Компетенция: принципы, методы

Вид материала

Документы

Содержание Волкович Т. А. Гамеза Л. М. Дылеўская В. Ю. Месца розных тыпаў урокаў у сістэме параўнальнага вывучэння літаратуры Лобан М. Г. Праскаловіч В. У. Рубаник Т. В. Саникович И. М. Царева О. И.

Подобный материал:

• Методические указания для студентов по дисциплине патофизиология, 1054.3kb.
• Темы рефератов (контрольная работа) Статистический анализ факторов роста валового внутреннего, 33.94kb.
• Тематика лекций студентам 3 курса (VI семестр) лечебного и медико-профилактического, 330.52kb.
• Организационная структура стоматологической службы. Методы обследования челюстно-лицевой, 793.73kb.
• И. Г. Мосина стратегический менеджмент принципы и методы Учебное пособие, 3318.54kb.
• Субъект Российской Федерации в экономическом и социальном развитии государства (компетенция, 595.02kb.
• Материалы ii-й международной научно-практической конференции, 3876.44kb.
• Домашнее задание по функциональным стилям современного русского литературного языка, 200.15kb.
• Методы научного познания можно подразделить на три группы, 118.75kb.
• Лекция III, 365.15kb.

Тема урока отражает его содержание, а также иногда определяет объем работы по изучаемому произведению (рассказ в целом, 1–3 главы романа, 3-е действие и т.д.). Тему урока можно формулировать как проблему или так, чтобы она отражала центральную мысль урока или предмет изучения на уроке ("Кто же Чацкий – победитель или побежденный?", "Символика и подтекст в комедии А. Чехова "Вишневый сад"). Недопустимо, чтобы тема, например, всех уроков по роману в стихах А. Пушкина "Евгений Онегин" была сформулирована единообразно: "А. Пушкин. "Евгений Онегин".

При формулировке целей урока необходимо исходить из единства процесса обучения и развития. Определить и сформулировать уели урока не просто. В программах по литературе для каждого класса определена система умений, которые формируются в процессе обучения, что облегчает в некоторой степени выделение развивающей цели урока. Обучающие аспекты часто подсказываются тем направлением изучения литературных произведений, который рекомендован в программе, или самим литературным произведением. Формулировка образовательных целей часто начинается словами показать, выявить, раскрыть, заинтересовать, дать представление, определить. Выбор целей зависит как от особенностей учебного материала, так и от уровня развития учащихся, поэтому в разных классах могут быть определены цели различной степени сложности. Недопустимы формулировки типа "развивать навыки анализа художественного текста", не указывая, какие конкретно аналитические умения и навыки развиваются; или "продолжить изучение текста произведения", "подвести итоги изучения" и т. п.

Домашнее задание – важный этап урока литературы. Оно не может задаваться после звонка (перемена – время отдыха учеников) и должно носить инструктивный и дифференцированный характер. Разнообразие видов домашнего задания (фронтальные, групповые, парные, индивидуальные) повышает эффективность последующих уроков и способствует литературному развитию учащихся.

Как видим, теоретическая методика давно предложила учителю целый арсенал замечательных и, что очень важно, действенных методов и приемов изучения литературы в рамках традиционной формы – урока. Если все это знать и применять на практике, то модные сегодня "педагогические мастерские" не будут восприниматься как панацея и суперинновация.


Литература

1. Станчек, Н.А. Построение урока литературы и развивающее обучение / Н. А. Станчек // Литература в школе. – 1979. – № 1.
   
2. Кудряшев, Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы/ Н. И. Кудряшев. – М., 1981.
   

СОДЕРЖАНИЕ

Кафедра рыторыкі і методыкі выкладання мовы і літаратуры БДУ: гісторыя і сучаснасць (І. У. Таяноўская)	3
Літвінка Ф. М. Коммуникативная компетенция как методическое понятие	7
Волкович Т. А. Личностно-ориентированный урок литературы: средства формирования коммуникативной компетенции	14
Гамеза Л. М. Лінгваметадычная парадыгма ўзбагачэння слоўнікавага запасу школьнікаў пры вывучэнні беларускай мовы	16
Дылеўская В. Ю. Месца розных тыпаў урокаў у сістэме параўнальнага вывучэння літаратуры	22
Жук О. Н. Учебный диалог на занятиях по литературе	26
Лобан М. Г. Формирование литературоведческой компетенции школьников на факультативных занятиях по литературе	30
Праскаловіч В. У. Тэхналогія дыстанцыйнага навучання ў сістэме філалагічнай адукацыі	36
Рашэтнікава Н. Б. Камунікатыўна-дзейнасны падыход на ўроках беларускай літаратуры і камунікатыўная кампетэнцыя вучняў як адзін з яго вынікаў	45
Рубаник Т. В. Усвоение студентами-филологами экстралингвистических факторов организации конструктивного диалогического взаимодействия	52
Саникович И. М. Активизация внимания учащихся на уроках русского языка и литературы	57
Сокольчик И. А. Особенности работы с фразеологизмами на уроках развития речи в начальных классах	64
Стрелова В. В. Эволюция становления терминов коммуникативная компетенция и коммуникативная компетентность	70
Табола М. М. Вывучэнне рамана Уладзіміра Караткевіча "Каласы пад сярпом тваім" з выкарыстаннем тэхналогіі педагагічных майстэрняў	76
Хомич Г. В. Первичное осмысление и мотивация учебной деятельности как начальные этапы изучения темы «Убеждающая речь»	81
Царева О. И. Об электронных учебных изданиях по литературе	85
Чернейко И. Л. Обзорная тема на уроках литературы в старших классах	89
Шевцова Л. И. Построение урока литературы как проблема теоретической методики и современной школьной практики	95

Научное издание


КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ:

ПРИНЦИПЫ, МЕТОДЫ,

ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ


Сборник научных статей


Выпуск 9


В авторской редакции


Ответственный за выпуск В. Ю. Дылевская


Подписано в печать 2009. Формат 60x84 ¹/16. Бумага офсетная.

Гарнитура Таймс. Усл. печ. л. Уч.-изд. л. Тираж 50 экз. Зак. .