Geum.ru

Плюсы и минусы программы «Начальная школа xxi»

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Плюсы и минусы программы «Начальная школа XXI»


В настоящее время приоритетным направлением в начальной школе является развитие личности. Обучение конкретному предмету, вооружение учащихся суммой знаний и умений далеко не всегда даёт развивающий эффект. Проблема соотношения обучения и развития необыкновенно важна для начальной школы. На мой взгляд, именно программа «Начальная школа XXI», разработанная авторским коллективом под руководством Н. Ф. Виноградовой, решает эту проблему.

Прежде всего, данная программа направлена на обучение всех детей: и с высоким, и со средним, и с низким уровнем развития. Почему это возможно? Потому что через всю программу, учебники, рабочие тетради проходит идея дифференцированного обучения. Ученик же рассматривается, как «субъект» деятельности: учащиеся сами размышляют, ищут, делают открытия.

«Субъектный» характер проявляется на всех этапах обучения: при получении и систематизации знаний, контроле и самоконтроле, оценке и самооценке. Также в программе подобраны разноуровневые задания по принципу «труднее – легче», что позволяет каждому ученику решить любую задачу, но в разные периоды обучения.

Другим важным принципом программы является интеграция, что не всегда имеет место в других программах. Интеграция позволяет сформировать представления о целостности мира, о взаимосвязи всех его явлений и объектов. В результате интегрированного курса обучения у учащихся формируется желание и умение учиться. Интеграция обеспечивает межпредметные связи, поскольку окружающий ребёнка мир не поделён на учебные предметы!

Что ещё является приоритетным в данной программе?
  1. Обучение строится с учётом психологических особенностей и возможностей младших школьников;
  2. Каждый учебный предмет ориентирует на общее развитие ребёнка, восполнение его духовной и эмоциональной культуры;
  3. Учитывается индивдуальный темп продвижения учащегося, чётко продумана коррекционная работа.

Программа оснащена учебниками, которые оформлены эстетически и методически грамотно. К ним прилагается комплект рабочих тетрадей. Кроме того, имеются тетради для коррекционных занятий, что помогает в реализации принципа дифференцированного обучения.

Я работаю в школе 14 лет. В 2003-2004 учебном году в своей педагогической деятельности решила реализовать программу «Начальная школа XXI» (Н. Ф. Виноградовой). Детей в класс специально не отбирали, а комплектовали класс по желанию родителей, предварительно ознакомив их с УМК. Таким образом, сформировался класс из 29 человек с разным уровнем развития.

Пройдя курсы по методике преподавания данной программы, казалось, что авторы предусмотрели всё. Но на практике оказалось далеко не так. Сначала хочу отметить положительные моменты в программе.
  1. Комплект учебников рассчитан на обучение детей 6-6,5 летнего возраста.
  2. Для детей с низким уровнем подготовки материал подобран таким образом, чтобы знания были доступны, а ребёнок мог усвоить обязательный минимум.
  3. В программе подробно и достаточно дан материал по фонетическому разбору слова.
  4. Весь материал отрабатывается на «ощупь», то есть дети работают с фишками, цифрами, буквами; составляют, разбивают, выкладывают. Всё это способствует развитию мелкой моторики и логическим операциям, а вместе с тем даёт возможность представить учебную информацию в разных сенсорных модальностях.
  5. По мере прохождения материала увеличивается объём полученной информации, увеличивается темп работы.
  6. Все произведения по чтению очень интересны и доступны для понимания детей этого возраста. Они легко читаются и запоминаются, так как все авторы известны и любимы, а их герои часто встречаются в мультфильмах, играх, на картинках.
  7. В период обучения грамоте уроки по чтению, письму и математике интегрированы в учебный курс «Грамота», особенностью которого является ориентировка на формирование умений учиться, а так же навыков письма, чтения, счёта. Дети имеют возможность переключаться с одного вида деятельности на другой.
  8. Большую роль играют тетради на печатной основе. В них очень много разнообразных заданий и упражнений для детей разного уровня подготовки. Тетрадь оказывает помощь и для организации индивидуальной работы (коррекции).
  9. В учебниках также даются разноуровневые упражнения, что способствует лучшему усвоению материала детьми. Учащимся предоставляется возможность выбора заданий, которые доступны. И они не боятся, что с данными заданиями не справятся.
  10. Очень познавателен материал из учебника «Окружающий мир», который уже с первого класса пересекается с историей, географией, обществознанием. Знакомство с таким сложным предметом происходит постепенно, дети вливаются в него без страха, с интересом. Их знания по окружающему миру, истории обогащаются постепенно, но осознанно.
  11. Авторы не навязывают построение урока, так, как они его видят, а дают рекомендации по его проведению. Учитель сам планирует свою и детскую деятельность. Так, на окружающем мире мои дети пишут рефераты. Им приходится прочитать массу дополнительной литературы, что обогащает их словарный запас, повышает интерес, учит делиться приобретёнными знаниями.

Можно привести ещё много примеров, отличающих данную программу от других.

При работе по программе мною были отмечены следующие трудности:
  1. В моём классе были дети 7-7,5 лет. Многие прошли подготовку в детских садах. И то, что является новым для шестилетнего ребёнка, для большинства моих детей было уже знакомым. Передо мной стояла задача таким образом организовать работу, чтобы в деятельность были включены все дети.

Я ввела дополнительные тетради, в которых отрабатывали изученный материал: рисовали различные фигуры, писали графические диктанты, учились писать цифры, записывать выражения, чертить отрезки, составлять краткую или графическую запись задачи. В линеечку дети писали буквы, слоги, слова, отрабатывали соединения, делали фонетический разбор, чего нельзя было отработать в тетрадях на печатной основе.
  1. Было трудно работать с тетрадями по окружающему миру, так как не соотнесены темы учебника и тетради. У меня возникло предложение: выстроить тетрадь по окружающему миру так же, как по математике и включить задания, где можно не только рисовать и раскрашивать, но и вырезать и наклеивать. Например: «Дикие и домашние животные», «Растения», «Красная книга» и др.
  2. При обучении детей русскому языку понимаю, что недостаточно отведено времени для изучения тем «Родственные слова», «Удвоенные согласные», «Заглавная буква», «Правописание чк,чн,чт».
  3. По учебному курсу «Математика» в первом классе недостаточно текущих проверочных работ.
  4. В «Окружающем мире» нет материала природоведческого характера по темам «Термометр», «Строение земной поверхности», «Круговорот воды в природе».
  5. При изучении темы «Текст» в образовательной области «Русский язык» авторы не рекомендуют задавать домашних заданий, хотя необходимость в этом существует.

Работая по этой программе второй год, получая и положительный и поблемный опыт освоения данной программы, я, тем не менее, поддерживаю её и рекомендую апробировать тем учителям, которые ещё не сделали своего выбора. Потому что дети, без ущерба своему здоровью, эмоциональному состоянию получают знания, легко ориентируются в окружающем мире, развиваются.


МОУ СОШ №2,

учитель начальных классов,

Н. В. Борисенко.