Педагогическая Олимпиада «Начальная школа»

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Пояснительная записка Цель: Создание условий для социальной адаптации в обществе детей находящихся в трудной жизненной ситуации, через мир сказок. Зад 3. Принцип целостности развития 4. Принцип индивидуального подхода Учебно-тематический план для детей дошкольного возраста «Я расту, я развиваюсь» 2. Диагностика (в начале обучения 2ч) 3. «Что я знаю о себе». 4.Работа над русскими народными сказками Чтение сказок Пересказ сказок Устанавливать связь 5. Волшебная кисточка 8. Диагностика итоговая. (2ч) Учебно-тематический план для детей младшего школьного возраста «Я и другие» 1.Знакомство. «Какой я, какие другие». Диагностика первичная направлена 3.Коррекционно – развивающие занятия 4. Русская народная культура Якутская культура 5.Работа над произведением. Художественная речевая деятельность ... Полное содержание

Подобный материал:

• Педагогическая Олимпиада «Начальная школа», 882.33kb.
• Организационно-педагогическая структура образовательного учреждения, 245.17kb.
• Отдел народного образования при Администрации Новоаннинского муниципального района, 78.89kb.
• О программе «Начальная школа XXI века» умк «Начальная школа XXI века» (под ред проф., 30.71kb.
• Прощай начальная школа составила Агеева, 96.37kb.
• Анализ работы моу «Ухтомская начальная общеобразовательная школа» за 2010 -2011, 776.45kb.
• Доклад моу «Начальная школа детский сад №15», 637.41kb.
• Утверждаю: Директор моу «Начальная общеобразовательная школа №43» Е. Л. Захарова >11., 624.55kb.
• Плюсы и минусы программы «Начальная школа xxi», 47.09kb.
• Механизмы, формы и методы управления образовательным учреждением в условиях введения, 1316.07kb.

Международная Педагогическая Олимпиада

«Начальная школа» - «Общение как искусство»


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СКАЗКАМ»

тип программы: модифицированная

вид: общеразвивающая

направление: социально-педагогическое

возраст воспитанников: 6-10 лет

срок реализации: 1 год


Автор - составитель:

Тютюнникова Людмила Николаевна, педагог дополнительного образования
МОУ ДОД ЦРТДиЮ г. Нерюнгри


Нерюнгри. 2010 г.


СОДЕРЖАНИЕ



Пояснительная записка

Дети как особая категория людей – согласно Конвенции ООН о правах ребенка, от рождения до достижения 18-летнего возраста – с точки зрения социальных отношений отличается тем, что на период детства приходиться основной, определяющий этап процесса социализации человека. То есть его приобщения к социальной жизни, которая заключается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности. Именно в процессе социализации индивид становиться личностью, способной функционировать в обществе. Ребенок – это индивид, процесс социализации которого не завершен, еще не сформировались устойчивые социальные установки и система ценностей, он не приобрел достаточного социального опыта.

Образовательная программа в объединении «Путешествие по сказка» реализуется на базе Нерюнгринского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Тускул» с детьми, попавшими в трудную жизненную социальную ситуацию. Статистические данные свидетельствуют что, остро стоит проблема неблагополучных семей. Так были оказаны услуги:

- 2007 год -124 семьи (из них– 128 детей);

- 2008 год - 285 семей (из них - 308 детей);

- 2009 год - 400 семей (из них - 450 детей).

В Учреждении дети содержатся до полугода. Это дети, преимущественно 6 -10 лет, в индивидуальном личностном опыте которых имели место неблагоприятные воздействия психологического характера: разлука с родителями, отсутствие необходимых ребенку любви и заботы старших, педагогическая запущенность. У детей с подобным опытом жизни наблюдаются многочисленные трудности в поведении и обучении.

Образ жизни их родителей в большинстве случаев характеризуется как антисоциальный. В результате у таких детей искажено нравственное сознание, ограничен круг потребностей, а интересы носят, в основном, примитивный характер. От своих благополучных сверстников они отличаются дисгармоничностью интеллектуальной сферы, неразвитостью произвольных форм поведения, повышенной конфликтностью, агрессивностью, низким уровнем саморегуляции и самостоятельности, отрицательной волевой направленностью. Таким детям трудно принять смысл нравственных оценок, они плохо ориентируются в системе общечеловеческих ценностей, таких как добро, зло, правда, лож, красота, ум, и пр. Для оказания правильной педагогической помощи очень важно определить ту область развития, которая в большей степени нуждается в исправлении и коррекции.

Данная программа ориентирована на детей дошкольного, младшего школьного возраста, с кратковременным пребыванием в группах переменного состава. Группы делятся с учетом возрастных особенностей детей, при этом учитывается разный уровень подготовки.

Программа включает два цикла. Первый цикл «Я расту, я развиваюсь», ориентирован на работу с детьми от 6-7 лет. В нем ребенку дается представление об отношении к себе и другим, о развитии личностного отношения ребенка к миру человеческих ценностей, развивает социальные, «теплые» эмоции, обогащает опыт позитивными самоощущениями. На этом уровне работы закладываются основы для развития самосознания и саморегуляции. Содержание первого цикла включает в себя 72 часа для дошкольного возраста. В группе рекомендуем примерно 5 - 7 детей, два занятия по 25 минут с переменой, два раза в неделю, занятия проводить в специально оформленном помещении.

Второй цикл «Я и другие, я и мир». Направлен на работу с детьми от 7-10 лет, в нем акцент ставиться на духовно – нравственные основы, оказание помощи ребенку в создании целостной картины мира, ощущении гармонии и психологического комфорта, создание условий для осознания и разрешения личностных проблем и межличностных конфликтов. Содержание второго цикла включает в себя 108 часов для детей младшего школьного возраста, занятия проводятся по 40 мин с переменной по 2 занятия 3 раза в неделю, в группе рекомендуем примерно 8-10 детей.

Начинается и завершается обучение диагностикой. Это делается для оценки эффективности развивающей работы, для коррекции содержания, структуры, формы, материала тех или иных занятий и для подбора нужного дидактического материала.

Цель: Создание условий для социальной адаптации в обществе детей находящихся в трудной жизненной ситуации, через мир сказок.

Задачи программы:

Обучающие

1. Познакомить с нормами и правилами, существующие в обществе.
   
2. Научить ребенка как поддерживать и укреплять позитивные чувства, предупреждать негативные эмоции, стремление ребенка к психологическому здоровью, равновесию, гармонии.
   

Развивающие

3. Познакомить с национальной культурой и бытом (русской и якутской), через устное народное творчество.
   

Воспитательные

4. Приобщить к общечеловеческим ценностям: добру, красоте, истине, здоровью, счастью как условию духовно – нравственного развития человека.
   

Принципы построения программы

1. Принцип позитивности. Создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.

2. Принцип духовности. Установление связи между высшими ценностями: добром, красотой, здоровьем, счастьем и конкретным человеком, его внутренним миром, поведением, смыслом жизни

3. Принцип целостности развития усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самопознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.

4. Принцип индивидуального подхода, максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.

5. Принцип развития и саморазвития личности, активизация творческих возможностей.

Методы, применяемые в ходе реализации программы

1. Объяснительно- иллюстративный метод (предлагается иллюстрация, которую дети рассматривают, анализируют).
   
2. Исследовательско–поисковый метод (обучение поиском самостоятельного решения творческих замыслов, решения ситуаций).
   
3. Игровой метод (набор игровых методик, развивающий социальную, коммуникативную, творческую деятельность).
   
4. Групповая дискуссия повышает уровень доверия и сплачивает воспитанников, увидеть свое сходство с другими и понять себя и получить позитивную обратную связь.
   
5. Сказкатерапия, на сказках апробируются приемы, позволяющие смягчить поведенческий негативизм у ребенка. Через сказку ребенок может понять законы мира, в котором он родился и живет.
   

Учебно-тематический план для детей дошкольного возраста
«Я расту, я развиваюсь»

Цель программы – ранняя социализация обучающихся в конкретной жизненной ситуации, через мир сказок.

Задачи:

1. Помочь ребенку приобрести четкие представления о нормах и правилах, существующие в обществе.
   
2. Научить чувствовать и понимать других людей: сверстников и взрослых
   
3. Познакомить детей с русскими народными сказками.
   
4. Воспитывать у детей доброжелательное отношение к персонажам, вызывать сочувствие к ним и желание помочь.
   

	РАЗДЕЛЫ	Теория	Практика	Всего
1.	Вводное занятие: «Какой Я. Давайте познакомимся»	1	1	2
2.	«Что я знаю о себе» - коррекционно развивающие занятия.	2	8	10
3.	Итоговое занятие	-	1	1
3.	Работа над русскими народными сказками (10 сказок)	2	8	10
4.	Итоговое занятие «В гостях у сказки»	-	1	1
4.	Волшебная кисточка	2	6	8
5.	Волшебный пластилин	2	6	8
6.	Куклотерапия	1	5	6
7.	Сказкатерапия, коррекционно - познавательные занятия	4	16	20
	Итоговое занятие: «Знакомые герои в новых обстоятельствах»	-	1	1
8.	Диагностика (первичная, заключительная)	-	5	5
ВСЕГО		14	58	72

Содержание программы

1.Вводное занятие: «Какой Я. Давайте познакомимся».

Игра: «Знакомство», «Волшебные слова», «Волшебные лепестки».

Беседа: Эмоциональный комфорт.

Путешествие с друзьями по волшебной Стране.

Инструктаж по технике безопасности и противопожарной безопасности.

2. Диагностика (в начале обучения 2ч) проводится на первых занятиях, носящий вводный характер и помогает выявить уровень подготовки детей. Позволит получить представление о характере усвоения ребенком нравственных категорий, а также о степени тревожности.

Игры - «Солнечный лучик», «Палитра чувств» А.И. Шемшурина. Методика «Друг из сказки». (В.Ф.Гаврилычева) Тест «Добро, Зло, и Я».

3. «Что я знаю о себе».

Знание о социальной действительности, положительные поступки. Оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, чувствам.

Игра, художественная деятельность детей наполняются содержанием знаний об окружающем, о взаимоотношениях людей, их отношениях друг другу, симпатии и антипатии. Общения и его виды. Мимика – «выражения лица» и пантомима – «язык движений». Правила приличия.

«Мои чувства, мысли, поступки, умения», «Делать добро спеши», «Доброму все здорово», «Настроение», «Когда тебе плохо», «Как быть, если тебе страшно», «Делу время потехи – час», «Чем сердиться, лучше помирится», «Какой Я, и другие». Итоговое занятие.

4.Работа над русскими народными сказками

Художественная речевая деятельность

«Маша и медведь», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят», «Два жадных медвежонка», «Снегурочка», «Репка», «Теремок», Гуси - лебеди», «В гостях у русской народной сказки».

Чтение сказок, при анализе текста необходимо объяснять незнакомые слова по тексту детям, и расширять активный словарь.

Анализ характера героев и их поступки, уметь высказывать, свое отношение персонажей и оценивать героев, как с положительной, так и с отрицательной стороны. Проводятся обсуждения поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях: хорошо, плохо.

Пересказ сказок. В устной речи нужно правильно оформить фразу грамматически и в определенной логической последовательности; пересказ сказки. Монологическая речь, (изложение последовательности событий, описание предметов, расширение активного словаря). Диалогическая речь (поддерживать диалог, активно участвовать в нем, умение задавать вопросы самому).

Устанавливать связь между прочитанным произведением и собственным жизненным опытом, представлением о чем – либо, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок в категориях: хорошо, плохо. Обсуждение совместное, выявлять систему оценок героя из сказки.

5. Волшебная кисточка Сказка в рисунках (сюжетное рисование)

Детям предлагается выполнить рисунок по собственному выбору на сюжет произведения, вспомнить, как был описан в сказке тот или иной герой, предмет, действие, которые дети хотят изобразить, учитывая цветовую гамму. Объясняется, какие краски нужно соединить для получения нужного цвета.

Возможно участие детей в выставках, в конкурсах.

Герои и сюжеты из сказок: «Маша и медведь», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят», «Два жадных медвежонка», «Снегурочка», «Репка», «Теремок», Гуси - лебеди».

Волшебный пластилин (героев из сказок)

Дать знания по технике изготовления игрушки и овладение приемами из пластилина. Полезные навыки: разрабатываются пальцы, улучшается координация движений, дети фантазируют. Также создавать условия для контакта, внося в атмосферу занятий эмоциональную раскованность, снятие напряжения и положительные эмоции

Герои из сказки: «Маша и медведь», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят», «Два жадных медвежонка», «Снегурочка», «Репка», «Теремок», Гуси - лебеди».

6.Куклотерапия

Позволяет объединить интересы ребенка и коррекционные задачи, дает возможность самого естественного и безболезненного вмешательства взрослого в психику ребенка с целью ее коррекции. Работая с верховой куклой как оживить куклу, согласовать слова с движениями, ребенок корректирует свои движения, и делает поведение куклы максимально выразительным.

«Вредные черты», «В гостях у Каркуши», «В гостях у Степаши», «Сочиняем сказку», «Василиса Премудрая», «Два жадных медвежонка».

7. Сказкатерапия: (приложение №1)

«Знакомые герои в новых обстоятельствах» коррекционные познавательные занятия.

Данный метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у ребят, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в совершенно другие обстоятельства. Обстоятельства могут быть чисто фантастическими, невероятными могут быть близкими к жизни детей (лиса, заяц и петух с помощью волшебной палочки оказались в одной клетке городского зоопарка, а возможно они застряли в лифте многоэтажного дома).

«Коллаж из сказок», «Спасательные ситуации», «Эксперименты в сказках», «Решение противоречий», «Сказка с новым концом», «Цветные сказки», «Сказка о временах года, запахах, звуках», «Живая Капля», итоговое занятие.

8. Диагностика итоговая. (2ч)

На заключительном этапе работы по завершении занятий следует полностью повторить 1–й этап диагностики. Это позволит получить сопоставляемый материал о развитии каждого ребенка и установить, в чем конкретно состоял результат занятий и как ребенок изменяется.

Игры - «Солнечный лучик», «Палитра чувств» А.И. Шемшурина, Методика « Друг из сказки». (В.Ф.Гаврилычева), Тест «Добро, Зло, и Я».

Учебно-тематический план для детей младшего школьного возраста
«Я и другие»

Цель: социализация личности воспитанника в современных условиях

посредством эмоционально- чувственного восприятия.

Задачи:

1. Соотнести собственный индивидуальный опыт с нормативным, показать вариативность правил.
   
2. Научить ребенка выражать словами события внутренней жизни. Осознать свои чувства, мысли, поступки.
   
3. Научить ребенка как поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомляемость, предупреждать негативные эмоции.
   

4. Воспитывать такие качества, как отзывчивость, сопереживание, стремление помочь, чувство собственного достоинства, уверенность.

5. Овладеть навыками общения, быстро адаптироваться, чувствовать себя комфортно в любой обстановке.

6. Познакомить с русской и якутской культуре посредством устного народного творчества.

	РАЗДЕЛЫ	Теория	Практика	Всего
1	Вводное занятие: «Какой Я, и другие. Давайте познакомимся»	1	1	2
2	Коррекционно – развивающие занятия: «Я и другие, я и мир»	4	16	20
3	Русская народная культура: материальная, духовная	3	9	12
4	Якутская народная культура: материальная, духовная	1	5	6
5	Итоговое занятие	-	2	2
6	Работа над произведением (9 сказок) Русские и якутские сказки	3	12	15
7	Итоговое занятие	-	2	2
8	Волшебная кисточка	3	11	14
9	Умелые ручки	-	6	6
10	Игровые аттракционы коррекционно – познавательные занятия	2	8	10
11	Нравственный урок	2	10	12
12	Итоговое занятие		2	2
13	Диагностика (первичная и заключительная)	-	5	5
ВСЕГО		19	89	108

Содержание программы

1.Знакомство. «Какой я, какие другие».

Познакомить детей друг с другом, вступать в контакт и общаться в позитивном ключе. Игра «Знакомство», путешествие по стране волшебных лепестков, дети узнают, что надо делать, чтобы быть веселым, счастливым, как научиться помогать себе и другим людям, растениям и животным.

Инструктаж по технике безопасности и противопожарной безопасности.

2 . Диагностика первичная направлена на определение нравственных качеств личности ребенка, уровня внимания, активности, восприятия, настроя детей, самооценки собственной деятельности. Позволит получить представление о характере усвоения ребенком нравственных категорий, а также о степени тревожности. Проводится на первых занятиях, носящий вводный характер и помогает выявить уровень подготовки детей.

Методика «Колодец желаний» (С.М.Петрова), Методика «Выбор волшебного предмета» (О.Е.Шаповалова), Методика «Камень на перекрестке дорог» (Н.Е.Щуркова), Методика: «Друг из сказки» (В.Ф.Гаврилычева), Методика исследования самооценки (В.Г. Щур, С.Г. Якобсон), Методика выявления социальных установок и нравственных предпочтений.

3.Коррекционно – развивающие занятия

«Я и другие, я и мир»

«Какие дары дала человеку природа». Человек дитя природы и общества. Основные качества личности. Характер. Черты характера как устойчивые проявления личности. Знакомство с «цветком волшебства», «Мои чувства, мой ум», «Мое настроение», «Как быть, если тебе страшно».

«Гармония мира и души».

Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и ее роль. Выражение приветствия и прощания, благодарности, просьбы, извинения, несогласия. Человек – часть природы. Беседа о том, что такое природа. Ознакомление с «живым теплом?

«День рождения Иа-Иа», «Угадай настроение», «Красота природы и красота души». «Твои добрые дела: как ты помогаешь природе».

«Я и другие»

Родина и родные. Твоя семья и ее состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого члена. Правила безопасного поведения в доме.

Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, чувствами, воздействие друг на друга. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки). Общение в природе. Виды общения у человека и животных. Права человека в обществе. Права ребенка. Защита прав ребенка.

«Кто я? Мальчик или девочка?», «Что такое любовь?», «Что такое доброта и счастье?», «Что делать если ты поссорился с другом», «Права человека в обществе», «Права ребенка», «Защита прав ребенка», Итоговое занятие.

4. Русская народная культура

Рассматривается взаимосвязь русского народа и русской культуры.

Материальная культура: мир жилища, народный костюм, пища.

Духовная культура: традиционные занятия, ремесла, представление о вселенной. Обычаи, традиции, фольклор, народные праздники и игры.

«Мировое древо жизни», «Великая богиня неба», «Древо жизни важнейший образ народного искусства», «Символ солнца в народном творчестве», «Легенда о сказочной птице», «Мир далеких предков славян», Экскурсия в краеведческий музей, «Народный костюм» «Народный календарь. Обычаи и обряды», Итоговое занятие.

Якутская культура

Материальная культура: (круг года, мир жилища, народный костюм, пища)

Духовная культура (Традиционные занятия ремесла, обычаи и традиции, представление о вселенной).

«Мир жилища, пища, традиционные занятия ремеслом». «Народный костюм» «Обычаи и традиции» «Путешествие по ОЛОНХО» Знакомство с традициями Олонхо. Культ огня и обычаи поклонения ему, о духе огня. Обереги. Итоговое занятие.

5.Работа над произведением. Художественная речевая деятельность

Устное народное творчество. Сказки, загадки, скороговорки как жанры устного народного творчества. Сказочные приметы: зачин, концовка.

Герои народных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя, поведение, мысли героя.

Развитие устной речи:

-обучение ответам на вопросы по содержанию текста;

-подробному пересказу по вопросам иллюстрациям;

-творческие работы (сочинение сказок, загадок, считалок.)

«Никита Кожемяка», «Гуси лебеди», «Красная шапочка», «Снегурочка», «Снежная королева», «Старуха Бейберикен с пятью коровами» (якутская) «Как ветер к большой горе ходил» (якутская), «Былинный Эпос ОЛОНХО», Итоговое занятие «Во дворце сказок».

6. Волшебная кисточка Сказка в рисунках (сюжетное рисование)

Детям предлагается выполнить рисунок по собственному выбору на сюжет произведения, вспомнить, как был описан в сказке тот или иной герой, предмет, действие, которые дети хотят изобразить, учитывая цветовую гамму. Объясняется, какие краски нужно соединить для получения нужного цвета.

Возможно участие детей в выставках, в конкурсах.

«Сюжет из сказки Никита Кожемяка», «Гуси лебеди», «Красная шапочка», «Снегурочка», «Снежная королева», «Старуха Бейберикен с пятью коровами» (якутская) «Как ветер к большой горе ходил» (якутская), «Былинный Эпос ОЛОНХО», «Самостоятельный выбор сюжета».

7. Умелые ручки

- Создание микро-музея «Мир далеких предков», иллюстрации, фотографии, мир жилища, народный костюм, обереги, пища, традиционные занятия ремесла, обычаи и традиции. (Русская и якутская культура)

8. Игротерапия позволяет объединить интересы ребенка и коррекционные задачи, дает возможность самого естественного и безболезненного вмешательства взрослого в психику ребенка с целью ее коррекции или профилактик

Игровые аттракционы: «Гуси- лебеди». Игровой аттракцион по мотивам русской народной сказки, направлены на оказания помощи детям, которые имеют затруднения в коммуникативной сфере (Приложении № 2).

9. Нравственный урок через мотивы поведения человека в трудных ситуациях мы можем проанализировать нравственные выходы из сложных ситуаций. Отношение детей к семейным устоям и выявление положительных и отрицательных моментов в отношениях между членами семьи. Устранение негативного отношения детей к родителям и непонимания детьми мотивов отношения родителей (Приложение №3).

«Интервью», «Мозаика», «Отыщи кого-нибудь», «Учимся заботиться», «Планета Единства», «Город помощи», «Во что мы верим», «Кто придет на помощь?», «Помощь», «Помогаем друг другу», «Помоги больному», «Театр пальцев», «Репка», «Вместе наведем порядок», «На необитаемом острове», «Строим город», «В ответе друг за друга».

10. Диагностика итоговая.(4)

На заключительном этапе работы по завершению занятий следует полностью повторить 1-й этап диагностики. Это позволит получить сопоставимый материал о развитии каждого ребенка и установить, в чем конкретно состоит результат занятий

Методика «Колодец желаний» (С.М.Петрова), Методика «Выбор волшебного предмета» (О.Е.Шаповалова), Методика «Камень на перекрестке дорог» (Н.Е.Щуркова), Методика: «Друг из сказки» (В.Ф.Гаврилычева), Методика исследования самооценки (В.Г. Щур, С.Г. Якобсон), Методика выявления социальных установок и нравственных предпочтений.

Условия реализации программы

1. Игровая комната, столы, стулья с учетом возрастных особенностей детей.

2.Дидактический материал помогает логически мыслить, знакомит с окружающим миром и в целом на общем развитии ребенка, такие как:

Игры – упражнения:

• «карточки цветные» (определение характера героя);
  
• «сказочное путешествие» (сочиняем сказку);
  
• «на что похоже» (логическое мышление);
  
• «проведи красную шапочку» (образное мышление);
  
• «подбери каждому герою карнавальную маску»;
  
• «с кем из мальчиков подружится девочка» (азбука настроения);
  
• «найди героев из сказок» (мышление памяти);
  
• «необыкновенное превращение» (фантазия, образное мышление);
  
• «гномы» (характер героев, мимика).
  

3. Детские книжки со сказками, рекомендованные в программе, с иллюстрациями.

4. Для рисования: краски, альбомы, кисточки разного размера, стаканчики для воды, карандаши цветные. Для лепки: пластилин, клеенки, стеки. Ручной труд: цветная бумага, кусочки ткани, ножницы, клей, салфетки, кожа, мех, иллюстрации, фотоальбом.

5.Компьютер, развивающие игры, познавательные, музыкальное сопровождение для арттерапии.

В ходе реализации программы необходимо уделять внимание сохранению здоровья детей и подростков. С этой целью использовать чередование видов деятельности, для предотвращения утомляемости обучающихся. Занятия проводить в специальном, регулярно проветриваемом, хорошо освещенном помещении. Педагог знакомит воспитанников с правилами по технике безопасности при работе с колющими, режущими инструментами, клеем, красками, и другими материалами для работы. Регулярно в ходе занятий проводить физкультминутки с упражнениями по профилактике переутомления зрительной, мышечной системы, а также упражнения на релаксацию.

Формы и методы организации занятий

Программа предлагает нетрадиционные формы организации занятий в системе дополнительного образования детей, эффективные методы образовательной – воспитательной работы с детьми: игровых аттракционов, день добрых сюрпризов.

Интегрированные занятия, проведенные в форме: конкурс, викторин.

Занятия, основанные на имитации разнообразной деятельности: заочная экскурсия по историческим местам края, экскурсия в прошлое, экскурсия в будущее. Сюжетно – ролевая игра, дидактическая игра, занятие – соревнование, занятие – путешествие.

Проведение занятий с использованием средств искусства: изобразительное искусство (живопись, скульптура). Знакомство, изучение, обсуждение, создание произведений изобразительного искусства.

Занятия по данной программе, являются развивающими, включают разнообразные игры: творческие, дидактические, импровизированные, сюжетно ролевые, направленные на развитие у воспитанников культуры взаимоотношений, воображения, фантазии, эстетического вкуса. Именно игровые технологии способствуют сотворчеству и содружеству взрослых и детей. Игровая обстановка способствует созданию комфортной эмоциональной атмосферы в детском объединении.

Работа с произведением начинается со знакомством с текстом сказки (дошкольникам читает педагог, а школьники читают по ролям), пересказ близко к тексту, уточнение и объяснение непонятных слов по тексту. В устной речи обязательно нужно правильно оформить фразу грамматически и в определенной логической последовательности.

Монологическая речь, (изложение последовательности событий, описание предметов, расширение активного словаря).

Диалогическая речь поддерживать диалог, активно участвовать в нем, умение задавать вопросы самому.

Анализ характера героев и их поступки, умение, высказывать, свое отношение и оценивать героев, как с положительной, так и с отрицательной стороны. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях: хорошо, плохо.

Волшебная кисточка. Использование рисунка можно считать весьма эффективным при обучении пересказу детям предлагается выполнить рисунок по собственному выбору на сюжет произведения, вспомнить, как был описан в сказке тот или иной герой, предмет, действие, которые дети хотят изобразить, учитывая цветовую гамму. Объясняется, какие краски нужно соединить для получения нужного цвета. Также создавать условия для контакта, внося в атмосферу занятий эмоциональную раскованность, снятие напряжения и положительные эмоции.

Возможно участие детей в выставках, в конкурсах наиболее удачными рисунками.

Волшебный пластилин. Дать знания по технике изготовления игрушки и овладение приемами лепки из пластилина. Полезные навыки: разрабатываются пальцы, улучшается координация движений, дети фантазируют.

Упражнения: «Выражение лица» (мимика, эмоции), «раскрась коврик для доброй и злой волшебницы» (характер героев и фантазия), «настроение в цвете», «дорисуй картинку» (фантазия, образное мышление), «угадай, кто я такой», «назови одним словом» (логическое мышление), «язык животных».

Речевое развитие: поговорки, пословицы, этюды.

Игры: «На что похоже» (описание речи), «отгадай» (мышление память речи), «закончи предложение» (образное мышление, речь), «начало, середина, конец» (память, речь, воображение), «узнай по голосу» (мышление, слух, память).

Народные игры: «Заря», «Волк», «Птицелов», «Сокол и лиса», «Перетягивание на палках», «Соколиный бой», «Волк и жеребята», «Игровая», «Краски».

Ожидаемые результаты после реализации программы

Дети дошкольного возраста должны знать:

• сказки, которые были предложены в период обучения;
  
• свободно общаться в группе, осуществлять взаимоподдержку, взаимовыручку, доброжелательность;
  
• о правилах поведения в общественных местах (в парке, магазине, в гостях, в поликлинике, в театре, музее, на транспорте, во время путешествия.)
  

Дети дошкольного возраста должны уметь:

• пересказывать сказки близко к тексту;
  
• понимать эмоциональное состояние героев сказок и свое собственное;
  

• участвовать в совместных игровых действиях;
  
• в рисунках передавать сюжеты из сказок;
  
• передавать образ героя в лепке;
  
• соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.
  

Дети младшего школьного возраста должны знать:

• Материальную и духовную культуру русского народа «Как жили наши предки славяне»;
  
• Материальную и духовную культуру Якутского народа;
  
• Что такое общение и какова роль в жизни человека.
  

Дети младшего школьного возраста должны уметь:

• ощущать уверенность в себе, быть отзывчивым к чужой беде;
  
• уметь взаимодействовать, общаться, адаптироваться в социуме;
  
• по тексту определять характер героев, поэтапную работу над сказкой;
  
• пересказывать текст произведения, используя в речи монолог, диалог;
  
• выражать словами события внутренней жизни, осознавать свои чувства, мысли, поступки;
  
• чувствовать и понимать других людей, сверстников и взрослых;
  
• поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные эмоции;
  
• правильно вести себя в природе.
  

Коррекционный эффект будет заключаться в доверии ребенка к педагогу, стремлении к контакту с ним, открытости и интересе к занятиям, а также в снижении эмоциональной напряженности, в психологическом комфорте позитивных чувствах, в отреагировании, в разрядке негативных эмоциональных переживаний, в снижении частоты конфликтов и ссор с детьми и др.

Развивающий эффект занятий проявится в интересе и желании эти занятия продолжать, в стремлении поговорить с педагогом об услышанном вне занятия, в том что поведение детей станет улучшаться, и эти улучшения они заметят сами. Дети смогут использовать полученные умения в других видах деятельности: в игре, учении, общении.

Отдельные результаты

Они будут состоять в:

• профилактике нарушений поведения, и дезаптивации;
  
• коррекции эмоционального самочувствия, снятии эмоциональной напряженности, смягчении последствий психологических травм, снижении индекса агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, тревожности, беспокойства, расторможенности и пр.
  
• развитие творческого потенциала личности создании позитивного настроения, усилении конструктивности поведения, способности выразить словами, осознать основания собственных действий мыслей, чувств, развитии продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми, в возможности осуществить саморуководство и саморегуляции.
  

Контроль и оценка знаний

В качестве оценки деятельности детей по данной программе используются простое наблюдение за проявлением знаний, умений и навыков у детей в процессе занятий.

Цель: выявление уровня развития способностей и личностных качеств воспитанника и их соответствия прогнозируемым результатам программы.

Усвоения программы отслеживается на итоговых занятиях, завершающих цикл обучения. По тому, каким образом воспитанник самостоятельно без помощи педагога добивается решения поставленной перед ними задачи, делается вывод об эффективности применяемых приемов и методов обучения, доступность материала.

Диагностика первичная и итоговая помогает получить представления о сложности и уникальности внутреннего мира ребенка, о его незащищенности, открытости зависимости от взрослых. Контроль над тем, что происходит и как ребенок изменяется. На заключительном этапе работы по завершению занятий следует полностью повторить 1-й этап диагностики. Это позволит получить сопоставимый материал о развитии каждого ребенка и установить, в чем конкретно состоял результат занятий:

-образовательный компонент;

-психологический компонент;

-социализация в обществе;

-нравственно – этические нормы.

Модель выпускника

1.Существенно повысилась самооценка ребенка, появилась уверенность в себе.

2.Облегчился процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных детей.

3.Снизилось количество агрессивных действий, во взаимоотношениях детей.

4. Вырабатываются социальные нормы общения у воспитанников.

5.Освоение социального опыта, ребята самостоятельно находят выход из сложных ситуаций (младший школьный возраст).

6.Доброжелательное отношение к детям других национальностей.

Литература для педагога

1. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном процессе, - М.:
   
2. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической работы: Учеб. Пособ. – «ЦГЛ».: 2003.-246 с.
   
3. Куликовская И.Э. Технология интегрированного праздника: практическое пособие для начальных классов. – Ростов – Н/Д: Изд-во «Учитель», 2003 128с. Н.А. Сазонова, Е.А. Романова. Йошкар-Ола Марийский полиграф-изд. 1999.
   
4. Максимова П.В, Якутские сказки « Национальная культура коренных народов Республики Саха (Якутия)». 1994.
   
5. Синицына Е. Умные раскраски. Серия: Через игру - к совершенству. М.: Лист, 1999-144с.
   
6. Шемпурова А.И Основы этической культуры Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 122.с – (Воспитание и доп. Образование детей).
   

Список литературы для детей

1. Арциховский А.В. История культуры Древней Руси. – М., 1948.
   
2. Гибсон Р. Тайлер Д. Веселые игры Москва «Росмэн» 1997Зайцев Ю.В. История России. – М., 2001.
   
3. Народы России. Энциклопедия. –М., 1994.
   
4. Синицына Е Умные раскраски. Серия: Через игру к совершенству. М.:1999.
   
5. Семенова М. Мы славяне! – СПб., 1997.
   
6. Фольклор народов севера. Якутск 1993.
   

Приложение№1

Сказкатерапия

Коллаж из сказок

Если сказки знакомы, можно обойтись и без иллюстраций. Мы предлагаем детям придумать сюжет новой сказки, в которой Баба-Яга встретила в лесу Колобка и они вместе отправились в гости к лисе в лубяную избушку. Вариантов и переплетений ситуаций из разных сказок может быть множество, важно только не забыть о главных, первоначальных героях - и получится «Коллаж из сказок». А детям дошкольного возраста лучше преподносить этот метод в игровой ситуации. Примерно так.

 У вас в доме наверняка есть толстая книжка со сказками. Вот что однажды приключилось с этой книжкой. В ней перепутались все страницы. Первой была сказка «Царевна-лягушка». Только собрался Иван-царевич в путь за Василисой Прекрасной в царство Кощея Бессмертного, как попал в совершенно другую сказку. Нет у царевича его верных помощников: зайца, медведя, утки. Как теперь освободить Василису Прекрасную? Делать нечего: пошел Иван-царевич по страницам других сказок. Не успел перешагнуть страницу, как.… Как же ему помогли герои других сказок?

Приведем еще один возможный пример коллажа сказок: Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасения. Встретили старика Хоттабыча, а он забыл заклинание. Дальше начинается творческая совместная работа ребят и педагога

А следующая картинка необычная. Только хвосты разных животных помогут придумать новый, смешанный вариант сказки.

Спасательные ситуации в сказках

Взрослые, используя этот метод, специально придумывают экстремальные ситуации, требующие различных вариантов «спасательных» решений. Несомненно, то, что такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из порой трудных, непредвиденных обстоятельств.