Прогноз спортивного мастерства по индивидуальным характеристикам психометрических показателей
| Вид материала | Документы |
- Врамках научной программы конференции предлагается рассмотреть следующие вопросы: Инновационные, 60.19kb.
- Утверждаю: Председатель федерации спортивного туризма, 73.23kb.
- Положение кубок Сибирского федерального округа по спортивному туризму, 53.21kb.
- Рабочая программа по повышению спортивного мастерства секции спортивного ориентирования, 62.8kb.
- Положение о проведении открытого зимнего чемпионата и первенства Чувашской Республики, 25.53kb.
- Положение о проведении спортивного праздника лыжного спорта в Ленинском районе города, 15.53kb.
- Задачи соревнований: повышение спортивного мастерства участников, обмен опытом организации, 126.72kb.
- Администрация белоярского района постановление, 325.06kb.
- Азвития и популяризации зимних видов спорта в Российской Федерации, а также повышения, 269.39kb.
- В. С. Лисин Не надейтесь, что в этой книге Вы отыщите секреты, которые мгновенно выведут, 4040.81kb.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА В АСПЕКТЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Субботина Л. Ю.
Ярославский государственный университет им. П.Г.Демидова,
Ярославль
Современная жизнь личности перенасыщена информацией, стрессогенами, дефицитом времени, инновационными факторами среды и многими другими обстоятельствами, которые делают жизнь человека напряженной, нестабильной и дискомфортной. Это издержки цивилизации и прогресса и бороться с ними бессмысленно. Наряду с экономическими проблемами, на личность значительное давление оказывает общеполитическая обстановка, настроение общества, уклад жизни, национальные нормы, традиции, состояние морали. Но на личность «давит» и научно-технический и технологический прогресс: усложнение технологий, увеличивающийся поток информации, стремительный темп жизни. Все это повышает требования к умственным и психическим сторонам личности. Но вместе с тем, при всей многочисленности психических травм и стрессов сегодняшней жизни, наше «Я» не разрушается. Общество и конкретная личность вырабатывают способы смягчения данной ситуации. Но, к сожалению, динамика жизни часто опережает адаптационные возможности конкретной личности.
Универсальный закон самосохранения, действующий на уровне человека, личности, актуализирует специальные функции, позволяющие не допустить перенапряжения психики. Одним из таких механизмов является психологическая защита. В отличии большинства других объективных психологических свойств и функций (компенсации, эмоций, функциональных состояний), действующих в основном на уровне индивида или индивидуальности, психологическая защита оберегает личность. В этом ее принципиальное значение в общей психической организации.
Психологическая защита – это, прежде всего, способность искажения и перекодирование восприятия в форму, приемлемую для личности, сохраняющую самооценку и деятельность на субъективно комфортном уровне. Как и большинство объективных психологических закономерностей, психологическая защита действует в значительной степени вне сознательного контроля. Это обязательное условие соответствия закону самосохранения. Однако в определенных случаях психологическая защита может содержать и элементы сознательных оценок.
Изучение личности подчиняется принципу системности. Исследование системной организации личности и феноменов ее развития является необходимым условием прогресса. Внимание к личностным закономерностям, механизмам, свойствам симптоматично для науки ХХI века. Одной из сторон личности, приобретающей особую значимость в условиях повышенной напряженности и экстремальности современной жизни, является психологическая защита. Психологическая защита выступает мегасвойством любой личности, с основной функцией - оберегать личность от травмирующих воздействий среды. Сама психологическая защита состоит из определенных защитных механизмов. Защитные механизмы, включенные в психологическую защиту, имеют собственную структуру и взаимные связи разной направленности и прочности, образуя единые структурные комплексы. Уровень защитной психологической активности у разных людей различен. У одних защита начинает действовать сразу, как только возникает эмоциональное напряжение и приобретает высокую интенсивность. Другие отличаются поздно наступающей и сниженной психической активностью. Исследования свидетельствуют, что качество и форма используемых защитных механизмов связана с типом личности, индивидуальности (темперамента) и возрастом.
Психологическая защита имеет процессуальный характер и уровневое строение. Основой для построения уровневой модели являются представления о строении деятельности и взаимосвязи уровней для решения конкретной задачи. Защитное поведение можно рассматривать как специфическую деятельность, следовательно, применение к нему модели построения деятельности вполне оправдано. В самом общем случае можно выделить два типа личностей, отличающихся спецификой защитного поведения. Конструктивные личности (интерналы) отличаются оптимистическим мировоззрением, адекватной самооценкой, отличаются социально адекватными механизмами защиты, используемыми нечасто. Пессимистичные личности (экстерналы) часто прибегают к психологической защите, воспринимая мир как источник опасностей. В одной и той же ситуации интерналы и экстерналы по-разному справляются с негативными событиями. Выявлены связи индивидуальных особенностей защитного поведения с другими психологическими структурами.
Изучение психологической защиты представляет собой теоретически и практически значимую проблему, исследование которой в последние годы значительно активизировались. В теоретическом плане исследование защитного поведения вносит вклад в теорию личности и отражает один из аспектов ее структуры и функционирования. Эта проблема интересна для практических областей психологии личности и дифференциальной психологии, т.е. открывает возможности для построения типологии личности и теоретических моделей личности с учетом фактора защитного поведения. В практическом плане исследование этого вопроса дает возможность предсказать поведение человека в определенных ситуациях. Знание феномена психологической защиты, умение их диагностировать, является необходимым для проведения психологических консультаций, оценки эффективности профессиональной деятельности, разработки систем обучения и воспитания и т.п. Результаты такого исследования необходимы как начинающим психологам, так и специалистам в области психологии, т.к. эффективность любой рекомендации будет зависеть от степени преодоления внутренних барьеров людей.
МИР ВНУТРЕННЕЙ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА КАК ПРЕДМЕТ ДИАЛОГА СУБЪЕКТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Суворова Г.А.
Московский педагогический государственный университет,
Москва
Потребность общества в консультативной функции психолога все возрастает. Наиболее востребована профессиональная консультативная деятельность психолога в образовании. Как бы ни понималось психологическое консультирование и в каких бы формах и условиях оно не осуществлялось в конкретной консультативной работе психолога по проблемам обучения, развития, воспитания человека, его личностного и профессионального становления (традиционно- центральные проблемы психологии в образовании) всегда присутствует ожидание ученика, родителей, педагогов совета, рекомендации психолога и помощи от него. Определяющим в этой ситуации является мнение Б.Ф.Ломова: «Рекомендации, предлагаемые от имени психологии, должны опираться на четкие, выверенные знания объективных законов психической деятельности» (1986г.). Научные дискуссии о деятельности (анализ актуальных вопросов и достижений в разработке деятельностного подхода в его разных вариантах - тема отдельного доклада) подтверждают важность принципа единства сознания и деятельности в познании психического и его методологическое значение для развития фундаментальной, прикладной и практической психологии.
На консультацию к психологу приходят с «внутренним содержанием своей жизни», с разной степенью его осознания и с разным уровнем готовности к воздействию психолога и взаимодействию с ним в консультативном процессе. В консультации психолог имеет дело с жизненными проблемами реального человека; они и определяют предметную область диалога субъектов психологического консультирования -психолога, педагогов, учеников и их родителей, или лиц, замещающих их. Более точно содержание предмета диалога субъектов психологического консультирования, с нашей точки зрения, отражает понятие «мир внутренней жизни человека» (содержание понятия разработано В.Д.Шадриковым, 2002-2006г.).
Выделим четыре «этажа в здании» (системе) развивающегося знания о психической деятельности человека, мире его внутренней жизни, которые можно уже «не штурмовать»:
1) постановка С.Л.Рубинштейном задачи «…превратить психологию в конкретную, реальную науку, изучающую сознание человека в условиях его деятельности, и таким образом, в самых исходных своих позициях связанную с вопросами, которые ставит практика…» (1940г). Решающий шаг в этом направлении он видит в «…сдвиге от изучения одних лишь абстрактно взятых функций к изучению психики и сознания в конкретной деятельности». (1940г). Мнение ученого о предмете психологии : «Специфический круг явлений, который изучает психология, выделяется отчетливо и ясно- это наши восприятия, мысли, чувства, наши стремления, намерения, желания и т.п.-все то, что составляет внутреннее содержание нашей жизни и что в качестве переживания как будто непосредственно нам дано» (1989г., 2000г. и ранее). «Исторический контекст и современное звучание» теоретической позиции С.Л.Рубинштейна в развитии «целостной системы новой психологии» раскрыты К.А.Абульхановой- Славской и А.В.Брушлинским (2000г). Развивая мысль С.Л.Рубинштейна о внутреннем содержании жизни, В.Д.Шадриков отмечает, что «внутренний мир человека индивидуален…отражает весь его жизненный путь, деятельности, которыми он овладел, поступки, которые совершил, весь внешний мир в его функциональном значении и личностном смысле» (2002г.);
2) разработка научно-теоретических и методических процедур системного исследования психического как сложного объекта познания (Л.С.Выготский, В.П.Кузьмин, П.К.Анохин, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков, В.Н.Дружинин, А.В.Карпов, др.) и выделение системогенеза психики в качестве предмета психологического исследования (Б.Ф.Ломов, 1984г);
3) открытие законов системогенеза деятельности (В.Д.Шадриков) и развитие системной методологии в разработке фундаментальных психологических проблем деятельности и способностей человека. Законы системогенеза деятельности Б.Ф.Ломов относит к психологическим законам, формирующим « самый механизм» психических явлений;
4) открытие законов функционирования внутреннего мира человека и обоснование положения о «внутреннем мире человека ( душе в научном понимании)» как предмете психологии (В.Д.Шадриков).
В развитии системного подхода к исследованию психики по новому ставится вопрос о возникновении, развитии, структуре и функциях внутреннего мира личности.
Реализуя системогенетический подход в психологии консультирования по вопросам обучения, развития и воспитания личности, выделим две центральные проблемы, определяющие продуктивность диалога субъектов консультирования.
Первая проблема. Понимание взаимодействия субъектов психологического консультирования как совместной деятельности и рассмотрение психологических основ ее организации. К важным вопросам психологии совместной деятельности в этом контексте можно отнести: согласование индивидуальных целей субъектов психологического консультирования, сложно структурированных, динамически развивающихся и не всегда осознаваемых, и формирование общей цели в консультативном взаимодействии; многообразие вариантов соотношения целей и мотивов в сложной картине поведенческих эффектов; процесс планирования взаимодействия субъектов психологического консультирования, анализ и синтез текущей информации, возможные варианты совместных и индивидуальных действий и их результативность; эффекты, возникающие в условиях совместной деятельности:-подражание, внушение, сотрудничество, соперничество; психологические механизмы выработки вместе с консультируемым (-ыми) программ поведения; специфика общения в консультировании.
Вторая проблема. Рассмотрение совместной деятельности как важнейшей детерминанты поведения субъектов психологического консультирования. Практика консультирования ставит вопрос о выделении теоретических ориентиров в соотношении базовых психологических категорий и понятий и использовании понятия «поведение» при решении конкретных задач. Ориентируясь на многообразие проблем, поставленных перед психологической наукой общественной практикой, Б.Ф.Ломов (1984г.) нацелил психологическое сообщество на необходимость системного подхода к переосмыслению и упорядочиванию категорий, понятийного аппарата и принципов психологии и поставил вопрос о восстановлении в правах понятия «поведение», отмечая, что оно было неоправданно исключено из понятийного аппарата психологии в связи с резкой и справедливой критикой бихевиоризма. По его мнению только система базовых категорий и основных понятий дает возможность понять психические явления в том множестве внешних и внутренних связей и отношений, в которых они существуют. В качестве важнейшего условия, благоприятствующего конкретизации проблем и спецификации действий, а также возникновению новых обобщений и новых абстракций он выделил неоднозначность и неабсолютный характер соотношения категорий в процессе теоретического анализа того или иного объекта, а также неизбежность переходов от категории к категории в процессе познания того или иного объекта. Разграничение поведенческой и деятельностной реальностей в консультировании, возможность переходов от категории к категории, от понятия к понятию в процессе психологической интерпретации сущности консультативной проблемы и поиска стратегий и способов ее решения – пока эти вопросы решаются на уровне профессиональной интуиции психолога-консультанта. Понятие «мир внутренней жизни человека» позволяет дифференцировать эти реальности.
К важным проблемам можно отнести разработку научно-практического инструментария консультирования- методов диагноза, прогноза, проектирования и воздействия на поведение и деятельность человека; определение соотношения психологии и психотерапии в консультировании; выделение психологических механизмов научения, др.
Особенности представлений о собственном теле у детей
с различными видами дизонтогенеза
Султанова А.С.
Институт бизнеса и политики,
Москва
Отражение собственного тела в сознании является одной из важнейших проблем психологии телесности. Исследования отечественных и зарубежных авторов показывают, что образ тела может являться значимым фактором возникновения отклонений психосоматического развития. Для изучения механизмов нарушения онтогенеза телесности и последующего возникновения психосоматических расстройств важен анализ закономерностей становления субъективного отражения телесной сферы как в норме, так и при различной патологии. Между тем, проблема развития в онтогенезе субъективного отражения собственного тела недостаточно разработана. Актуальность данного исследования обусловлена также высокой распространенностью различных форм дизонтогенеза в детской популяции.
В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 6-8 лет со следующими нарушениями психического развития: 8 детей с ранним детским аутизмом (5 – классический вариант детского аутизма, без существенных нарушений интеллекта, 3 – с синдромом Аспергера), 7 детей с задержкой психического развития (ЗПР) церебрально-органического генеза, 5 детей с СДВГ. Все дети наблюдаются у детского психиатра (в основном – в НЦПЗ) или невролога и посещают специализированные дошкольные учреждения и коррекционные центры. В качестве контрольной группы были исследованы 10 нормально развивающихся детей того же возраста.
Исследование проводилось с помощью следующих методов: стандартизированная беседа (в некоторых пунктах – с опорой на картинки), рисунок человека, модифицированный цветовой тест отношений, методика «ценностная структура образа тела», авторский тест «выбор образа», а также ряд нейропсихологических проб, направленных на анализ схемы тела.
Вследствие малочисленности групп испытуемых рано говорить о каких-либо определенных закономерностях. Однако исследование позволило выявить некоторые тенденции, просматривающиеся достаточно четко. У детей контрольной группы образ тела представляет собой довольно сложное дифференцированное образование, имеет положительную эмоциональную окраску и играет важную роль в развитии коммуникативных навыков. Словарь дескрипторов телесного опыта хорошо развит (особенно у девочек); наиболее четко представлены в сознании руки, ноги и голова/лицо, т. е. те части тела, которые необходимы для активного взаимодействия с окружающим миром. Эмоциональные компоненты образа тела складываются, в основном, исходя из оценок взрослых и (реже) сравнений особенностей внешности, двигательных возможностей с другими детьми (т. е. преобладают сравнения «я – другой», сравнения «я в настоящем – я в прошлом» встречаются крайне редко). У здоровых детей также отмечается тенденция к переоценке некоторых желаемых параметров (например, роста) как в реальном образе тела, так и в образе «я в будущем».
У детей с ЗПР, по сравнению с контрольной группой, практически нет качественных отличий, преобладают количественные. Так, более беден словарь дескрипторов телесного опыта; дети могут назвать меньше частей тела, чаще ошибаются при оценке своих телесных характеристик и возможностей. Слабо развито представление о константности ряда параметров (например, пола). Тело этими детьми чаще используется как средство коммуникации, однако ими это практически не осознается. Достаточно ярко выражена тенденция к переоценке своих возможностей, завышению отраженной самооценки. Нейропсихологические пробы показывают недостаточность тактильного гнозиса, соматогнозиса и кинестетического праксиса, что может свидетельствовать о нарушении развития схемы тела в связи с функциональным недоразвитием теменных отделов головного мозга.
Для детей с РДА характерна обратная тенденция: в большей степени страдает развитие не схемы тела, а образа тела, образа «физического Я». При исследовании этих детей с помощью нейропсихологических методов было выявлено снижение порогов чувствительности, но большинство проб выполнялось правильно. Интересно, что часто у этих детей отмечалась хаотичная активность, когда они «беспорядочно» бегали, но при этом ничего не задевали, верно оценивали свои возможности при преодолении препятствий. В большей степени страдает развитие эмоциональных и коммуникативных компонентов образа «физического Я», зависящих от усвоения социальных установок. Образ тела является избирательно-дифференцированным, но не структурированным и не интегрированным. Часто при «свободном» перечислении частей тела ребенок называет 2-3 наиболее значимые для него части (язык, волосы, брови, ногти) и замолкает. Характерна тенденция к отрицательной самооценке телесных параметров (внешности, функциональных возможностей). В целом, тело для детей с РДА выступает не в качестве некоторой границы с внешним миром, а, скорее, как некий барьер; не как средство, а как искажающий «посредник» в контактах с окружающим. Обращает на себя внимание оригинальность системы означивания телесных проявлений: например, средством означивания может выступать не речь, а система ритуалов. Образ тела детей с синдромом Аспергера имеет свою специфику: особую значимость имеют когнитивные компоненты, которые хорошо развиты в отличие от эмоционально-оценочных. Отмечается противоречие между большим объемом знаний о физиологии и даже анатомии различных частей тела и владением телом, умением правильно оценить свои возможности (например, ребенок знает, сколько у него пальцев, может их правильно назвать, однако у него практически не развита мелкая моторика; ребенок может описать строение глаза и не ответить на вопрос, может ли он видеть через стену).
У детей с СДВГ нарушения в большей степени касаются схемы тела (что подтверждают нейропсихологические данные). Практически у всех детей с СДВГ отмечались недостаточность тактильного гнозиса, первичные кинестетические нарушения, дефицитарность зрительно-моторной координации, тонические нарушения, задержанное развитие реципрокных координаций, неуклюжесть, позднее формирование моторных навыков и навыков опрятности. Вторично нарушается развитие образа тела. Образ тела малодифференцирован, словарь дескрипторов телесных ощущений развит недостаточно. Часто для этих детей тело служит единственным средством выражения эмоционального состояния при недостаточно развитых социально-коммуникативных навыках. В структуре телесного опыта у этих детей большую роль играют болезненные ощущения. Интересно, что у этих детей наиболее часто отмечались психосоматические заболевания (в основном, желудочно-кишечные, дыхательные и кожные).
Необходимо отметить, что изменения субъективного отражения тела являются не только прямым следствием имеющегося у ребенка дефекта. Ребенок с тем или иным отклонением психического онтогенеза находится в специфической социальной ситуации развития, которая включает в себя измененные детско-родительские отношения, особое взаимодействие со взрослым в ходе медицинских и коррекционных мероприятий, часто – различные ограничения, в т. ч. – изолированность от сверстников. Все это не может не влиять на психосоматическое развитие ребенка.
Данное исследование носит пилотажный характер и не раскрывает всех закономерностей изменения развития представлений о собственном теле при различных аномалиях онтогенеза. Для более полного анализа этой проблемы необходимо проведение дальнейшего исследования детей разного возраста различных нозологических групп.
ВЛИЯНИЕ АЛЬТРУИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Тарадина Л.Д.
Государственный университет – Высшая школа экономики,
Москва
В современных условиях человеческий капитал - это один из важнейших ресурсов для функционирования любой организации. Проблема влияния альтруистической деятельности на саморазвитие личности является ключевой при рассмотрении вопроса о становлении и развитии общественных некоммерческих организаций за счет привлечения новых и удержания уже имеющихся активистов-волонтеров.
Причины альтруизма интересовали исследователей со времен Платона и Аристотеля. Дарвин фокусировал свое внимание на конфликте идеи альтруизма с теорией естественного отбора. Эрик Эриксон рассматривал альтруизм в контексте выбора индивидуума между продуктивностью и инертностью в период средней зрелости. Выделенные Эрихом Фроммом пять экзистенциальных потребностей человека также могут быть проанализированы в контексте различных альтруистических проявлений в некоммерческих организациях. Тем не менее, предложенный ракурс проблемы еще недостаточно изучен в отечественной и зарубежной литературе.
Многолетний личный опыт работы в различных некоммерческих организациях, включенное наблюдение, интервью, опросы позволяют нам провести анализ и оценку личностных изменений, происходящих в процессе участия активистов-волонтеров в альтруистической деятельности: объективных и субъективно переживаемых изменений в мотивации, ожиданиях, в осознаваемых и неосознаваемых целях. Особый интерес представляет анализ рекомендаций и советов опытных активистов-волонтеров начинающим – как выражение отрефлексированной личностной позиции по отношению к данной деятельности в целом и ее особенностям. Основная часть исследования проводится на базе действующих в РФ некоммерческих негосударственных организаций, работающих с различными категориями детей и их семьями на добровольных началах.
В докладе обсуждается взаимосвязь между альтруистической деятельностью и личностным саморазвитием активистов-волонтеров, принадлежащих к различным типам. Разработаны рекомендации для руководителей некоммерческих организаций по работе с добровольцами.