О. В. Смагина Образовательная программа моу «Верх Обская средняя общеобразовательная школа имени М. С. Евдокимова»

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Программа обучения МОУДОД «Смоленская ДШИ», филиал в п.Верх-Обском Художественные впечатления раннего детства сильны и остаются в памяти надолго, иногда на всю жизнь. Предмета. рисунок. Содержание предмета. композиция. Содержание предмета. история искусства Содержание предмета. скульптура Предшкольное образование. Группа кратковременного образования.

Подобный материал:

• Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу шацкая средняя, 3931.01kb.
• Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
• Основная образовательная программа основного общего образования моу средняя общеобразовательная, 4358.45kb.
• Образовательная программа начального общего образования моу «Кинельская средняя общеобразовательная, 3294.04kb.
• Публичный доклад, 498.49kb.
• И. Э. Торкунова директор моу «Школа №8» моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 1447.31kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
• Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 1347.5kb.
• Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная, 1571.38kb.

Программа обучения МОУДОД «Смоленская ДШИ», филиал в п.Верх-Обском,

художественного отделения.

Пояснительная записка.

Современная педагогика уделяет огромное внимание всестороннему развитию личности ребенка, всех его задатков и способностей, в том числе изобразительных способностей.

Художественные впечатления раннего детства сильны и остаются в памяти надолго, иногда на всю жизнь.

Для успешного художественного развития ребенка педагогу необходимо правильно использовать в соответствии с возрастом различные формы и виды детских занятий и развлечений.

Исследования психологов и педагогов показали, что овладение рисованием требует развитие восприятия, формирования образных представлений, воображения, развития специальных движений руки, усволения графических навыков и умений, позволяющих воплотить в рисунке образы представлений и воображения. Это блок способностей к изобразительной деятельности специальному исследованию и воображения. Вместе с тем техническая основа рисования имеет большое значение для детей дошкольного и школьного возраста, так как в этомвозрасте дети начинают овладевать способами изображения и неудачи в этом плане могут навсегда отвратить ребенка от изобразительной деятельности, а успехи способствуют развитию изобразительных способностей и творчества.

Большое значение в формировании правильных способах действия карандашом и кистью, в развитии формообразующих движений и их качеств имеет организация ориентировочно-исследовательской деятельности детей, направленной на ознакомление с действиями руки перед изображением предмета. Результатом этой деятельности является формирование представлений детей о движении руки при изображении.

Цель художественного воспитания – эстетическое и художественное развитие детей дошкольного возраста.

Задачи художественного воспитания:

1. Развивающая - развитие художественного восприятия, чувств и эмоций, воображения, мышления, памяти речи: приобщение к элементарным знаниям в области искусства.

2. Образовательная – приобщение к элементарным знаниям в области искусства.

3. Воспитывающая – воспитывать у детей любовь к произведениям искусства; формирование интереса к ним; формирование основ художественно-эстетической культуры личности.

Программные требования художественно-эстетического воспитания.

«Художественно-эстетическое воспитание» включает в себя ознакомление детей с искусством, эстетику развивающее среды, изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование и ручной труд, а также историю изобразительного искусства.

Реализация задач художественно-эстетического воспитания наиболее оптимально будет осуществляться при следующих условиях.

• Максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
  
• Основой художественно-эстетичкского воспитания является искусство и окружающая жизнь.
  
• Взаимосвязь художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательно-образовательной работой, дающей разнообразную пищу для развития восприятия, образных представлений, воображения и творчества.
  
• Интеграция различных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности, способствующая более глубокому эстетическому осмыслению деятельности, искусства и собственного художественного творчества; формированию образных представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения.
  
• Уважительное отношение к результатам творчества детей, широкого включения их произведений в жизнь любого детского образовательного учреждения.
  
• Организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.
  
• Вариативность содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
  
• Обеспечение преемственности в художественно-эстетическом воспитании между всеми возрастными группами , а также между детским садом и начальной школой.
  
• Тесная взаимосвязь детского сада, школы и семьи. Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как классическое, так и народное. Оно должно входить в жизнь детей с раннего возраста.
  

1. Общие рекомендации.

Данная программа расчитана на четырехлетнее обучение с 1-4 класс, с детьми от 10-14 лет по 12 часов в неделю. Всего учебный курс расчитан на 360 часов в год.

Она включает в себя различные учебные дисциплины:

* рисунок 3 часа

* живопись 3 часа

* композиция 1 час

* история искусства 1 час

* скульптура 2 часа

* ДПИ 2 часа

А также в учебную программу включен еще один дополнительный год для детей младшего возраста с 5-7 лет по 6 часов неделю. Всего учебный курс рассчитан на 180 часов в год.

Эстетическая развивающая среда.

Особое внимание должно уделять созданию эстетической среды во всех помещениях образовательного учреждения и на занятиях по всем разделам воспитательной образовательной работы. Особенности развивающей эстетической среды на занятиях определяются следующими факторами: содержанием и методикой проведения занятий, местом их организации (групповое помещение, зал, класс, студия), возрастными особенностями детей.

Развивающая среда включает наглядные материалы и пособия, которые используются для расширения и уточнения представлений о предметах и явлениях, которые детям предстоит изображать, для развития образного восприятия, овладения средствами выразительности изображения; эстетическую среду составляют также изобразительные материалы и оборудование для рисования, лепки, аппликации; особенности рабочей зоны. Все это должно быть продумано с позиции соответствия не только решаемым задачам, но и требованиям красоты.

Среда должна развивать эстетические чувства, вызывать желание заниматься изобразительной деятельностью, конструированием, формировать стремление бережно относиться ко всему, что окружает детей на занятиях.

В организации среды для занятий изобразительной деятельностью предусматривают использование произведений изобразительного искусства, в том числе народного. Вместе с тем необходимо знать меру.

Развивающую эстетическую среду образуют и творческие работы детей. Их следует выставлять в групповом помещении, студии или зале. Такая среда имеет огромное воспитательное значение. Дети, увидев свои рисунки (лепку, аппликации) среди работ своих товарищей, получают возможность сравнивать их. Кроме того, они чувствуют себя комфортнее уже от того, что их работа выставлена среди других.

В программе чередуются задания предметного, сюжетного, декоративного рисования, выстраивается их последовательность по принципу нарастания степени сложности поставленных задач. В каждом задании детям ставиться только одна изобразительная задача. В каждой последующей работе дети используют все приобретенные ранее знания, умения и навыки.

В отборе тем для занятий соблюдаются следующие принципы:

• учет эмоционально-интеллектуального опыта учащихся;
  
• последовательность освоения учащимися изобразительных умений и навыков;
  
• необходимость повторения сходных тем при одновременном усложнении характера
  познавательной деятельности детей;
  
• учет сезонных явлений, местного окружения - природного и социального, социальных
  явлений, календарных дат и др.
  
• по возможности учет индивидуального эмоционально-интеллектуального опыта детей как
  условие актуализации ценных и действенных мотивов деятельности;
  
• нахождение заданий, предлагаемых ребенку, в "зоне оптимальной трудности", то есть на
  пределе возможностей ребенка.
  

Однако тематика заданий может быть изменена педагогом при обязательном сохранении изобразительных задач и их последовательности.

В основе всех занятий лежит наблюдение и изучение окружающей действительности, формирование у детей целостного, живого представления о предметах и явлениях.

Для того чтобы дети освоили как можно большее количество средств и способов создания художественного образа, и чтобы интерес к изобразительной деятельности у них при этом не ослабевал, в программе используется принцип чередования художественных материалов и техник.

Начиная со второго полугодия, дети должны при работе над композицией обязательно выполнять эскизы. При планировании занятий чередуются задания, требующие продолжительной работы, с быстрыми зарисовками, набросками, упражнениями.

Рекомендуемые размеры рисунков - 1\8, 1\4 листа, в зависимости от содержания работы, материала. Важно, чтобы формат листа не был стандартным, выбор его должен диктоваться замыслом ребенка.

При проведении занятий необходимо соблюдать их структуру. Во вводной части занятия проводится беседа (7-8 мин.), основной целью которой является формирование замысла. Используется иллюстративный материал, музыкальные и поэтические произведения, рассказы детей. Обсуждение замыслов заключается в определении содержания изображения (что будут изображать), способов изображения (как) и в определении места изображения на листе (где). Также педагог на отдельном листе показывает новые способы и технику изображения. Сразу после показа этот лист убирается. Также можно напомнить детям уже известные им способы изображения, но только устно, уже без показа. Желательно, чтобы дети сами вспомнили и описали эти способы.

В основной части занятия дети работают над изображением, педагог помогает им индивидуально советом, напоминанием. Главное - не давать ребенку готовых решений, предложить ему самому вспомнить приемы работы или обдумать варианты изображения.

Заключительную часть занятия занимает просмотр и анализ детских работ, сопровождаемый беседой с целью обратить внимание детей на результат деятельности. К анализу детских работ надо возвращаться и по прошествии определенного времени (отсроченный анализ).

2. Задачи обучения

Данная программа направлена на развитие у детей к концу второго полугодия следующих знаний и умений:

• в области композиционной организации изображения:
  
• гармонично заполнять всю поверхность листа элементами изображения,
  
• выбирать положение листа бумаги в зависимости от содержания изображаемого,
  
• выбирать величину изображения предметов соответственно размеру листа,
  
• передавать смысловые связи предметов в сюжетном рисунке;
  

• в области формы, пропорции, конструкции:
  
• уметь рисовать линии разного направления и характера,
  
• уметь рисовать предметы симметричной формы,
  
• знать особенности строения тела человека (туловище, конечности, шея, голова),
  
• учитывать положение фигуры в рисунке при передаче простого движения;
  
• в области цвета:
  
• знать способы получения составных цветов, светлых и темных оттенков одного цвета,
  
• иметь понятие о теплой и холодной цветовых гаммах,
  
• чувствовать эмоционально-смысловое значение цвета;
  
• в области передачи пространства:
  
• уметь передать плановость пространства (ближе - ниже, дальше - выше),
  загораживаемость дальних предметов ближними,
  
• элементарно изображать замкнутое пространство (пол и заднюю стену),
  
• уметь передавать зрительное уменьшение удаленных предметов.
  

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА. РИСУНОК.

Программа по- рисунку предусматривает освоение навыков передачи формы, пропорций и конструктивного строения изображае­мых, предметов, закономерностей светотеии, пространств енкых соотношений и выразительно-художественных свойств изображения.

Исходными понятиями в изучении курса являются характер и выразительность рисунка. По мере усложнения заданий возрастает роль детализации изображаемого предмета: более точной передачи силуэта и формы, про пор иди, взаимоотношений с другими предме­тами - пространства и объема, фактурных свойств предметов и т. п.

Основное в программе — понятие о характере предмета, постепен­но перерастающей в представление о состоянии образа, настроении изображаемого. На начальных занятиях передачи характера связана с наблюдением, оценкой и передачей определяющих признаков пред­мета (преимущеслКйнно в силуэте). Позже сюда включаются различ­ные детали и качества предмета (блеск, тяжесть, воздушность, потер­тость, вплоть до ассоциативных признаков) .

По мере углубления работы над предметом возрастает роль композиции в учебных заданиях но рисунку. В начале она состоит б размещении изображения в форма! е и оформлении листа как закон­ченной эстетической формы. Затем - в решении внутренних соотно­шений в рисунке: между предметами и средой, разными пространст­венными планами; в определении степени детализации. В конце изучения курса понятие композшцш должно быть рзсп рострален о на трактовку предмета в изображении.

Такая -трактовка требует достаточно свободного владения рисо-ватным материалом. Поэтому программ предусматривает ряд специальных, упражнений на озлапсхие учащимися широким щ-шй-зоном графических средств: линией, иггрихом. пятном и т, д., поз­воляющими передать тонкие нюансы формы в связи с оошдм замыс­лом работы.

Некоторые задания предназначены для овладения отдельными элементами „изобразительной грамоты¹¹; перспективой, тональной организацией светотени, конструктивным построением предметов к т. и. Оки играют вспомогательную роль в общем учебном процессе, и выполнение их. заканчивается рисунком гипсовых моделей (го­ловы и т, д.)

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА. ЖИВОПИСЬ

Курс живописи является одним из вшкяейшкх разделов учебно­го процесса в детской художественной школе.

В его задачу входит развитие у учащегося способности видеть ы изображать окружаюшнн мир во всем многообразии его цвето-све-товых отношений. Пользуясь живописными средствами, научиться влепить» форму цветом, овладеть техническими приемами акварель­ной живописи, гуашью-и основами цветоведения.

Б результате работы учащиеся должны научиться последова­тельно вести этюд, брать большие цветовые отношения, передавать с вето-воздушную среду и материальность предметов.

В целях более глубокого освоения данного предмета необходимо, чтобы практическое умение было подтверждено прочными теорети­ческими знаниями, в связи с чем учащихся необходимо познакомить с основными законами цветоведения и приобщить к великой культу­ре прошлого — познакомить с работами мастеров зарубежного, рус-сного и советского искусства,

На этой основе постепенно развивается осознанное восприятие цвета. Осмысливаются понятия формата, ритма, тона, понятие деко­ративности, законы соаодлиненения и контраста, понятия целого и детали, колористической целостности листа и т. д.

Процесс обучения должен идти от простого к сложному. Внача­ле ученик должен научиться видеть и передавать цветовые отноше­ния плоских форм с их локальным цветом. Усвоив эти задачи, сле­дует перейти сначала к простым, а затем к более сложным объемным формам. Лепку формы следует вести с уметом теплых и холод­ных цветов, сначала в условиях интерьера, а затем на пленэре, во время летней практики.

За время обучения учащимися должны быть усвоены некоторые сведения по цветоведению: понятие спектра, о его цветах — основ­ных и дополнительных, теплых и холодных, контрастных и сближен­ных, о понятии «локальный цвет», о влиянии на него света, о роли тона в передаче формы и материальности предмета, о светосиле цве­та в воздушной среде, взаимодействии цветов, рефлексе.

Работа по живописи выполняется разнообразными материалами. В младших классах это акварель: отдельные задания могут выпол­няться акварелью с белилами или гуашью). Начиная с 3 класса, уча­щихся можно ознакомить с темперой, а в 4 классе — с маслом.

В процессе работы учащихся надо познакомить с различными приемами работы акварелью: длительной, многослойной живописью,приемами «а, ля прима», «по сырому», работай полусухой кистью и т. п.В заданиях по живописи необходимо постоянно следить за со-блюдением рисунка, особенно в акварельной живописи.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА. КОМПОЗИЦИЯ.

Задача курса — научить учащихся посильно отражать сбои ненные .впечатления в художественно значимых произведен

В ходе изучения курса –учащийся с помощью декоративно-реалистического решения на листе лаконично-плоскостных изобрязительных элементов осваивает приемы передачи простейших сюжетных связей более сложного построения, объединяющего все элементы изображения.

Основные понятия курса станковой композиции • замысел, картина. Первое дает представление о цели работы, ее смысла; эволюции образа в процессе его создания, в том числе в эскизе. Второе - о результате работы, об оформлении замысла совокупностъю средств, художественной целостности произведения, значемости его содержания (в противоположность этюду, зарисовок наброску).

Обучение композиции в предлагаемом курсе следует понимать не как передачу определенных „правил¹¹ создания картины („вмделения центра", равновесия" и т. п.), а как развитие умения чувствовать зависимость изображаемого от его соотношений с листом: спсоба вычисления фрагмента натуры, размещения на листе фигур и гктен и т. п.

В процессе обучения учащийся должен использовать различные гаранты пластических решений самых разнообразных тем, от натюрморта до сложного сюжета, и наметить возникающие при этом выразительно-смысловые эффекты. Главное- нестремиться научить детей делать „правильную" композицию, дать им почувствовать связь между пластическим решением и выразительностью картины.

Программа предусматривает выполнение значительного числа разнообразных заданий — длительных, иллюстрирующих пути прора­ботки замысла до максимальной законченности.

Педагог должен намечать учащемуся различные пластические ходы, не позволять ему увлекаться шаблоном, приучать к серьезной и последовательной проработке замысла.

В работе над композицией большое значение для расширения представлений учащегося о различных решениях, пробуждения пласти­ческого воображения и фантазии большое значение имеет показ классических произведений в репродукциях или музейных подлин­никах.

Из предлагаемых в программе заданий, превышающих по ко­личеству учебный план, преподаватель может выбрать наиболее спо­собствующие решению задач курса (уменьшить ияи увеличить коли­чество часов).

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА. ИСТОРИЯ ИСКУССТВА

Перед художественной школой в настоящее время стоит задача максимально ислользоеатъ воспитательное значение искусства, повысить его роль в формировании мировоззрения учащихся, В част­ности, школьники должны получить представление о противоречивом характера развития современного искусства, познакомиться с более объективной оценкой всех этапов развития советского искусстава и творчеством несправедливо забытых русских и советских художни­ков.

Особое внимание необходимо уделить выявлению богатства связей искусства с жизнью человека и общества, разнообразия подходов к трактовке действительности в искусстве, социальной, воспитатель­ной роли искусства, его роли в создании эстетически организованной среды. Именно поэтому, кроме живописи, скульптуры и графики, следует обращаться к архитектуре и декоративно-прикладному искусству. Невозможно полноценное эстетическое воспитание и без обращения к произведениям народного искусства.

Наиболее эффективно искусство выполняет свои воспитательные функции в процесса освоения учащимися важнейших средств худо­жественной выразительности, в ходе развития художественного вос­приятия.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА. СКУЛЬПТУРА,

В системе художественного образования значительное место зани­мает детская художественная школа, Она призвана приобщить детей к различным видам изобразительного искусства, а также дать учащи­мся начальные профессиональные знайки и навыки по ряду предме­тов художественного профиля.

Раскрытие перед учащимися определяющего значения метода со­циалиста ч ос кого реализма, развития осознания огромной художест­венной, эстетической, гражданской значимости изобразительного ис­кусства, воспитания любви и уважения к художественным ценностям отечественной и мировой культуры дают учащимся необходимую идейную закалку, способствуют активному проведению в жизнь при­нципа воспитания через обучение.

«. Скульптура» — особый предмет, который учит пространственно­му мышлению, то есть способствует развитию у учащихся трехмер­ного восприятия объемной срормы и умения хорошо чувствовать и передавать изобразительными средствами объем и пространства.

Данный предмет, в основном, практический. Небольшой объем тео­ретической части состоит из вводной беседы, проводимой в первом классе и кратких бесед перед каждым заданием, когда учащимся разъясняется содержание задания и указываются методы его реше­ния. Беседы должны сопровождаться показом иллюстративного мате­риала: гипсовых слепков, репродукций, кинофильмов, материала из методического фонда школы.; Рекомендуется также проводить экску­рсии в музеи, выставки, устраивать тематические показы репродук­ций и мастерской.

Специфика психологии детей 6-8 лет требует постоянного поддержания педагогом интереса детей к деятельности. Интерес детей к изобразительной деятельности вызывается эффектом удачи, который особенно легко поддерживать при использовании новых нетрадиционных видов графических изображений, более занимательных и доступных для ребят, чем традиционные виды рисования. Нетрадиционные виды графических изображений - это рисование нетрадиционными материалами: восковыми свечами, ватой, поролоновыми тампонами, деревянными палочками, наждачной бумагой, руками и т.д. Такая практика дает детям наиболее полное представление о выразительных возможностях различных материалов, выработку разнообразных умений и навыков, свободу в создании выразительного образа. Приобретенные графические навыки и развившиеся двигательные способности руки дают возможность воплотить любой изобразительный замысел. Тем самым нетрадиционные виды графических изображений наряду с традиционными видами способствуют развитию изобразительных способностей детей.

Однако работа педагогов существенно затруднена тем, что вопрос обучения детей в подготовительных классах детских художественных школ недостаточно освещен в современной методической литературе. В настоящее время не существует единой программы обучения в подготовительном классе художественной школы, отвечающей требованиям времени и соответствующей возросшей эрудиции, знаниям, умениям и навыкам современных дошкольников, удовлетворяющей педагогов системностью, уровнем поставленных задач и решаемых вопросов воспитания и обучения. А если есть разработки ведущих специалистов в области изобразительного творчества, то они недоступны широкому кругу педагогов-практиков.

Поэтому мы пришли к необходимости создания программы обучения детей в подготовительном классе художественной школы, отвечающей требованиям современной педагогики и психологии.

5. Предшкольное образование. Группа кратковременного образования.
   

Пояснительная записка

Программа «Детство» является результатом многолетней на­учно-исследовательской работы коллектива кафедры дошколь­ной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. В ее основу легли теоретичес­кие взгляды петербургской (ленинградской) научной школы воспитания на сущность развития ребенка в период дошколь­ного детства, требования к содержанию образовательной про­граммы для детского сада и пути ее реализации в педагогичес­ком процессе.

Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с веду­щими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловечес­ким ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошколь­ное детство — время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребен­ка. Поэтому программа «Детство» создавалась авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуа­лизации личности через осознание ребенком своих потребнос­тей, возможностей и способностей. Программа предлагает насыщенное образовательное содер­жание, соответствующее познавательным интересам современ­ного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образо­вания, авторы предусмотрели для органического вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошколь­ников с различными сферами культуры: с изобразительным ис­кусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Широкое образова­тельное содержание становится основой для развития любозна­тельности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.

Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народ­ной культуры своей страны. В программе уделяется большое внимание произведениям устного народного творчества, народ­ным хороводным играм, народной музыке и танцам, декора­тивно-прикладному искусству России. Одновременно програм­ма предполагает воспитание уважения к другим народам.

Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошколь­ный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чув­ство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и тем­пов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способнос­тей. Авторы программы «Детство» являются сторонниками це­лостного развития ребенка в период до школы как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка про­исходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошколь­ник — маленький исследователь, с радостью и удивлением от­крывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем пол­нее и разнообразнее детская деятельность, чем более она зна­чима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и пер вые творческие проявления. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности — игра, общение со взрослыми и сверстниками, эксперименти­рование, предметная, изобразительная, художественно-театраль­ная деятельность, детский труд — занимают особое место в программе. Именно в этих видах деятельности при условии освоения ребенком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и совер­шается естественное вызревание таких перспективных ново­образований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтролю, творческому вообра­жению, что составляет важнейшую базу для начала система­тического обучения в школе.

Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного взаимодействия с миром. Девиз программы «Детство»: «Чувствовать — Познавать — Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, прида­вая ей целостность и единую направленность.

Линия чувств определяет в программе направление эмоци­онального развития дошкольника и обеспечивает эмоциональ­но-комфортное состояние ребенка в референтных для него группах общения со взрослыми и сверстниками, а также гар­монию с предметным миром. Программа ставит задачу развития у детей на основе разного образовательного содержания эмоци­ональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готов­ности к проявлению гуманного отношения в детской деятельнос­ти, поведении, поступках.

Задача развития эмоциональной отзывчивости и гуманности решается в программе через усвоение детьми идеи единства всего живого. Программа ориентирует воспитателя на ознаком­ление детей с доступными для их понимания эмоциональными переживаниями и проблемами людей, с их поступками, эмо­циональными состояниями. Благодаря этому дети начинают по­нимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям у всех людей независимо от возраста, пола. Так постепенно формируется понятие о гуманном и негуман­ном поведении, дети учатся замечать общность настроения при­роды и человека, сострадать человеку, животным, растениям.

Эмоциональная отзывчивость дошкольников активно разви­вается через приобщение к искусству, музыке, литературе, на­родной культуре. Единство эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком. В каждом разделе програм­мы линия развития чувств становится обязательной составляю­щей воспитания и образования дошкольников.

Линия познания в программе основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и восхищения миром. Задача программы — способствовать развитию познавательной активнос­ти, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

В соответствии с особенностями познавательной деятельнос­ти дошкольника, программа обеспечивает главным образом раз­витие образных форм познания мира — наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошколь­ников любознательности и познавательной активности стиму­лируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширению круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов и трудовая деятельность, природа, искусство и др.).

Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлений об объекте к выделению сущностных характеристик групп объектов, установлению связей и зависи­мостей между объектами и явлениями, формированию способов познания (сенсорный анализ, построение и использование на­глядных моделей и пр.).

Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познаватель­ных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готов­ность к логическому познанию.

В единстве с развитием познания и чувств осуществляется в программе линия творчества. Задача программы — пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, же­лание включаться в творческую деятельность.

Программа ориентирует на многообразие проявлений детско­го творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности, а также предполагает творчество детей в математической, природоведческой, речевой сфере. Авторы программы считают, что атмосфера современного детского сада должна быть насыщена разнообразными ситуация­ми, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной творческой деятельности.

Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребен­ка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры. Программа предусматривает валеологическое просвещение до­школьников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного по­ведения и. разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культу­ры и социальной защищенности дошкольника.

Все содержание программы «Детство» центрировано на ре­бенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств. В программе специально вы­делен раздел «Отношение ребенка к самому себе». В нем представлено содержание, обеспечивающее рост самосознания ребенка, расширение его представлений о себе (особенностях физического облика, здоровья, чертах характера и пр.), о сво­ей семье и родственных отношениях, а также постепенное осознание своих возможностей, достижений, жизненных пла­нов, социальных связей с окружающими людьми. Создание ребенку эмоционально-комфортного состояния задано опти­мальной интенсивностью двигательных, физических и психи­ческих нагрузок.

Программа «Детство» является комплексной образователь­ной программой. Ее использование требует от педагога разви­той педагогической рефлексии, способности строить педагоги­ческий процесс по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребенком на основе педагогической диагностики. В осущест­влении индивидуально-дифференцированного подхода к детям воспитателю помогут краткие характеристики уровней освоения

содержания программы. Мы хотим предостеречь педагогов от искусственного подтягивания детей к высокому уровню. Каж­дый ребенок развивается в своем темпе; задача воспитателя — бережно относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста.

Современный детский сад — это место, где ребенок по­лучает опыт широкого эмоционально-практического взаимо­действия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Поэтому реализация про­граммы «Детство» требует целесообразной организации разви­вающей материальной среды. Педагогическая среда создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся по­ловых склонностей и интересов и конструируется таким об­разом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических материа­лов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей и помогает осуществить не­обходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

Для авторов программы идеальный детский сад — это теп­лый дом, где царит семейная обстановка, где дети играют, слушают сказки, участвуют в занятиях, труде, общении. При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы «Детство» педагоги осуществляют в по­вседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра.

Воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интерес­ными делами, проблемами, идеями, включает каждого ребенка в содержательную деятельность, способствует реализации дет­ских интересов и жизненной активности. Организуя деятель­ность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремле­ние к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных си­туаций.

Педагогический процесс включает также организованное обучение (занятия). В каждой возрастной группе проводится не более двух занятий в день. В старшем дошкольном возрасте оба занятия следует проводить в утренний отрезок времени.

Назначение занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

На занятиях дети осваивают обобщения (обобщенные пред­ставления, элементарные предметные понятия), простейшие за­кономерности. При этом значимо использование разнообразных моделей и моделирования.

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-иг­ровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ре­бенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем занятия проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер.

Педагогический процесс включает также организацию само­стоятельной деятельности детей. С этой целью создается раз­вивающая педагогическая среда, организуется педагогически це­лесообразное взаимодействие взрослого и ребенка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности, самостоятель­ности. Деятельность в условиях обогащенной развивающей пе­дагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях

развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

Построение педагогического процесса предполагает преиму­щественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов и экспериментирования, игровых про­блемных ситуаций и пр.

Содержательные связи между разными разделами програм­мы позволяют педагогу интегрировать образовательное содер­жание при решении воспитательно-образовательных задач. Так, например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решает задачи развития речи, овладения соответствующими практичес­кими и познавательными умениями, учит отражать впечатле­ния о природе в разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними. Именно это дает возможность развивать в единстве познава­тельную, эмоциональную и практическую сферы личности ре­бенка.

Реализация программы «Детство» в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия ГКПД и семьи. Обе стороны при этом направляют свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка, создание благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, роди­тели, педагоги), организация клубов общения способствуют ус­тановлению доверительных отношений с родителями, что ока­зывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.