О. В. Смагина Образовательная программа моу «Верх Обская средняя общеобразовательная школа имени М. С. Евдокимова»

Вид материала

Содержание

Модель выпускника начальной школы
Система оценивания результатов при обучении учащихся начальной школы
Нормы оценивания учащихся 2 – 4 классов. оценка чтения.
Группа продленного дня
Основное образование
Принципы работы
Модель выпускника основной школы
Среднее (полное) образование
Цель III ступени обучения

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

На 1 ступени - начальная школа:

особое внимание уделяется общему развитию, сохранению и укреплению здоровья детей;

- обновление и коррекция учебных программ;

- тесная связь учителя с семьей;

К моменту окончания начальной школы обязательными являются выполнение государственных стандартов образования, а также сформированность положительного отношения к учебе, достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу и контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях, овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы.

Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, должны:

- «освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (т. е. овладеть общеучебными умениями и навыками);

- освоить общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана (немецкий, французский, английский) на уровне, достаточном для продолжения образования в школе с углубленным изучением названных предметов в классах с гуманитарным профилем; - овладеть навыками учебной деятельности, простейшими навыка ми самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

Система оценивания результатов при обучении учащихся начальной школы

Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники узнают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится "5", в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

"5" - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;

"4" - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие2-3ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу;
не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

"3- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

"Окружающий мир" (естествознание и обществознание) Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 2 – 4 КЛАССОВ. ОЦЕНКА ЧТЕНИЯ.

- осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;

- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами, осмыслять прочитанное при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя);

- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту (про себя)

Отметка «5» ставится, если ученик: воспринимает содержание материала; читает целыми словами; выделяет предложение интонационно; различает виды текстов; умеет делить текст на части; понимает основную мысль текста. Отметка «4» ставится, если ученик: читает бегло, но мало выразительно; воспринимает важнейшее в содержании текста; допускает 1 или 2 ошибки при чтении в интонации; затрудняется в делении текста на части;

Отметка «3» ставится, если ученик: читает с затруднениями невыразительно; поверхностно воспринимает текст; не всегда делит текст на части. Оценка «2» ставится, если ученик: читает медленно, по слогам с ошибками; не понимает смысл прочитанного; не умеет разделить текст на части;.

Система оценивания результатов обучения русскому языку в 1 – 4 классах.

ОЦЕНКА ЗА ПИСЬМО. Формами проверки правописных умений могут быть:

Списывание текста; словарные и текстовые диктанты; грамматические тестовые задания; изложения и сочинения.1.Оценка знаний, умений и навыков при списывании текста.

Оценки	1 класс	2 класс	3класс	4класс
«5»	-	Нет	Нет	Нет
«4»	-	Одна ошибка Одно исправление	1 ошибка 1 исправление	0 ошибок 2 исправления
«3»	-	2 ошибки 1исправление	2 ошибки 1 исправление	1 ошибка 1 исправление
«2»	-	3 ошибки	3 ошибки	2 ошибки
«1»	-	Больше чем принято для выставления оценки «2»	Больше чем Принято для вст-я «2»	Больше чем принято для выстав-я «2»

Оценка за словарный диктант:

Отметка «5» ставится за безошибочно выполненную работу;
Отметка»4» ставится, если допущена 1 ошибка, 2 испраления;
Отметка «3» ставится, если допущены две ошибки, 1 исправление;
Отметка «2» ставится, если допущены 3-4 ошибки без исправлений;
Отметка «1» ставится, если допущены 6 и более ошибок.

Оценка за текстовые диктанты.

Отметка «5» ставится за диктант, в котором 1-2 орфографическая, или 2 негрубых ошибки и одна пунктуационная ошибка;
Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущены 3 орфографические и 3 пунк-ные ошибки;
Отметка «3» ставится, если допущены 4-6 орф-е ошибки и 4-7 пункт-ные ошибки;
Отметка «2» ставится за диктант в котором 7 орф-ких и 8 пункт-х ошибок;
Отметка «1» ставится, если в диктанте ошибок более чем на отметку «2».

Оценка за грамматические тестовые задания.

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания, обнаружил осознанное усвоение материала, допускается 1-2 ошибки. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил 70-89% задания и обнаружил осознанное усвоение материала. Отметка «3» ставится, если ученик выполнил 45-69% задания и обнаружил определенное знания материала. Отметка «2» ставится, если ученик выполнил менее 44% задания и обнаружил напонимание важных сторон изученного материала. Отметка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания .

Оценка изложений и сочинений. Для изложения рекомендуется использовать тексты следующего объема: 2 класс – 20 – 30 слов; 3 класс – 30 – 40 слов; 4 класс – 40 – 50 слов

Отметка «5» ставится за правильное и последовательное воспроизведение текста, если отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, допускается одна – две негрубых ошибок. Отметка «4» ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст, но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются 1-2 неточности единичные речевые погрещности, 3-4 ошибки в правописании, 1-2 исправления. Отметка «3» ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, структуре 3-4 предложений, словарь беден. Допущены 5-8 ошибок, имеются единичные речевые погрешности. Отметка «2» ставится, если в работе имеются значительные отступления от текста, такие как пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и другое; нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущено более 8 ошибок

Группа продленного дня

Пояснительная записка

Группа продленного дня в настоящее время является важной формой

общественного воспитания детей. С помощью группы продленного дня созданы

дополнительные возможности для организации воспитательного воздействия на детей в

свободное от уроков время.

Планирование работы группы продленного дня (ГПД) - процесс моделирования

воспитывающей среды группы как комплекса социально-ценных обстоятельств,

окружающих ребенка и способствующих его личностному росту.

В основу планирования работы заложены следующие приоритетные

цели:

создание условий для личностного развития детей;
создание условий для реализации основных форм деятельности учащихся в группе продленного дня: бытовой, учебной, досуговой, физкультурно-оздоровительной;

создание условий для формирования системы отношений к самому себе,

другим людям, окружающему миру

задачи:

развивать у учащихся мировоззренческий интерес к познанию;
формировать активную гражданскую и патриотическую позицию;
развивать потребность к самореализации творческого потенциала, заложенного в личности;
прививать сознательное отношение к труду;
формировать потребность в здоровом образе жизни.

Необходимо помочь детям почувствовать коллектив как целое, научить

дорожить его интересами. В свою очередь добиваться, чтобы коллектив заботился о

каждом своем товарище, проявлял уважение друг к другу, были дети вежливыми.

Уделяется большое внимание взаимоотношению между мальчиками и девочками.

Через создание между ними доброжелательных отношений и заботы. В группе дети

чувствуют себя защищенными от несправедливости и обид, видят, что они

небезразличны коллективу.

Интерес представляет опыт организации планирования жизнедеятельности в

ГПД, в основу которого заложен принцип коллективных творческих дел, где каждая

четверть проходит под своим девизом.

Данная работа помогла повысить уровень воспитанности, развить нравственно-

эстетические способности детей. Этому способствуют такие мероприятия: «День

учителя», «Осень, ты моя подружка», «Беседа о правилах хорошего тона(волшебные

слова)», «День матери», «Новогодний утренник», «Прощание с Азбукой» и др.

Обучение Правилам дорожного движения рассматриваются как составная часть

учебно-воспитательной работы. Дети принимают участие в конкурсе рисунков, участвуют

в районных конкурсах.

В процессе планирования работы ГПД особое внимание уделяется организационно-управленческой сфере, задачам сохранения здоровья учащихся, посещающих ГПД, и особенностям организации досуговой деятельности в условиях группы.

Участие детей в мероприятиях ГПД способствует развитию и познавательных

интересов. Они с интересом узнают много нового о космосе, о правилах дорожного

движения, природе и многом другом.

Воспитательная работы ГПД положительно отражается на успеваемости детей,

этому способствует правильно организованная самоподготовка. Целью самоподготовки

является привитие учащимся навыков самообразовательной работы, которым в обыденной жизни придается огромное значение. В дополнение к уроку в ГПД самоподготовка стала второй основной формой обучения.

Дети, посещающие группу продленного дня, имеют прочные знания по изучаемым предметам.

Режим ГПД складывается из следующих форм деятельности учащихся: бытовой, учебной, досуговой и др.

Бытовая деятельность вкрапливается во все основные виды деятельности. Для интеллектуального, нравственного, эстетического, а в целом для социального становления личности этот вид деятельности имеет огромное значение.

Учебная деятельность школьников является ведущей в учебно-воспитательном процессе. Она играет важную роль в умственном, нравственном и эстетическом воспитании школьников.

Досуговая деятельность в ГПД позволяет заполнить свободное время содержательным отдыхом.

Организуя деятельность детей на воздухе, проводятся экскурсионные, прогулочные игровые, спортивные, трудовые занятия.

В помещении проводятся кратковременные занятия: занятия по изучению правил поведения, читательские, музыкальные, занятия по искусству.

На занятиях по правилам поведения учащиеся изучают правила поведения в школе и вне её. Эти занятия способствуют осознанию учащимися ответственности за своё поведение.

С помощью читательских занятий дети приучаются избирательно относиться к выбору книг и журналов для чтения, приобретают навыки систематизированного чтения.

Небольшие по времени занятия по искусству, проводимые регулярно в ГПД, расширяют эстетический кругозор учащихся, способствуют их всестороннему эстетическому развитию.

Основное образование

Пояснительная записка

А/. Личная концепция учителя:

Цель школы: создание условий в образовательном учреждении для получения качественного образования. Реализация целей школы – это эффективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъектности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей.

Цель педагогической деятельности - создание условий для развития познавательных, творческих, коммуникативных и рефлексивных способностей учащихся средствами учебных предметов.

Задачи:

1. Использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для сохранения собственного здоровья, охраны окружающей среды, т.е. воспитания экологической, генетической, географической и гигиенической грамотности.

2. Овладение рядом общих учебных умений, навыков и обобщенных способов учебно-познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности, т.е. формирование предметной, информационной и коммуникативной компетентности и толерантности.

3. Развитие познавательной активности, самостоятельности и творческих способностей через решение нестандартных вопросов и проблемных задач; развитие представлений о целостности и материальности живой природы.

4. Воспитание чувства ответственности за результаты своего труда.

5. Формирование материалистического мировоззрения и научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры.

Принципы работы:

1/ принцип самоактуализации – потребность актуализации ребенком своих интеллектуальных и коммуникативных способностей;

2/ принцип индивидуальности – создание условий для формирования индивидуальности личности школьника средствами учебных предметов;

3/ принцип субъектности – помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта;

4/ принцип выбора – способствовать тому, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора цели, содержания, форм и способов организации УВП и жизнедеятельности в классе и школе;

5/ принцип творчества и успеха – развитие индивидуальности школьника через творчество и успешность в достижении поставленной цели;

6/ принцип доверия и поддержки – вера в ребенка, доверие к нему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению.

Б/. Для реализации поставленных целей используется личностно-ориентированный и проблемный подход в обучении и воспитании школьников, технологию развития критического мышления через чтение и письмо с опорой на ИКТ. Компьютерные технологии способствуют развитию информационной культуры: умение анализировать и систематизировать информацию, находить скрытые составляющие, критически оценивать, обобщать, творчески перерабатывать. В результате – ученики учатся свободно ориентироваться в огромном потоке информации, что позволит им найти свое место в будущей взрослой жизни.

В/. Для мотивации УВП создаются условия для эмоционально приятной интеллектуальной деятельности учеников при высокой познавательной активности. Постоянное создание на уроках ситуаций, в которых ученикам приходится размышлять, искать выход, рассуждать, доказывать и обосновывать свои суждения, переживать радость от правильно найденного решения, помогает формированию активного, критического, самостоятельного, творческого мышления, без которого трудно обойтись в повседневной жизни.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

На 2 ступени - основная школа:

- сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни);

- формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;

- повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей;

-формирование коммуникативных навыков;

-выявление способностей и наклонностей учащихся с целью выбора дальнейшего профиля обучения или выбора предмета по которому будет углубление;

- дифференцированная работа с родительской общественностью;

-работа классного руководителя с индивидуальной картой развития учащегося совместно с учителями - предметниками, психологами, родителями;

- вовлечение учащихся в кружки и секции по интересам на базе школы и учреждений дополнительного образования.

В основной школе сохраняется и продолжается индивидуальная карта развития учащегося, осуществляется индивидуальная и дифференцированная помощь детям. Дети активно включаются в органы школьного самоуправления: участвуют в выборах и работе

органов власти.

Учащиеся, получившие основное общее образование, должны:

1. Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана.

2. Освоить на повышенном, усложненном уровнях сложности учебные программы по предметам: английский, французский, немецкий, русский языки, литература, биология, химия, физика, математика.

3. Приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации.

4. Достигнуть показателен развития интеллектуальной сферы,

достаточных для организации своей познавательной, проектировочной, оценочной деятельности.

5. Овладеть основами компьютерной грамотности; овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного).

Знать свои гражданские права и уметь их реализовывать; уважать свое и чужое достоинство; уважать собственный труд и труд других людей.

Программа

курса по выбору для учащихся 9 класса

«Профессиональное самоопределение и ведение домашнего хозяйства»

Пояснительная записка

Наша жизнь состоит не из случайных, разрозненных событий. Это цельный процесс, имеющий направление, преемственность, то есть зависимость будущего от прошлого и настоящего, и результат. Для человека главным в этом процессе является самосознание, самоопределение. Не углубляясь в философию, самоопределение личности можно определить как осознание своего отношения к миру, утверждение своей позиции в нем.

Очень важное место в самоопределении личности занимает выбор профессии. Нашему далекому предку таких задач решать не приходилось. За него все решало государство, которому нужны были люди четырех чинов: освященный (духовенство), служивый (военная и государственная служба), торговый (купцы, их еще называли гостями) и земледельньй (крестьяне). Кто в каком сословии родился, такое занятие и получил, чтобы «божьи люди и государевы ... в своем уставе и в царском повелении твердо и непоколебимо стояли», — так гласил «крепостной устав», ему следовали до конца XVII века. В течение XVII-XIX вв. сословные ограничения были разрушены, на первый план выступили экономические. Они существуют и сейчас, но к ним прибавился целый ряд проблем, связанных с переходом нашего общества к рыночным отношениям. Быстрая смена условий жизни, малая предсказуемость сегодняшней российской действительности делают задачу выбора профессии особенно сложной. Обостряет проблему (особенно в малых городах) то, что сокращается количество государственных предприятий и человек должен искать работу в частном секторе экономики. Важна подготовка не к труду вообще (как это было раньше), а к работе по конкретной специальности или профессии, выбранной в соответствии с личными склонностями, природными способностями и социальной обстановкой в стране.

Да, очень трудно сделать выбор сразу и на всю жизнь. Но в 14—15 лет еще не обязательно его делать. А вот задуматься об этом всегда полезно.

Реализация учебной программы по таким технологиям ведения дома, как кулинария, дизайн, интерьер дома, позволит вооружить учащихся системой технологических знаний и сформировать у них навыки и качества личности, необходимые в жизни каждому человеку.

Среднее (полное) образование

Пояснительная записка

Основное назначение третьей ступени образования заключается:

в освоении учащимися общеобразовательных программ среднего полного общего образования, развития устойчивых познавательных интересов и творческих способностей, формирование потребностей и умений самостоятельной учебной деятельности;
реализацию индивидуальных творческих способностей, самостоятельный выбор предметов для расширенного или продвинутого изучения, осуществление их профессиональной ориентации.

Организация учебной деятельности старшеклассников предъявляет гораздо более высокие требования к их активности и самостоятельности. Для того, чтобы достаточно эффективно освоить программу данной ступени образования, необходимо развитие теоретического мышления. Существенные изменения в мыслительной деятельности старших школьников, в характере умственной работы происходит под влиянием специфической организации учебной деятельности. Все большее значение приобретают такие формы обучения, как лекции, семинары, лабораторные работы, написание рефератов.

Старшему школьнику нередко приходится самостоятельно разбираться в изучаемом материале, в результате чего мышление приобретает все более активный творческий характер. Мыслительная деятельность характеризуется более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений и критичности мышления, умением доказывать истинность положений, делать глубокие выводы, связывать изучаемое в систему. Все это является условием формирования теоретического мышления и способности к познанию общих законов окружающего мира. Изменяется отношение старших школьников к учению; растет их сознательное отношение к учебной деятельности, которая приобретет непосредственный жизненный смысл. Мы способствуем отчетливому осознанию старшеклассниками того, что необходимым условием в будущей трудовой жизни является наличный фонд знаний, умений навыков, полученное в школе умение самостоятельного приобретения знаний. Характерной особенностью отношения к учению старших школьников является избирательное отношение к учебным предметам, обусловленное наличием у многих из них сложившихся интересов, связанных с профессиональной направленностью. Именно в этом возрасте определяется устойчивый интерес к той или иной науке, отрасли знаний, области деятельности.

Учащиеся III ступени обучения занимаются в первую смену с 6-дневной учебной неделей.

Цель III ступени обучения: Реализация новых программ и создание условий для развития интереса к познанию, формированию навыков самостоятельной учебной деятельности.

Основными задачами школы III ступени являются:

1.Формирование готовности к жизненному самоопределению;

2.Освоение специальных и практических навыков;

3.Освоение фундаментальных теоретических основ наук;

4.Овладение специальными приемами мыслительной деятельности;

5.Формирование целостной картины мира;

6.Овладение навыками научно-исследовательского труда;

7.Психолого-педагогическая диагностика интеллектуальной деятельности.

На этой ступени завершается обучение наукам гуманитарного цикла(истории ,русского языка, литературы, иностранного языка), являющихся базовыми для будущей профессии; общеобразовательные классы, где обеспечивается завершение общеобразовательной подготовки учащихся в соответствии с базисным учебным планом и государственным стандартом.

Признание самооценки и уникальности личности учащегося, нацеленной на самоактуализацию и саморазвитие, готовой к осознанному выбору, требует поиска условий, способствующих развитию личности , ее социальному и профессиональному становлению. Одним из путей решения данной проблемы становится индивидуализация обучения.

Для детей, имеющих сложности в обучении по состоянию здоровья и по другим причинам (на всех ступенях обучения), предусматриваются нестандартные формы обучения ( обучение по индивидуальным учебным планам, семейная форма обучения и обучение на дому).Учебный план надомного обучения регламентируется рекомендациями медицинских работников и Уставом.

Blog

О. В. Смагина Образовательная программа моу «Верх Обская средняя общеобразовательная школа имени М. С. Евдокимова»

Содержание