Комплекс здоровья и творчества рекомендовано Федеральным агентством по физической культуре и спорту и коллегией Министерства образования и науки Республики Татарстан

Вид материала

Книга

Содержание 3.6.3. Российский спортивно-прикладной комплекс ГТЗО 3.7. Паспорт здоровья как учетно-отчетная документация 3.8. Роль паспорта здоровья в интеграции Цель физической культуры

Подобный материал:

• Отчет о работе министерства Чеченской Республики по физической культуре, спорту и туризму, 532.73kb.
• Мониторинг сми о мероприятиях министерства по физической культуре, спорту и молодежной, 3351.69kb.
• Агентства Республики Коми по физической культуре и спорту 30 июня 2011 года №01-12/121, 495.98kb.
• Образовательная программа дополнительного образования детей по борьбе самбо срок реализации, 1615.72kb.
• Коми республикаса спорт да мортöс ёнмöдан агентство агентство республики коми по физической, 437.39kb.
• 1. пояснительная записка, 784.55kb.
• Агентство Республики Коми по физической культуре, спорту и туризму и государственных, 219.8kb.
• Докладчик, 990.71kb.
• Гоночная Серия «Кубок Клубного Ралли 2007», 481.92kb.
• Министерство по делам молодежи, спорту и туризму Республики Татарстан материалы коллегии, 2976.55kb.

3.6.3. Российский спортивно-прикладной комплекс ГТЗО

В 2007 г. опубликован проект «О спортивно-техническом комплексе "Готов к труду и защите Отечества"» (далее – Комплекс) [123]. Коллегия Федерального агентства по физической культуре и спорту в своем Решении от 27.06.07 г. №5/2 отмечает, что разработка Комплекса в современных социально-экономических условиях является актуальной и обусловлена высоким уровнем заболеваемости населения Российской Федерации, в первую очередь детей и молодежи, а также снижением уровня физической подготовленности молодежи призывного возраста.

Проект положения о Комплексе разработан Росспортом совместно с Минобороны России, Минобрнауки России, РОСТО (ДОСААФ) в соответствии с государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы».

Разработанный Комплекс должен стать единой общепринятой и общедоступной системой объективной оценки физического развития и физической подготовленности молодежи.

Одобряя, в целом, структуру и содержание проекта нового Комплекса, мы считаем необходимым учитывать нижеследующие поправки-предложения, которые опубликованы нами в Материалах Всероссийских научно-практических конференций (Коломна и Набережные Челны, 2008 г.):

1. На наш взгляд, будет правильнее, если назвать Комплекс не «спортивно-технический», а как – Российский спортивно-прикладной комплекс ГТЗО. Ведь все виды испытаний и нормативы нового комплекса предназначены для определения уровня развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости и др.) и уровня овладения основными прикладными навыками (плавания, бега на лыжах, стрельбы, метаний и др.). А под понятием ГТЗО можно подразумевать не только «готов к труду и защите Отечества», но и здоровому обществу (Отечеству) или быть готовым к оздоровлению общества. Если человек не готов к труду и защите Отечества, то он не здоров не только физически, но и духовно и нравственно.

2. Следует сохранить также красивые названия ступеней комплексов ГТО 1972 и 1985 годов (см. гл. 3.5.2); А если уж мы называем комплекс «спортивный», то следует предусмотреть замену одного трудно выполнимого для учащегося вида испытания, когда он получает какой-то спортивный разряд по любому виду спорта (по спортивным играм, тяжелой атлетике, по борьбе и т.д.). Тогда действительно будут учитываться интересы и особенности телосложения занимающихся. Все это в итоге будет содействовать всесторонней (общей и специальной) физической подготовке учащихся, что важно для здоровья;

3. По бегу на 1500, 2000 и 3000 м в соответствующих ступенях комплекса имеются нормативы (это правильно!), но почему-то нет их по бегу на 1000 м. В начальных ступенях комплекса везде бег – «без учета времени». Хорошо что на I и II ступенях даются нормы по лыжным гонкам на 1 км. Целесообразно хотя бы во II ступень комплекса определить нормативы по бегу на 1000 м. При этом за основу брать нормы, приведенные в таблицах 14, 24 и в Учебной программе по физической культуре для учащихся I-IV классов (см. Физическая культура в школе. – 2002, №2);

4. Мы считаем, что в новом комплексе должна быть трех-четырехуровневая система поощрения, например, соответствующая среднестатистическому уровню ФП учащихся (правая часть среднего уровня, т.е. Х + 0,67σ - бронзовый значок), уровню выше среднего (серебряный значок), высокому уровню (золотой значок) и очень высокому уровню (физкультурные или спортивные разряды по многоборью Комплекса). Учебные нормативы в образовательных программах по предмету «Физическая культура» должны соответствовать более широкому «базовому» уровню ФП (Х ± 0,67σ, Х-1,35 и -2,02 σ). При этом, на наш взгляд, «базовый» уровень можно представить как региональный и может быть подкорректирован в соответствии с местными таблицами оценки. Только так можно индивидуализировать нормативы и заинтересовать всех учащихся: и спортсменов, и спецмедгрупп. Исходя из вышеизложенного, форму ступеней Комплекса можно представить так, как в таб. 28.

Таблица28

Границы нормативных требований учебных программ, комплекса ГТЗО и физкультурно-спортивных разрядов

№ п/п	Границы или категории уровня оценок физической подготовленности
	словесный	Базовый уровень			Серебряный	Золотой	Разрядный
	сигмальный	Х-1,35	-0,67	+0,67	Х+1,35 	Х+2,02	Х 2,02 
	словесный	ниже/ср	средний	средний	выше/ср	высокий	очень выс.
	балльный	«2 (3)»	«3 (4)»	«4(5)»	«5»	«5»	«5»

5. В Положении о спортивно-прикладном комплексе ГТЗО указать: основным учетно-отчетным документом о сдаче контрольных нормативов обучающихся является Паспорт здоровья по предложенной форме (см. гл. 3.6 и приложение 1).

***

В заключении данной главы следует остановиться на анализе оценивания уровня ФП при проведении мониторинга разными авторами. Так, профессор из Екатеринбурга Л.А. Семенов 128 пишет, что в публикации, рассматривающей итоги проведения мониторинга состояния ФП в общеобразовательных учреждениях Иркутска, вообще не указывается, какая оценочная шкала использовалась при ранжировании полученных результатов по уровням. Также непонятно, какие нормативные требования (оценочные шкалы) использовались при анализе результатов мониторинга, проведенного в Краснодаре.

Б.Х. Ланда из Казани указывает, что «основной нормативной базой тестирования является стандарт образования по предмету «Физическая культура», изложенный в “Программе физического воспитания учащихся 1-11 классов” и в соответствующей литературе для дошкольных, вузовских и других образовательных учреждений». Здесь Л.А. Семенов обращает внимание на два момента. Первый: стандарта по физической культуре для школ в настоящее время не существует, и, соответственно, в школьной программе его нет. Второй: при представлении оценочных шкал необходимо точно указывать, из каких конкретно учебных программ они берутся (если даже эти программы называть “соответствующей литературой”. – Л.С.).

Профессор также отмечает, что получаемые Б.Х. Ландой результаты распределяются по трем уровням: «элементарному», «базовому» и «инновационному». К «элементарному» автор относит существующие в школьных программах показатели низкого и ниже среднего уровней; к «базовому» - показатели среднего уровня и к «инновационному» - показатели выше среднего и высокого уровней. Вызывает, на взгляд профессора, сомнение корректность самих названий выделенных уровней (особенно «элементарного» и «инновационного»).

При упомянутых недостатках нельзя, по мнению Л.А.Семенова, не отметить рациональность самой идеи критериальной оценки уровня ФП – ориентации на существующие в учебных программах нормативные требования.

Таким образом, все изложенное говорит о том, что необходимы не только единые тесты и методика тестирования, но и стандартная шкала оценивания.


3.7. Паспорт здоровья как учетно-отчетная документация

Анализируя учетно-отчетную документацию по комплексу ГТО, свой опыт ведения их в школе и вузах, а также учитывая опыт внедрения карточек ФП, различных вариантов паспортов здоровья, мы пришли к следующему выводу: бывший комплекс ГТО имел бы больший успех, если бы в свое время была введена личная карточка ФП учащегося. Мы уверены также, что разрабатываемый спортивно-прикладной комплекс «ГТЗО» эффективно заработает в том случае, если будет введен одновременно и паспорт здоровья 28, 29. Это исключит всякие приписки, так как главным контролером станет сам ученик. Паспорт избавит от необходимости составления Сводных ведомостей, которые никому не нужны, так как составляются и хранятся в течение 5 лет на случай проверки. Тем более, опытные и добросовестные проверяющие перестали верить таким документам и, встречаясь со школьниками и студентами, быстро убеждались в том, что учащимся не вручались удостоверения со значками и, самое главное, они не знают нормативы и свои результаты, хотя вроде бы и участвовали в соревнованиях и в тестировании ФП.

Между прочим, в числе учетно-отчетной документации по комплексу ГТО 1985 г. был действительно необходимый документ – «Личная карточка сдающего зачеты и нормы ГТО» (в ГТО-72 г. она называлась как «Зачетная карточка по сдаче требований и норм ГТО»). Однако указанная карточка должна была выдаваться только лицам, готовящимся к выполнению комплекса ГТО самостоятельно (в ГТО 1988 г. она уже не предусматривалась), и поэтому мало кто знал об этом документе. Если бы «Личная карточка сдающего нормы ГТО» выдавалась каждому школьнику и студенту, то результат был бы, мы уверены, совсем другим. Конечно, сегодня никого не удовлетворит указанной формы карточка, когда есть более совершенный, информативный и долговременный документ, каким является паспорт здоровья учащегося.

Корреспондент В. Володин в статье «И не надо, но... пишем» («Советский спорт» за 15 мая 1980 г.) убедительно показал, почему получаются огромные цифры в статотчетах по подготовке общественных инструкторов и тренеров, инструкторов ГТО. Если бы в коллективах завели «личную карточку»установленного образца на всех действующих тренеров и инструкторов, то убедились бы, что число их гораздо меньше, а дело идет намного лучше.

Автор программы «Президентские состязания» Ю.Н. Вавилов 43 в одной из статей писал, что следует четко определить критерии оценки деятельности всего коллектива школы по обеспечению физической подготовленности и укреплению здоровья учащихся, усовершенствовать методы контроля за ФП. Отсутствие адекватных критериев в немалой степени мешает развитию школьной физической культуры. Оценкой эффективности занятий физическими упражнениями, по-видимому, должны стать выполнение требований программы, динамика развития физических качеств и функциональной подготовленности учащихся. Наряду с этим целесообразно ввести официальную «Индивидуальную карту физической подготовленности» учащихся как часть единого «Паспорта здоровья».

В журнале «Теория и практика физической культуры» (1997, №9) даются методика и таблицы оценки индивидуального уровня и профиля физической кондиции человека. В настоящее время некоторые из этих тестов заменены другими. Например, введен «бег на 30 м», приводя в соответствие с общероссийским мониторингом. Убран «вис на согнутых руках». При этом были учтены и наши предложения 30.

Безусловно, прав в своем отношении к «Президентским тестам и состязаниям» и Н.П. Баула (2004): «Комплекс ГТО! Как бы мы к нему не относились, он был привлекателен еще и тем, что там была альтернатива…Что сейчас? Тесты президента? Именно тесты! Они загоняют физкультуру под крышу! А где атрибутика? Значки, удостоверения, грамоты? Для ребят это немаловажно. Идут разговоры, и давно, что надо разработать какой-то комплекс, но дальше разговоров дело не идет. Необходимо учитывать личный интерес детей!»

Следовательно, совершенствование тестов и организации проведения «Президентских состязаний» продолжаются.

Следует отметить, что наш вариант ПФЗ компактно включает не только сквозные тесты общероссийского мониторинга и Президентских состязаний, но и контрольные упражнения учебных нормативов, видов испытаний Российского смотра ФП учащейся молодежи и комплекса ГТЗО. ПФЗ имеет графу спортивных достижений и много других показателей, необходимые для самооценки, спортивного отбора и в выборе профессии. В проведении заочного этапа «Президентских состязаний» поможет именно ПФЗ, который станет основным документом для участия в областных и Всероссийских фестивалей. Данный вариант паспорта здоровья позволяет отмечать и увидеть цепочку полученных наград, подтверждений их или улучшения результатов, т.е. наглядно показывает их динамику.

Если учащийся выполнил нормативы комплекса ГТЗО любой ступени, не дожидаясь наступления определенного возраста, учитель или преподаватель физкультуры немедленно должен делать особый знак-пометку в личном дневнике-паспорте здоровья и в школьном экземпляре ПФЗ. На стенде регулярно вывешивается список учащихся, выполнивших нормативы комплекса ГТЗО и спортивных разрядов. Имея такой документ, как паспорт здоровья, учащийся или родитель имеет право обращаться к учителю физкультуры или директору школы с напоминанием о необходимости вручения соответствующего значка. Таким образом, они сами становятся общественными контролерами. Значки вручаются в торжественной обстановке.

Следовательно, введение ПФЗ – это путь к осуществлению личностно ориентированной и спортивно-оздоровительной технологии физического воспитания обучающихся 32. ПФЗ – станет как бы основанием пирамиды: Паспорт здоровья – Общероссийский мониторинг – Российский спортивно-прикладной комплекс – Президентские Состязания. А это в конечном итоге приведет к интеграции физической и спортивной культур [9, 11, 12, 38, 87 и др.].


3.8. Роль паспорта здоровья в интеграции

физической и спортивной культур

Из содержания предыдущих глав книги естественно возникает вопрос о взаимосвязи и диссоциации физической и спортивной культур, на который наиболее полный ответ находим в статье профессора Л.И. Лубышевой 87 . Учитывая важность проблемы и то, что обычно школы не выписывают этот журнал, мы приводим статью с небольшим сокращением.

В начале работы автор раскрывает цель своего исследования – осмысление содержательных основ феноменов физической культуры и спорта, объяснение их предметной и социальной разноликости и обоснование путей их интеграции для повышения эффективности процессов физического и спортивного воспитания.

Дальше Л.И. Лубышева пишет, что, говоря о соотношении физической культуры и спорта, не хотелось бы сводить свои рассуждения к вопросу, какое из этих явлений шире, является ли спорт составной частью физической культуры, или наоборот. Можно привести достаточно аргументов, подтверждающих ту или иную версию. В этом случае важно понимать, что основу спорта и физической культуры составляет деятельность, направленная на преобразование физического потенциала человека. Тем не менее, эта деятельность имеет разную целевую направленность. А, как известно, целеполагание определяет результат деятельности. Цели спортивной и физкультурной деятельности не совпадают, следовательно, разворачиваются разные по содержанию социальные процессы, которые определяют результат этой деятельности.

Цель физической культуры – всемерное и всестороннее развитие физических и духовных способностей человека в аспекте формирования физической культуры личности – самореализации человека в развитии своих духовных и физических способностей посредством физкультурной деятельности, освоения им других ценностей физической культуры. При этом основное средство физической культуры – физкультурная деятельность, в которой физические упражнения составляют ее главный элемент (Ю.М. Николаев, 2001). Цель спортивной деятельности в большей степени связывают с достижением спортивного мастерства и высокого спортивного результата на основе организации тренировочного процесса. Сам тренировочный процесс организуется в соответствии с целевыми предпосылками, которые конкретно выражаются в задаваемой величине роста спортивного результата. Этот показатель определяет содержание, формы, организацию спортивной деятельности.

Тем не менее, не все детерминируется лишь социально-педагогическими воздействиями. Рост спортивного мастерства, результативность обеспечиваются и в то же время лимитируются физическими возможностями организма спортсмена. Исходя из этого, становится понятным, что спортивная деятельность – это сложное социально-биологическое явление, не сводимое к физкультурной деятельности.

Специфика любого вида воспитания заключается в том, какими средствами и методами воспитывается человек. Наука о физическом воспитании возникла и развивалась как система знаний о физических упражнениях, прошедших путь от укрепления здоровья и формирования прикладных двигательных навыков через развитие двигательных возможностей и функций человека к формированию его личности и поведения (Г.Г. Наталов, 1971).

Сегодня речь идет о развитии нового вида воспитания средствами спорта, соревнования, тренировочных нагрузок, спортивной подготовки, в ходе которой формируется личность спортсмена, способного достигать высокого спортивного результата и быть личностью в самом высоком понимании этого слова.

Под методами спортивного воспитания понимаются способы работы тренера и спортсмена, при помощи которых происходит овладение знаниями, умениями и навыками, развиваются необходимые качества и способности, формируется мировоззрение. Сама природа спорта обладает мощным воздействием на личность. Воспитательное значение спорта очень велико. Достаточно вспомнить уже ставшее «штатным» выражение, что спорт для молодежи – это «школа характера, мужества, воли». Спорт закаляет характер, учит преодолевать трудности, держать «удары судьбы». Спорт формирует личность, заставляет бороться со своими слабостями, преодолевая себя. Благодаря спорту человек учится владеть своими эмоциями, учится понимать красоту. В спорте человек впервые начинает постигать азы правовой культуры, усваивает правила «честной игры». Спорт выступает мощным фактором социализации, проявления социальной активности. Через спорт человек нарабатывает опыт межличностных отношений, выстраивая взаимосвязи и взаимодействия между собой и тренером, другими спортсменами, а также спортивными арбитрами. Именно в спорте может родиться настоящий руководитель и организатор, поскольку спорт во многом моделирует жизненные ситуации.

Спортивное воспитание обеспечивает и процесс познания, решает образовательные задачи. Спорт представляет собой особый тип творческой поисковой деятельности. Известно: для того, чтобы спортсмен достиг высокого спортивного результата, он должен многое знать, начиная с понимания сущности человека как социобиологического индивидуума до правил построения учебно-тренировочного процесса. Давно ушло в прошлое представление о спортсмене, как о человеке, которому нужны только сила, ловкость, выносливость. Только высокообразованная личность, обладающая спортивной культурой, способна завоевывать медали и одерживать настоящие победы.

Физическое воспитание решает также общекультурные задачи: образовательные, воспитательные, оздоровительные. Однако при этом используются средства общеразвивающих упражнений, элементов спорта, оздоровительные. Эффект физического воспитания обеспечивается благодаря правильно организованной физической активности, где соревновательный метод – лишь один из методов воспитания, но далеко не основной.

В последнее десятилетие начали употреблять понятие «физкультурное воспитание», цель которого – формирование физической культуры личности. Введение этого рабочего понятия было обусловлено необходимостью акцентировать внимание специалистов на культурологическом содержании процесса физического воспитания. В основу физкультурного воспитания положен принцип единства двигательного, интеллектуального и социально-психологического в процессе формирования физической культуры личности.

Разногласия в рамках двух подходов к формированию физической культуры личности касаются лишь используемых терминов и не затрагивают сути дела, содержательной трактовки физкультурной деятельности. В настоящее время и в первом варианте (физическом воспитании) и во втором (физкультурном воспитании) оно рассматривается как педагогический процесс формирования здорового стиля жизни и физической культуры личности, усвоения ею помимо ценностей двигательного характера широкого потенциала культурологических ценностей: интеллектуальных, мобилизационных, интенционных, коммуникационных, эстетических и др.

Проблема взаимоотношений физической и спортивной культур особенно остро проявляется в развитии технологий физической и спортивной подготовки. Высокие спортивные технологии, по существу, изменили систему спортивной тренировки, образовав тем самым, по словам В.К. Бальсевича 9, «пропасть» между физической культурой и культурой спортивной. В технологическом плане разрыв особенно очевиден. Если представители спорта высших достижений в последнее время демонстрируют величайший прогресс в самых разных видах спорта, то в физическом воспитании наблюдается явный застой. Успехов в этом направлений нет не только в российской системе физического воспитания, но и в мировой. Большинство прогрессивных стран мира озабочены проблемой состояния здоровья подрастающего поколения, наличием у населения избыточного веса, других последствий низкой физической активности людей.

Процесс интеграции физической и спортивной культур назрел давно. Еще в начале 90-х г. В.К. Бальсевич предложил использовать конверсионные элементы спортивной культуры в культуре физической, назвав этот процесс «спортизацией». Основой для конверсионных проникновений может служить адаптирование высоких технологий спортивной подготовки к потребностям и условиям физического воспитания детей, подростков и молодежи. Речь идет о творческом переносе передовых методик, наработанных в области спорта, в практику физического воспитания. Ценностный потенциал спортивной подготовки уникален, поскольку прошел многократную проверку и отбор на самых разных уровнях спортивной подготовки спортсменов. Можно перечислить наиболее яркие и уже доказавшие свою эффективность технологические решения спортивной подготовки.

Во-первых, это приоритет тренировки как основного способа физического преобразования потенциала человека. В физическом воспитании, как правило, присутствуют нагрузки оздоровительного характера, которые, к сожалению, не могут вывести человека на новый уровень физической подготовленности, но особенно важны для развития детей, подростков и молодежи. Нужно успеть использовать благодатный период возраста для выявления и дальнейшего развития тех или иных физических качеств, чему в спорте уже научились. В физическом же воспитании педагогам еще предстоит освоить новые технологические аспекты и организационные формы для решения этих проблем.

Во-вторых, формирование у спортсменов ценностного отношения к процессу спортивной подготовки и участию в нем. Вопрос мотивации – один из сложных в привлечении людей к занятиям физическими упражнениями. В спортивной деятельности он во многом блестяще решен. Само по себе отношение человека к спортивной подготовке является важнейшей личностной ценностью и в то же время общественным, общим достижением, если рассматривать его как образец для подражания.

Спортсмена высокого класса не нужно зазывать на тренировку, он с увлечением сам работает над техникой, находит свои собственные технологические решения, продумывает весь тренировочный процесс до мелочей. Часто бывает, что спортсмен является сам себе и тренером. Следует внимательно проанализировать мотивационные механизмы формирования ценностного отношения спортсмена к спортивной деятельности. Полученные в результате такого анализа практические рекомендации позволят во многом решить актуальную проблему привлечения людей к регулярным занятиям физическими упражнениями.

В-третьих, установку большого спорта: нет мелочей – нужно распространить на физическое воспитание. Например, спортсмен должен вести дневник тренировок, серьезно относиться к своему здоровью, быть организованным, сосредоточенным на своем деле. По многим аспектам спортивной подготовки уже написаны солидные научные труды, и адаптировать к процессу физического воспитания можно многое. Конечно, речь идет не о слепом копировании, а о серьезном анализе и выборе наиболее удачных концептуальных идей и технологий, способных в короткое время сделать процесс физического воспитания интересным и эффективным.

В этой связи можно говорить о заимствованиях из олимпийского спорта. Олимпийское воспитание, построенное на гуманистических идеалах, дает в руки тренеров и педагогов эффективные средства воздействия на социально-психологические качества юных спортсменов, нравственные и ценностные ориентации, установки, мотивы занимающихся физическими упражнениями. Однако в этом случае и тренеры, и педагоги должны отказаться от авторитарного стиля руководства. Этого стиля, как показывают социологические данные, придерживаются 60-80 % спортивных педагогов. Известно, что личность формируется в деятельности. Применение деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания предполагает изменение отношений между участниками педагогического процесса в системе «тренер-спортсмен», «учитель-ученик». На смену авторитарной спортивной педагогике должна прийти педагогика сотрудничества.

Подводя итоги рассуждениям о процессах интеграции спортивной и физической культур, можно утверждать, что в самое ближайшее время интенсивность этих связей будет нарастать. Спорту нужны новые чемпионы, которые вырастают из системы физического воспитания, физической культуре необходимы новые технологии развития физического потенциала человека. Все это есть в социальном институте физической культуры и спорта. Требуется лишь, чтобы новое поколение специалистов понимало методологические отличия феноменов физической культуры и спорта и могло бы реализовать на практике столь необходимую интеграцию культуры спортивной и физической.

В одной из последующих статей В.К. Бальсевич и Л.И. Лубышева (2003), развивая вышеуказанную идею, сформулировали общие принципы и этапы организации работы по программе спортивно ориентированного физического воспитания учащихся. При этом авторы подчеркивают, что важное место в организационной концепции спортивно ориентированного физического воспитания должно занять обоснование системы контроля за состоянием физического развития, ФП и здоровья обучающихся и успеваемостью по другим учебным дисциплинам общеобразовательной школы (Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. – 2003, №1. – С. 11-17). В этом, безусловно, поможет внедрение паспорта здоровья учащихся, где нами отведены соответствующие графы для регистрации занятий спортом и достижений результатов в них, а также для анализа их успеваемости, состояния здоровья и учета типологических особенностей обучающихся.

В другой статье Л.И. Лубышева (2007 г.)²⁵ пишет, что под спортизацией мы понимаем активное использование спортивной деятельности, спортивных технологий, соревнований и элементов спорта в образовательном процессе с целью формирования спортивной культуры учащихся.

Суть спортивно ориентированного физического воспитания заключается в обеспечении школьников свободой выбора вариантов занятий, режимов их интенсивности, планирование результативности, а также возможности беспрепятственного изменения вида физкультурной или спортивной деятельности на основе информированности о своих индивидуальных физических способностях и потенциальных возможностях их развития. Практические занятия в рамках учебного предмета «Физическая культура» проводятся по трем вида учебных программ:

- спортивная тренировка по избранному виду спортивной специализации;

- общеразвивающая тренировка по программе ОФП;

- оздоровительная и адаптивная физическая культура.

Все учебно-тренировочные занятия, независимо от того, по какой программе они проводятся, разделяются по времени с занятиями по другим учебным предметам, проводимым в рамках академического расписания, и организуются чаще всего в конце учебного дня.

«Спортивная культура» как учебный предмет является логическим продолжением организации физической активности школьников. Если внедрение технологии спортивно ориентированного физического воспитания предлагается с 5-х по 8-е классы, то «Спортивная культура» логично вписывается в учебный план старшей школы. В отличие от традиционного урока физической культуры занятия проводятся по выбранному виду спорта с обязательным участием в соревнованиях и выполнением учебно-спортивных нормативов в сочетании с регулярной учебно-тренировочной деятельностью. Старшеклассники, имеющие отклонения в состоянии здоровья, тренируются в оздоровительных группах с оценкой динамики физической подготовленности. В то же время учащиеся, не выбравшие для себя вида спорта, могут тренироваться в фитнес-группах или группах ОФП с обязательным тестированием динамики физической подготовленности. Помимо организации учебно-тренировочной и соревновательной деятельности старшеклассники в ходе учебного предмета «Спортивная культура» осваивают теоретические и методические знания по организации самостоятельных занятий спортом.

Спортивное образование учащихся позволит приблизиться к решению глобальной задачи современности – предоставлению возможности каждому человеку в изменяющемся обществе чувствовать себя уверенно, защищенно, при этом грамотно формируя и сберегая свое физическое, духовное и нравственное здоровье (Л.И. Лубышева, 2005)²⁶.