей степени обуслоштены об­стоятельствами истории его жизни и его собственной активности.

Изучая и оценивая психологию конкретного человека в ка­кой-то момент его жизни, нельзя подходить к ней как к чему-то неизменному, застывшему. Сегодняшняя реальность ее, особен­ности — лишь срез на пути непрерывных жизненных изменений с тенденциями, идущими из прошлого к будущему. Важно по­нять их, найти при необходимости способы их изменений.

Принцип развития — основа научного и практического оп­тимизма, веры каждого, особенно молодого, человека в возмож­ность саморазвития, осуществления желания стать таким чело­веком, как хочется, а также в оказании помощи другим.

Принцип взаимосвязи психики и деятельности констатирует не­разрывность этих двух важнейших феноменов. Деятельность — реальность, проявление и продукт психической жизни человека, активности цели, мотива, способа действий, обеспечивающих достижение определенного результата. Это внешне-внутреннее явление, вид целенапраазенной психологической активности и ее взаимодействия с окружающей действительностью. Во внеш­не проявляющихся действиях, поступках, реакциях, движениях совершаются и одновременно обнаруживаются особенности психической деятельности человека. Они выносятся наружу (экстериоризируются) и запечатлеваются в продуктах, результа­тах проявляемой поведенческой активности, делаясь видимыми и анализируемыми. Для специалиста, владеющего психологиче-

44 Раздел I. Психология и педагогика: основы

ским анализом, эти продукты, результаты говорят о многом и по­зволяют понять многие психологические особенности человека.

Деятельность не только выявляет психологию человека, но позволяет ему и лучше познавать мир. Оперирование и взаимо-1 действие с различными объектами и явлениями окружающего мира раскрывает перед человеком новое в них — то, что недос­тупно при пассивном созерцании. Например, свойства горюче­сти или хрупкости объектов обнаруживаются только при их поджигании и разбивании.

Важно также, что в активности, деятельности психология человека не только проявляется, но и изменяется, развивается. Систематическая активность и напряжение внимания, памяти, мышления, воли способствуют их развитию у человека.

К. Маркс писал:

Для того чтобы присвоить вещество природы в форме, пригодной для его собственной жизни, он приводит в движение принадлежащие его телу естественные силы: руки и ноги, голову и пальцы, воздействуя по­средством этого движения на внешнюю природу, он в то же время изм е-няет свою собственную природу. Он пробуждает дремлющие в ней силы и подчиняет игру этих сил своей собственной власти'.

Что и как человек делает, так он и развивается. Каждый че­ловек взращивает и пожинает плоды своей активности в пред­шествующие годы и осуществляемой сейчас. Они проявляются в сформировавшихся особенностях психики, поведения, образа жизни, успехах человека. Подробно об этом см. гл. 4.

Принцип социальной обусловленности психики человека выра­жает сущностные признаки ее качественного своеобразия, раз­вития, функционирования и проявления, коренным образом отличающие ее от психики животных. Общественные факторы (воздействия других людей, общение, речь, совместная деятель­ность, социальные нормы поведения, культура, общественно-экономические условия и др.) выступают как наиболее сильные, многочисленные и постоянно действующие факторы, детерми­нирующие психическое отражение, развитие и поведение каж­дого человека. Психические явления, возникающие под их влиянием, выступают, как правило, системообразующими и до-

1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23. - С. 188-189.

2. Основы научно-психологического знания

45

минирующими в психической деятельности. Однако их сила и степень влияния в психике конкретного человека индивидуаль­ны, обусловлены спецификой его прижизненного развития.

Методы Общенаучный принцип объективности обязы-

психологического вает стРоить систему психологического на-

исследования учного знания строго в соответствии с пси-

хологической реальностью, констатировать только то, что действительно существует. Необходимо принимать все меры для исключения ашяния на суждения о психике при­страстий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной соли­дарности, амбициозности и низкой подготоатенности того (или тех), кто проводит исследования, пытается дать объяснения психо­логическим явлениям и принять психологическое решение.

Житейскими мнениями о психике обладают все люди, даже прожившие всего 12—20 лет. Если бы этот букет субъективных и безапелляционных суждений и оценок был бы верен, зачет по «Психологии» как учебной дисциплине можно было бы ставить сразу. Множество лжи и дилетантства у расплодившихся в по­следнее время представителей оккультных «наук», колдунов, шаманов, предсказателей и др. Между тем, научность есть толь­ко там и тогда, где и когда имеются объективно зафиксирован­ные факты, статистика, подтверждающая доверие к ним, экспе­римент, доступный для повторения другими, многократная пе­репроверка, выводы об объективных закономерностях, не выхо­дящие за пределы того, о чем действительно свидетельствует собранный фактический материал.

Психологическая наука — экспериментально строгая наука, отвечающая всем требованиям объективного научного знания, а поэтому только ее выводы и рекомендации заслуживают дове­рия. Она располагает системой методов исследования (рис. 2.3), позволяющих с высокой степенью объективности и достоверно­сти выявлять и оценивать все аспекты предмета своего исследо­вания. Наиболее полно они применяются в специальных науч­ных исследованиях, но значительная часть их доступна образо­ванному человеку.

По названию часть методов психологии совпадает с метода­ми других наук (например, педагогики, социологии), но специ­фика исследования психики определяет специфику их примене­ния — содержание, методику, технику, способы и приемы.

46 Раздел I. Психология и педагогика: основы



Методы орга­низации иссле­дования

• комплексный (изучение объекта, явления как системы)

• сравнительный (изучение разных людей, групп, условий
для последующего сравнения)

• лонгитюдный (выявления изменений в течение длитель-
ного времени)




Методы сбора данных

• биографические (психологического изучения личности
по биографии)

• обсервационные (наблюдения, опроса, беседы и др.)

• психодиагностические (функциональные тесты—пробы
изучения памяти, внимания и лр.)

• проективные (тесты, ориентированные на косвенное
выявление психологических особенностей человека)

• праксиметрические (изучения продуктов, способов,
средств, организации, условий деятельности путем хро-
нометража, видеосъемки и др.)

• экспериментальные (естественный, лабораторный, кон-
статируюший и формирующий эксперименты)

• самонаблюдения, самоотчета, «трудовой метод» — соуча-
стие исследователя в изучаемой деятельности, овладение
профессией




Методы обра­ботки данных

• количественные (статистического обсчета, ранжирова­
ния, шкалирования и др.)

• качественные (систематизации, фуппировки. типологи-
заиии. синтеза и обобщения, структурного анализа,
сравнения, фафического изображения и др.)




Методы интер­претации и оценки данных

• теоретический (интерпретации и оценки собранного ма­
териала на основе существующей теории)

• сравнительный (то же. но в сравнения с иными опенка­
ми, выводами и материалами, собранными ранее или по­
лученными другими исследователями)

• экспертно-психологический (то же, но с привлечением
других специалистов)

• каузальный (констатации и объяснения причин, движу­
щих сил)

• структурный (выявления организации элементов)

• системный (выявления целостностей, соподчинения эле­
ментов, системных свойств, функций)

• генетический (прослеживание становления и развития, их
этапов, тенденций)

• факторный (установление условий, присущих им факто­
ров, их роли и влияний)

• апробационный (проверка правильности выводов и оце­
нок на практике)

Рис. 2.3. Методы психологического исследования

2. Основы научно-психологического знания

47

Методика исследования (изучения определенной психологи­ческой проблемы) — это способы и приемы конкретизации и реализации методов, их комплексирования, последовательности применения в соответствии со спецификой задач, предмета ис­следования и требованиями к научной достоверности получае­мых результатов.

2.2. Мозг и психика

Соотношение Сознание и мышление человека, его идеа-

физиологического лы и духовные потребности, планы и обра-и психологического зы окружающей действительности, какие бы возвышенные чувства у нас ни вызыва­ли, прозаически связаны с функционированием вещественного, материального органа — мозга. Понять и доказать это позволи­ли исследования по физиологии высшей нервной деятельности. Оз­накомление с ее данными имеет для того, кто хочет понять пси­хологию, эвристическое значение. Рассуждения и определения психологии выглядят зачастую малопонятной схоластикой, но до тех пор, пока не будет понята их связь с работой мозга. Из словесных упражнений они превращаются в образы, в мысленное видение психологической реальности.

Среди ученых, признающих связь психики и физиологии мозга, наиболее распространены три точки зрения на характер этой связи.

Первая — ее именуют психофизиологическим монизмом, — полагает, что связь мозговых физиологических явлений с психо­логическими жестко однозначна: первое напрямую определяет второе, какова физиология, такова и психология. Происходит, таким образом, их отождествление, сведение всего к физиологии, т. е. по существу отрицание психики как особого явления в мире.

Известно, что имеются разные формы движения материи: механическая, электрическая, химическая, физиологическая и другие, в том числе и психологическая. Высшие формы нельзя свести к низшим и представить как некую сумму последних. Так, про физиологические процессы можно было бы сказать, что это химические процессы обмена веществ, физиологические изменения температуры, перемещения частиц, ионов и др. Но

48 Раздел I. Психология и педагогика, основы

физиология человека — это не простая химия и физика, а иная — физика и химия живого тела. Она подчиняется законам функционирования целостного организма. Распал организма, смерть прекращают всю эту физику и химию и ее особые свой­ства и закономерности.

Современная теория систем рассматривает свойства систем как не сводимые к свойствам образующих их элементов или пч простой сумме. Это особые, качественно иные — системные — свойства. Примеры: известная всем химическая формула волы состоит из двух атомов водорода и одного — кислорода. Водо­род и кислород — газы со своими свойствами. Вода же — жид­кость, обладающая совершенно иными свойствами. Электрон­ный конденсатор — кусочек металла и изолятора, но, включен­ный в схему телевизора или радиоприемника, обнаруживает способность к накоплению и отдаче энергии, работая синхрон­но с другими элементами и подчиняясь целостным свойствам технической системы. Последняя же — не просто сумма элек­тронных деталей, ибо ни одно из них не обладает удивительным свойством — воспроизводить звук или изображение на основе электромагнитных волн. На это способна лишь вся их совокуп­ность, организованная и функционирующая по строго опреде­ленной схеме.

Психика как свойство мозга — тоже особое, системное свой­ство и его невозможно сложить, как кубики, из более простых физиологических явлений. Системные в отношении к физио­логическим, психологические явления вступают во взаимодейст­вие между собой на более высоком, системном, психологиче­ском уровне, обнаруживая новые, психологические закономер­ности и механизмы взаимодействия между собой.

Сведение высшего к низшему, системного к элементарному, разложение целого на «части, кусочки» в любых явлениях науч­но некорректны. Это проявление примитивизма, механицизма. редукционизма и асистемного похода. Применительно к челове ку оно приводит к биологизаторству, к сведению всего к физио логии, к постановке знака равенства между человеком и живот ным, к объяснению человеческого поведения только биологиче­скими механизмами.

Вторая точка зрения — психофизиологический паралле­лизм — диаметральная противоположность первой. Она придает

2. Основы научно-психологического знания

49

качественному своеобразию психики исключительное значение. Признавая чаше всего, что материальным субстратом психики является мозг, сторонники этой позиции не усматривают ника­ких иных взаимосвязей между ними. Практически получается, что физиологические и психологические явления функциони­руют параллельно, рядом, не соприкасаясь между собой. Вольно или невольно такую позицию занимает немалое число общест-вовелов. педагогов, юристов и еще больше — практиков. В ре­шении вопросов организации жизни, труда, управления, воспи­тания они забывают о физиологии человека — свойствах его нервной системы, утомлении, здоровье, задатках и т.д. — в лож­ном убеждении, что правильным воздействием, волей, прика­зом, принуждением можно решить все. Такое мнение — прояв­ление волюнтаризма и некомпетентности.

Третья точка зрения — психофизиологическое взаимо­действие, системность. Она не отрывает психологическое от физиологического в фукционировании мозга и не сводит одно к другому. Их взаимоотношения рассматриваются диалектически, во взаимосвязях, в переходах количества в качество, в систем­ных взаимоотношениях элементов и целого. Психологические явления, сознание, возникая на основе физиологических явле­ний и определенным образом завися от них, несводимы к ним. Физиологические закономерности проявляются в психике не механически, не прямолинейно, не однозначно, а, как выража­ются, «в снятом виде». Психологические закономерности, взаи­модействуя между собой на системном уровне, в свою очередь плияют на проявление физиологических, включая их в свою системность и ставя под влияние своих свойств и закономерно­стей. Психофизиологическое взаимодействие выражается в том, что не только физиологическое влияет на психологическое, но и обратно — второе влияет на первое. Отечественная психологи­ческая наука и большинство зарубежных теорий реализуют тре­тий подход.

Знание основ физиологии высшей нервной деятельности, излагаемых ниже, позволяет глубже понять и внутренне принять эти, возможно, выглядящие сложными, а то и спорными, но чрезвычайно важные в мировоззренческом, теоретическом и прикладном плане положения.

50

Раздел I. Психология и педагогика,