Областной конкурс «Лучший элективный курс для профильного обучения» Номинация

Вид материала

Содержание

Ход уроков.
Докажите, что
VII. Выводы.
VIII. Творческая работа по подготовке к занятию №3 «Эпистолярное повествование в художественных произведениях писателей-классико
Ход занятий.
Сообщение 2-й группы
Сообщение 3-й группы.
Сообщение 4-й группы.
Владимир Гутковский (читает учитель).

Подобный материал:

1 2 3 4

Ход уроков.

Организационная часть.
Вступительное слово учителя.

Ребята, вы уже знаете жанровые особенности сказки и рассказа. Сегодня углубим свои знания, продолжим знакомство с жанром письма. Вам каждому, рано или поздно, придётся кому-то послать сообщение, изложить просьбу, рассказать о себе, пригласить в гости. Вы должны знать, что существуют определённые правила, которые надо непременно соблюдать при написании письма. С ними мы познакомимся и попробуем самостоятельно написать письмо своему сверстнику. А пока я вас приглашаю к разговору.

Беседа с учениками.

Вопросы.

Перед вами не совсем обычная выставка. Что вы видите на ней?
Почему вы так решили?
Кому адресованы эти письма?
Зачем люди пишут друг другу письма?
Нельзя ли в настоящее время обойтись без писем, ведь есть телефон, интернет, расстояние можно легко преодолеть с помощью различных видов транспорта?
Кому могут быть адресованы письма? (Одному лицу, семье, руководителю, учреждению.)
Многие из вас, ребята, читали замечательные книги Эдуарда Успенского. Подумайте, почему я вас отсылаю к произведениям этого автора? Может быть, они имеют какое-то отношение к нашему разговору?

( - Да, имеют! В книгах Э.Успенского очень много писем).

( - А ещё есть телеграммы).

Вывод.

Итак, письма могут быть деловыми, литературными (см. художественную литературу) и личными, адресованными какому-то лицу. Их ещё называют бытовыми, обычными (выставка).

Скажите, кто получал письма, адресованные лично вам?
А ваша семья ведёт с кем-то переписку?
Как вы думаете, давно ли возникло письмо?
А как люди стали писать друг другу?

Внимание!

Послушайте, пожалуйста, сообщения учеников, любителей истории. Они более подробно ответят на два последних вопроса.

Сообщения учеников-историков.

Ученик. Интересно, что древнейшие люди, наши далёкие предки, приблизительно 40 тысяч лет назад писали «письма». Это были рисунки на скалах, в пещерах. Наскальное письмо – это изображение первобытным художником зверя, человека (представление материалов, подготовленных с помощью учителя истории).

Только 120 лет назад учёные узнали, что среди первобытных людей были искусные художники. Древнейшие рисунки-письмена – сплошные загадки. Их и пытаются разгадать учёные сегодня.

Ученица. На уроках истории мы узнали о том, что в Древнем Египте появились загадочные знаки. Или были покрыты стены храмов, гробниц, древние саркофаги, иногда простая посуда. Такие значки стали называть иероглифами – «священным письмом». В египетском письме было 700 иероглифов. Первоначально все они были похожи на рисунки (представление материалов). Иероглифы передавали только согласные звуки. Очень сложно было выучить такое письмо. (Вставка)

Работа с текстами писем.

Словарная работа.

Адресант – человек, который пишет письмо.

Адресат – человек, которому адресовано письмо.

Чтение писем.

Письмо первое (читает ученик).

(Образец письма, написанного без соблюдения принятых правил написания личного письма. Тема – в зависимости от интересов ученика-консультанта).

Письмо второе (читает ученица).

(Письмо-образец для написания личного письма).

Анализ текстов.

Задание. Сравните эти два письма. Какое из них,

по-вашему, является удачным? Почему?

Выводы. Составление памятки «Как писать письмо».

Не забудьте о вступлении, вежливом обращении, заключении, пожеланиях.
Знайте, что самая содержательная часть – основная.
Помните о культуре письма (аккуратность, грамотность, эстетичность).

Словарная работа.

Эстетичный – изящный, красивый.

Творческая работа. Написание письма.

Задание. Написать письмо своему другу, брату, ровеснику, родственнику (на выбор).

О себе, своих интересах, о месте, где, родился и живу, о своей семье.

Рассказать о себе и узнать об адресате, вызвать интерес, желание переписываться, общаться посредством письма.

Приложение 2.

Как писать письма.

(Совершенствование эпистолярного сочинительства).

Конспект второго занятия.

Цели и задачи уроа:

совершенствовать высказывания эпистолярного жанра;
создавать устойчивую мотивацию для работы по развитию по своей речи, устной и письменной;
уделять внимание культуре общения.

Оборудование уроков:

карточки к словарной работе;
выставка книг;
плакат с тезисами;
конверт с письмом для редактирования;
отредактированное письмо. Лучшие работы учеников.

Ход урока..

Организационная часть (цели и задачи, музыкальный эпиграф).

Вступительное слово учителя.

IV. Слово учителя. Беседа с классом.

1. Ребята! Вы знаете, что наши предки умели и любили писать письма. Многие художественные произведения сохранили образцы эпистолярного жанра. Откуда пришло к нам название жанра?

Оказывается эпистола – письмо, что от греческого EPISTOLE. Предлагаю вам совершить – мысленно - небольшое путешествие в Грецию, вернее в Древнюю Грецию. Рабы-педагоги ведут занятия в школе. Они учат детей читать и писать, считать и рисовать. Прививают любовь к литературе, учат сочинять, учат писать epistole.

2. Докажите, что

1) письмо – это средство общения;

2) письмо – это познание самого себя, объяснение себя другому;

3) письмо – это показатель культуры человека (адресанта).

Письмо – это средство общения. Оно сокращает расстояние и даёт возможность хотя бы на время приблизить дорогого, родного на время человека.

Письмо – это диалог. От пишущих зависит то, насколько он будет содержательным, полезным друг для друга. Когда человек пишет, он мыслит, рассуждает, работает над словом. Переписка вообще в какой-то степени формирует характер человека, «шлифует». Ведь письме, как и в дневнике, человек сосредотачивается, сам себя познаёт, объясняет себя другому. (Иногда, может быть, пишущий и не задумывается над этим).

3.Словарная работа: почта, почтальон, конверт, индекс.

Практическая работа: оформление конвертов, написание писем (черновой вариант).

На конкретных примерах вы, ребята, доказали, что письмо – показатель культуры человека. По нему можно судить, как он мыслит (образно или примитивно), как он умеет свои суждения передать на бумаге (грамотно, красиво, аккуратно или небрежно, с большим количеством орфографических ошибок и прочих недочётов), соблюдает ли он этикет общения.

Вопрос. Что означает слово «этикет»? (Этикет – установленный порядок поведения в какой-нибудь среде, в определенных условиях).

4. Запомните, ребята, что есть «установленный порядок», который надо соблюдать при написании высказывания эпистолярного жанра. Познакомьтесь с этими требованиями.

Соблюдение этикетных форм письма (обращение, представление себя, если есть необходимость, пожелания).
Наличие трёх композиционных частей.
Содержательность, информативность, наличие желания быть интересным, вопросы к собеседнику, т.к. письмо есть диалог.

VII. Выводы.

Писать письма нелегко. Чтобы создать произведение эпистолярного жанра, нужен определённый жизненный опыт. Помните, что письмо – это кусочек человеческой жизни, к которому потом будет интересно вернуться. Письмо – это знак души человека.

VIII. Творческая работа по подготовке к занятию №3 «Эпистолярное повествование в художественных произведениях писателей-классиков». Индивидуальные задания по созданию иллюстраций к указанным произведениям (отпечатано на карточках), подготовка сообщений (отпечатано на карточках).

ПРИМЕЧАНИЕ. Занятие №3 учитель организует с учётом индивидуального развития учеников класса, исходя из своих возможностей и предпочтений. Место проведения – школьная библиотека (сельская библиотека) или кабинет литературы, приглашённые – ученики 8 класса.

Приложение 3.

Эпистолярное повествование в художественном произведении.

(Урок-конференция. 2 часа.)

Конспекты четвёртого и пятого занятий.

Цели и задачи уроков:

познакомить учеников с письмом как литературным жанром;
показать на конкретных примерах, что эпистолярное повествование помогает автору художественного произведения решать различные изобразительные задачи;
развивать творческие способности учеников;
воспитывать вдумчивых читателей.

Оборудование уроков:

а) выставка книг, тексты произведений А.С.Пушкина;

б) Прокофьев «Концерт № 23 для фортепьяно с оркестром», Ф.Шопен «Вальс № 7», Я.Сибелиус «Грустный вальс».

в) карточки с тезисами;

г) иллюстрации к повести АС Пушкина «Капитанская дочка»;

д) тетради для элективного курса;

е) сочинения-письма автору, героям;

ё) «Азбука кино», М. «Просвещение», 1993 г.

ж) портрет А.С. Пушкина, художник Кипренский.

Ход занятий.

I. Организационная часть.

II. Вступительное слово учителя.

Ребята, запишите, пожалуйста, тему и постарайтесь определить задачи, которые нам предстоит определить на сегодняшних занятиях. (Ученики ставят цели и задачи, учитель конкретизирует.)

Задание. К урокам литературы вы читали произведение А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева и других авторов.

Послушаете отрывок из повести русского писателя XIX века, определите название художественного произведения, жанр этого отрывка и, конечно, имя автора.

III. Художественное слово.

Ученица читает отрывок из повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», письмо М.Мироновой - Гринёву. (Желательно, чтобы девочка читала наизусть. Это поможет создать творческую атмосферу на занятии.)

А.С.Пушкин. Сочинения в 3 томах Том 3, проза. М., «Художественная литература, 1987 стр. 292. (Здесь и далее указаны страницы произведений, вошедших в том третий этого издания.)

IV. Слово учителя.

При определении целей занятия вы, друзья, назвали разновидности письма: личное, официально-деловое, литературное. Наше внимание – литературному письму.

Письмо изначально было жанром бытового общения, но оно уже давно пришло в художественную литературу. Письмо как литературный жанр сохраняет все или почти особенности обычного письма (адресант-адресат, время, место, этикетные части, создание дружеского расположения в начале письма, в конце – установление контакта для продолжения переписки). Но в то же время этот вид письма представляет собой род литературной игры. Цель ее - создание художественного эффекта.

Словарная работа.

Эффект – сильное впечатление, производимое кем-нибудь, чем-нибудь на кого-то.

(В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. «Малый толковый словарь русского языка». М., «Русский язык», 1993 г. Стр. 688)

Месяц назад вам, ребята, было дано задание: прочитать произведения А.С.Пушкина, в которых есть литературные письма. Напомню их: «Марья Шонинг», «Арап Петра Великого», «Роман в письмах», «Капитанская дочка». Вы готовились отвечать на вопрос: с какой целью автор использует в произведении эпистолярное повествование? Группы ребят (их четыре) провели работу, исследуя роль литературного письма в том или ином произведении. Всех прошу принимать участие в разговоре, содержание прочитанного произведения, надеюсь, вы знаете. Итак, слово первой группе литературоведов.

V.Выступление учеников- литературоведов.

Сообщение 1-й группы.

1. Мы прочитали и проанализировали повесть А.С.Пушкина «Марья Шонинг». Пришли к выводу, что в ней автор оставляет себе «скромную роль публикатора чужих писем», передоверяет свой «голос» персонажу, который сам раскрывает свои взгляды на мир.

2. В повести два письма, адресованных Анне Гарлинг, одно – Марье Шонинг. Есть послесловие, в котором уже сам автор ведет повествование. Из писем мы узнаем грустную историю Марьи: у неё умирает отец, имение его продается с публичного торга. Девушка просит помощи у Анны. Нет четвёртого письма, т.е. ответа Анны. Как сложится судьба бедной сироты? Мы не знаем об этом. Автор предоставляет нам возможность поразмышлять о человеческих пороках, добродетелях. (Вспомним, что в свое время отец Марии взял Анну к себе в дом и три года обходился с ней как с родной дочерью.)

Автор, вероятно, счёл неуместным рассказывать об аукционе в очередном письме осиротевшей Марьи. Ей это было бы очень больно. Да и кому рассказывать? Ведь Анна не ответила на последнее письмо. Поэтому автор сам впоследствии рассказывает о девушке, оставшейся без дома, родных, без денег. (Ученик зачитывает отрывок, звучит музыка.)

3. Автор включает в художественное произведение не все элементы бытового письма, а только те, которые отвечают его задаче.

Например, в повести «Марья Шонинг» Пушкину важно было сказать, что действие происходило в апреле, 25 апреля – дата первого письма, 28 апреля – дата второго. Третье письмо написано сразу же: это видно из текста. Но даты в нем нет. Это делает эпистолярный разговор не ограниченным во времени. Может, будет и продолжение? Автор опускает все остальные элементы письма как незначительные.

4. В заключении хотим сказать, что читать произведение было интересно, будто перед нами были настоящие письма, необычные, оригинальные.

О героях этого произведения мы узнали из их писем, т. е. «голос» свой писатель передоверил персонажу.

Сообщение 2-й группы.

Мы прочитали повесть А. С.Пушкина «Арап Петра Великого». Узнали о том, что крестник царя, арап Ибрагим, обучался в Париже, в военном училище. Ему давно надо было возвратиться в Россию, но «… сильнейшие узы привязывали его. Молодой африканец любил». Накануне отъезда в северную столицу Ибрагим пишет своей возлюбленной, графине Д., страстное письмо.
Художественное слово.

Ученик, заранее подготовленный учителем, читает письмо героя. Чтение предваряет музыка.

Перед нами прекрасный образец любовного письма. По его содержанию мы можем судить о характере героя. Что вы можете сказать по этому поводу?

Ибрагим горд. Он не может допустить, чтобы графиня его бросила.
Поэтому он решает: «Нет, лучше умереть, лучше оставить тебя прежде ужасной этой минуты».
Арап наделён чувством собственного достоинства, он благороден. Ибрагим не хочет подвергать больше свою возлюбленную «волнениям и опасностям». Её спокойствие для него дороже всего. Как это напоминает знаменитые пушкинские строки:

Я вас любил; любовь ещё, быть может…

В литературных письмах часто повторяется мотив одиночества, разлуки. Иногда переписка помогает преодолеть их. («Капитанская дочка», «Арап Петра Великого»).
Итак, литературное письмо становиться важнейшим средством характеристики героя. Персонаж сам говорит о себе. Автор создаёт видимость непосредственного общения, поэтому он описывает сам процесс написания послания, обстановку, в которой адресант находится. Мы узнаем о душевном состоянии героя в это время, о протекающих одновременно событиях. Так Ибрагим, «приехав домой, почти в беспамятстве написал следующее письмо…» (Его мы прочитали в самом начале своего сообщения).

Учитель.

Ребята, я советую вам посмотреть художественный фильм «Сказ про то, как царь Пётр арапа женил». Роль Ибрагим играет замечательный актёр В. Высоцкий, а царя – А. Петренко, знакомый нам по многим фильмам, и не менее замечательный.

Сообщение 3-й группы.

1. На примере «Романа в письмах» А.С.Пушкина мы постараемся доказать тезис: автор, используя не одно, а несколько писем персонажа, показывает, как меняется окружающий героя мир. Даты в письмах, местонахождение показывают, насколько быстро происходят эти изменения. Письмо в этом случае помогает «построить» произведение.

Повесть состоит из одних литературных писем, их 10. Дана переписка двух барышень, Саши и Лизы (7 писем), Владимира и его друга (3 письма).

2. Героини разделены расстоянием: Лиза уезжает в деревню, а Саша остаётся близ Петербурга, на даче. Есть помета: Крестовый остров. Дата указана только в последнем письме, которое Владимир адресовал другу. Можно предположить, что в предыдущих письмах речь идёт о только что происходившем.

Переписку ведут две милые барышни. Это прекрасно воспитанные и образованные для того времени девушки.

(Ученица читает отрывки из писем).

3. От письма к письму мы видим, как меняется душевное состояние Лизы. Она признаётся своей подруге, что влюблена в В. Вдруг этот В. – Владимир – приезжает в деревню, которая находится поблизости. Молодые люди часто видятся. О своих чувствах Лиза пишет в письмах к Саше, Владимир – своему другу. В письме юноши есть описание внешности своей возлюбленной, черт её характера. Любопытные наблюдения!

(Ученик читает отрывок из последнего письма.)

Читать письма очень интересно. Мы видим, что меняется образ жизни героев, приехавших в деревню.

Сообщение 4-й группы.

1. Нам дано было задание: на примере литературных писем, данных в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка», доказать, что письма разных персонажей представляют различные точки зрения на происходящие события. Это придаёт изображаемому объёмность.

2. Ученики нашей группы приготовили иллюстрации: «Отец пишет сыну», «Старик был неутешен», «Покоримся воле божьей». Кажется, что юные художники уловили самое главное в поведении, в характере героев: отец рассержен, Савельич горюет, а Маша покорно склонила голову. А теперь обратимся к письмам.

3. Чтение первого письма.

Мы узнали, что отец журит сына, упрекает за участие в дуэли. Суровым является письмо, но выдержанным, не оскорбляющим достоинство сына.

4. Чтение второго письма.

Старый Гринёв не очень разборчив в словах, когда пишет своему холопу. Барский гнев мы чувствуем в каждой строчке. Дважды хозяин называет Савельича старым псом. Адресант немногословен. Это тоже говорит о его неудовольствии. А в конце письма – приказание немедленно «отписать» ему (Гринёву Андрею Петровичу).

5. Чтение третьего письма.

Это письмо нельзя читать без улыбки. Его написал Савельич. Старый человек обижен, его обида трогает и нас. Савельич подписывается так: «Верный холоп Ваш Архип Савельев». Но в его послании есть слова, которые говорят о достоинстве этого человека, уважении к себе: «...а я не старый пёс, а верный ваш слуга»...
Этот человек больше, чем слуга. Он очень привязан к семье Петра Гринёва, чувствует за него большую ответственность. Добрый, преданный старик! Он готов исполнить любую «барскую волю».

6. Итог занятий.

Учитель. Итак, дорогие друзья! Мы прочитали художественные произведения, в которых используется литературное письмо. Убедились в том, что письмо может изменить сюжет, может быть средством создания образа персонажа. Автор опирается на особенности эпистолярного жанра. Он надеется, что читатель знает условия общения посредством писем. Произведение выигрывает, если эпистолярные элементы в нем не разрушают картину жизни, а письмо не является данью моде. Художественное произведение имеет в данном случае особенный эффект. Читается оно, как правило, легко, с интересом. Читатель почти всегда принимает условия этой литературной игры. Анализируя произведения Пушкина, мы убедились в том, что эпистолярный жанр был очень популярен в XIX веке, не случайно наш любимый классик так часто обращается к нему.

Уметь писать письма надо каждому. Давайте учиться этому у русских писателей-классиков, будем стремиться к возрождению утраченного жанра.

Владимир Гутковский (читает учитель).

Эпистолярный жанр…

Эпистолярный жанр –

натянутая нить.

Давно остывший жар

назойливо хранит.

И мне издалека

по-прежнему видна

прозрачного листка

сквозная желтизна.

Какой-то старый спор

обозначает он.

И в нём житейский сор

страстями опалён.

Похоже, всё же нет

забвения, и вот

случайный этот след

никак не занесёт.

Неведомо куда,

пока не вышел срок,

летит через года

бумажный голубок.

Blog

Областной конкурс «Лучший элективный курс для профильного обучения» Номинация

Содержание