Н. К. Крупской «Культура дома, технология обработки ткани и пищевых продуктов в 6 классе по программе «Технология»» Реферат

1   2   3   4   5   6   7   8

Рекомендации по разработке проектов по разделу «Культура дома, обработка ткани и пищевых продуктов» в VI классе

Учебный проект – это итоговая самостоятельная работа учащихся, выполненная под руководством педагога.

Основная цель проектов – контроль знаний и умений учащихся. Содействие их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях.

Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость, приучаются к трудовой дисциплине и культуре труда.

После изучения раздела «Проектирование и изготовление одежды» мною было предложено учащимся выполнение творческого проекта «Юбка». В данной работе предлагается 5 проектов, выполненные по этой теме учащимися VI класса Еласовской средней школы (см. приложения). На мой взгляд, выраженные школьницами идеи достаточно обоснованны, оригинальны, соответствуют их уровню подготовленности. Работы выполнены под моим руководством.

Э.И. Шереметьева,

учитель технологии

Еласовской средней школы Горномарийского района

Заключение.

Образовательная область «Технология» введенная в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений в 1993 году, способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, которая позволяет сформировать у учащихся жизненно важные основы технологических знаний и умения применить их в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности социального опыта.

Предложенная в данной работе разработка тематического плана, календарно-тематического плана и планов–конспектов по разделу «Культура дома, обработка ткани и пищевых продуктов» в VI классе способствует формированию у учащихся технико-технологической грамотности, совершенствует практические умения и навыки работы на швейной машине, развивает творческие способности.

Тематический план разработан в соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений образовательной области «Технология». Для более эффективного усвоения программы рекомендую использовать в процессе обучения технологические карты, краткие записи в рабочих тетрадях, образцы поузловой обработки, образцы изготовляемых изделий.

Образовательная программа «Технология» в VI классе в разделе «Обработка ткани» предлагает обработку клиньевой или прямой юбки. Я выбрала обработку прямой юбки. Почему?

1. Прямая юбка требует более глубоких знаний при построении конструкции, что в свою очередь развивает у учащихся образное мышление.
   
2. Прямая юбка всегда остается вне конкуренции моды. Классическая прямая юбка всегда актуальна.
   
3. Обработка прямой юбки, в частности обработка верхнего среза юбки притачным поясом, сложнее, чем обработка верхнего среза клиньевой юбки «под резинку», поэтому требует от учащихся аккуратного и точного подхода к работе, большей сноровки и развивает мышление.
   

Работая в школе учителем технологии и имея некоторый педагогический опыт, хотелось бы порекомендовать моделированию и конструированию уделять в учебной программе больше времени.

Моделирование – творческий процесс, развивает у учащихся пространственное воображение и является основным звеном при разработке идей.

Конструирование – второй шаг к воплощению разработанной идеи. При изучении темы «Конструирование» ученики испытывают некоторую сложность при выполнении, т.к. нужно в одно и то же время производить расчет и строить чертеж. Тема объемная, требует закрепления.

Не имея твердых знаний по моделированию и конструированию учащиеся не смогут в полной степени воплотить свою идею. Изделие получится не таким, какое задумывали. Поэтому мое пожелание – больше «акцента» на моделировании и конструировании.

Приоритетной педагогической задачей в процессе обучения является не репродуктивное – строго последовательное соблюдение этапов, а вооружение обучающихся целостной культурой организации проектной деятельности, развитие у них способности к генерации идей, их анализу, самостоятельному принятию решения, формированию своего мнения, позиции, взаимодействию и диалогу в процессе решения совместных задач.

В результате выполнения проектов у школьников воспитываются трудолюбие, способность самостоятельно принимать решения, ответственность, коммуникабельность, изобретательность, формируются положительные потребности и интересы, что способствует их самоопределению и самореализации.

Хотя в настоящее время накоплен определенный опыт в планировании, организации, выполнении и оценке творческих проектов, система обучения учащихся остается «открытой». Метод проектов начал практиковаться сравнительно недавно. Поэтому предложенные в данной работе разработки проектов, выполненные в пяти вариантах, интересны, но не совершенны.

В настоящее время метод проектов широко применяется в школах многих стран мира.

В заключение хочется отметить, что метод проектов становится доминирующей педагогической стратегией, несущей в себе большой потенциал для разностороннего развития учащихся.