Geum.ru

Комплекс здоровья и творчества рекомендовано Федеральным агентством по физической культуре и спорту и коллегией Министерства образования и науки Республики Татарстан

Вид материалаКнига

Содержание


1.1. К истории разработки паспорта здоровья
Паспорта здоровья
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   48

1.1. К истории разработки паспорта здоровья

Впервые задача разработки и введения паспорта здоровья человека официально была поставлена в «Концепции непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи» (М.,1989), подготовленная группой известных специалистов (10 человек) под руководством Виленского М.Я. (МГПИ) и Виноградова П.А. (ВНИИФК). В этом документе написано, что «в целях реализации концепции непрерывного физического образования необходимо:

•ввести в практику работы всех типов учебных заведений систему ежегодного тестирования и определения достоверного уровня физической подготовленности учащихся;

•разработать и внедрить в практику работы учебно-воспитательных учреждений, начиная с дошкольных, « Паспорта здоровья», включающий сведения о перенесенных заболеваниях, психофизиологических параметрах, о физическом развитии и ФП, режиме занятий физическими упражнениями, спортом, туризмом, отношении к физкультурно-спортивной деятельности;

•разработать единую систему ежегодной диспансеризации детей и учащихся», и т.д.

В другом документе – «Концепции развития физической культуры и массового спорта» (1990), в ее первом же разделе «Формирование потребности людей в физическом совершенствовании, повышение эффективности физкультурно-спортивных занятий» записано: «Создать условия и предпосылки для индивидуализации физкультурно-спортивных занятий людей с учетом уровня их физической подготовленности, показателей здоровья и профессиональной деятельности. С этой целью предусмотреть открытие и оснащение автоматизированных диагностико-консультационных кабинетов во врачебно-физкультурных диспансерах, на крупных предприятиях, спортивных сооружениях, ввести в практику здравоохранения и физической культуры паспорта здоровья и физической подготовленности» 73.

Затем появляются друг за другом статьи в журнале «Физическая культура в школе» (1990, №9,10) А.А. Дмитриева под названием «Паспорт здоровья» и В.И. Зайцева - «Без действенного контроля нельзя повысить эффективность школьного физического воспитания», где приводится и более удачная, чем у первого, форма «Карточки здоровья учащегося» 65. При этом к.б.н. А.А. Дмитриев дает наиболее полное обоснование необходимости паспорта: «В наших школах ведется строгий учет времени уроков, их количество, рассчитывается соотношение числа учеников и учителей, других показателей. Поэтому, безусловно, является парадоксом системы обучения и воспитания то, что здоровье ученика не учитывается должным образом, не прогнозируется, нет соответствующей гласности в этих вопросах. Более того, за здоровье ребенка по сути дела никто не отвечает: ни директор школы, ни врач, ни учитель физической культуры, ни родители ученика. Наверное, коллективная безответственность и породила сегодняшнюю неприглядную картину с состоянием здоровья детей».

Авторы утверждают, что паспорт здоровья может стать основой для создания саморегулирующейся системы управления и контроля за состоянием здоровья и физической подготовленностью школьников. Для этого в школьной практике нужен такой документ, который был бы понятен и доступен учителю, ученику, его родителям; концентрировал бы в себе основные показатели здоровья, физического развития и ФП; позволял бы анализировать динамику физического состояния школьника на протяжении всего его обучения (можно начать и с детского сада, а продолжить после окончания школы); был бы тесно связан со сдачей экзамена по физической культуре и норм комплекса ГТО, т.е. определенным образом унифицирован с целью исключения дубляжа работы по данным направлениям. Остается добавить, что ведение ПФЗ повысил бы ответственность сторон за физическое воспитание детей, сделал бы врачебно-педагогический контроль действенным. И надо признать, что такой врачебный контроль, какой ведется в наших школах, сегодня и на ближайшее будущее никого уже удовлетворить не может (С.И. Чирков, 1993).

В эти же годы над проблемой физического воспитания школьников много размышлял и писал спортивный журналист, тренер, к.п.н., доцент А.Ф. Бойко, идеи которого актуальны и сегодня. Приводим без изменений небольшой отрывок из его большой статьи «Все не так просто», опубликованной в «Учительской газете» от 14 февраля 1989 года и в журнале «Теория и практика физической культуры» (1990, №9, с. 3-9).

«Идеология школьной физкультуры (с первого дня пребывания в школе) должна иметь ориентиры, а затем - конкретные пути их достижения, циклы подготовки, варианты режимов, выводящие на конкретный результат. Например:

1. Соответствие роста весу (контролируется ежегодно).

2. Умение проплыть 25-50 м (экзамен в 4-м классе), 50-100 м (экзамен в 8-м классе).

3. Соответствие выносливости возрасту: тест «класс-километр» - способность пробежать количество километров, равное определенному классу (без времени). Превышение ориентира повышает общую оценку.

4. Соответствие силы возрасту - для юношей способность подтянуться: 15 раз (8-й класс), 20 раз (10-й класс).

5. Оценка уровня здоровья по итогам обследования при передаче в поликлинику для взрослых (перед окончанием 8-го класса).

6. Оценка уровня здоровья перед окончанием 10-го класса (по данным поликлиники).

7. Заключение медицинской комиссии военкомата в момент приписки (для восьмиклассников) и в момент окончания школы.

Все перечисленное, объединенное в государственную оценку на выпускном экзамене по физкультуре, именуемое как госприемка здоровья, позволит изменить отношение и школьников, и родителей к этому предмету.

Особой писанины не потребуется, если упомянутые данные проставлять в Паспорте здоровья, к необходимости которого надо привыкать!».

«Все не так просто... Мало одного желания охватить занятиями всех детей, надо выстраивать систему физического воспитания, способную направить, помочь, поддержать, в крайнем случае - заставить.

Домашнее задание по физкультуре - это мини-экзамен для каждого, отстаивающий главный принцип: улучшение своего уровня здоровья. Сегодня многим ребятам предстоит много трудиться, а неуспехи школьной физкультуры происходят еще и потому, что наши ребята отучились трудиться вообще. Физические упражнения - это труд, часто нежеланный, особенно если ты себя запустил, но иного выхода нет...».

«Ох, как нужны специальные учебники для старшеклассников, занимающихся самостоятельно! Самые настоящие учебники по развитию силы, выносливости, гибкости, умению поддержать вес или исправить недостатки фигуры.

Ох, как необходимо сместить главный акцент в физическом воспитании на начальную школу (1-4 классы). Воспитание личности ребенка, точнее, ее основ, закладывается до 9 лет, после его надо уже перевоспитывать. А в старших классах проверка подготовленности проводится по итогам самостоятельной работы.

Охать можно без конца, но помимо создания объективных условий для самостоятельного совершенствования есть и субъективные. А это мы - взрослые! Мы спохватываемся, упустив здоровье, начинаем возвращать его, а надо делать это с раннего возраста. А все упирается в МОТИВАЦИЮ! Где мотивы, опираясь на которые мы, взрослые, можем предложить миллионам ребят переключение на долговременную программу укрепления здоровья? 15-16 лет - не только главный возраст для закладывания нравственных основ, но и возраст «подростковой ошалелости» (по Н.К. Крупской), когда надо стать ГЕРОЕМ, КОТОРЫЙ НЕ КУРИТ!»

О ежедневных занятиях мечтают все. Но давайте не витать в облаках. Для осуществления этой идеи необходим комплекс условий. Первое - где (и зимой, и весной, и осенью)? Второе - когда? Если лишний урок физкультуры, то вместо чего? Третье - кто? Учитель физкультуры или общественный инструктор? (Учителей физкультуры не хватает, а загрузка их на две ставки превращает в халтурщиков). И четвертое - как? Образовывать в знаниях или, тренируя, - воспитывать привычку? Готовы ли мы к тому, чтобы ежедневно его наполнить соответствующим содержанием?.

А.Ф. Бойко подробно останавливается также на таких вопросах, как заинтересовать учителя физкультуры в повышении качества своего труда, об огромной надежде на учителей-предметников в оздоровительной работе и как провести в школах Чемпионаты здоровья. В конце работы автор пишет:«Трудно, очень трудно будет внедряться мода - быть здоровым, но иного выхода нет, и надо сообща искать подходы».

Все это лишний раз убеждает нас в том, что паспорт здоровья - это одновременно и долговременная программа укрепления здоровья, и действенный путь ее реализации, формирования соответствующей мотивации, пробуждения самосознания ребят и их активной позиции в укреплении своего здоровья.

Говоря об истории разработки паспорта здоровья, следует отметить, что первая попытка разработки и введения такого документа относится к началу 70-х годов, когда для определения физической подготовленности (ФП) учащихся были предложены экспресс-тесты 78, включенные затем в программу по физической культуре (1975). Однако эти тесты из-за неудачного их подбора неоднократно менялись и тестирование стало как бы не обязательным, так как в Комплексной программе физического воспитания учащихся (1985) о тестах уже не упоминалось, хотя во втором издании (1987) вернулись к ним снова. Во-вторых, даже в тех школах, где проводится тестирование, учителя не сравнивают полученные результаты с возрастными данными уровня ФП детей, так как у них нет под рукой не только региональных, но и всероссийских таблиц оценки.

И самое большое упущение состоит в том, что учителя не заводят «Карточки двигательной подготовленности школьника», так как об этом не упоминается ни в одной программе физического воспитания учащихся (т.е. самое главное не было доведено до учителя). А это было и остается необходимым условием тестирования, чтобы ученик и преподаватель видели динамику ФП за все годы обучения в школе. Страницы же классного журнала «Показатели ФП учащихся» давали мало информации - динамику развития двигательной сферы только за учебный год. Нередко они заполнялись формально, чтобы сдать журнал в архив, и никто к анализу данных не возвращался 23.

Категоричен в этом вопросе был учитель физической культуры В.В. Марков ( ФК в школе. – 1991, №4. – С.9): «Мы стоим на той точке зрения, что тестирование, его анализ, работа над повышением ФП учащихся необходимы, но мы против бюрократического подхода к данному вопросу.Надо убрать эти страницы из классных журналов. Взамен (в счет хотя бы сэкономленной бумаги) предлагаем официально ввести специальный журнал для учета результатов тестирования данного ученика на протяжении всех лет его занятий в школе.

Вот это была бы учителям большая практическая помощь. Требования завучей-буквоедов заполнять такие отчетные документы можно будет только приветствовать. Тогда…. явится возможность показывать родителям, как изменяется физическая подготовленность их детей, лучше представлять, что следует корректировать в работе по физическому воспитанию на уроках и дома».

Впоследствии указанные страницы из классного журнала были убраны. Однако взамен этому пока ничего официально не ввели. Следовательно, можно обходиться без тестирования и анализа ФП учащихся.

Особенно успешно с использованием личных карточек учащихся работал в те годы учитель физической культуры школы №748 г. Москвы И.И. Должиков (1985). Для того чтобы видеть и сравнивать показатели тестирования за несколько лет, а заодно и результаты соревнований по упражнениям учебной программы и комплекса ГТО, в его школе была заведена картотека на учащихся всех классов. И он показал, что такая картотека из карточек двигательной подготовленности школьника - это своеобразная форма научной организации труда учителя физической культуры, позволяющая ему работать творчески. Не случайно автор стал впоследствии доктором педагогических наук и членом редакционной коллегии журнала «Физическая культура в школе».

В городском масштабе хорошо было организовано внедрение карточек ФП учащегося в школах Ульяновска 136. Много интересного и полезного можно найти также в статье О.В. Худолеевой 144 - из опыта работы учителя физической культуры средней школы №3 г. Гагарина Н.Н. Моисеенковой, которая разработала и внедрила в своей школе индивидуальные карточки ученика с фотокарточкой. В этом документе, кроме антропометрических данных и сведений об уровне ФП, есть и графа о болезнях в течение года.

Совершенствованию карточек ФП учащегося и разработки паспорта здоровья для студентов способствовало и то, что в соответствии с приказом бывшего Минвуза СССР от 12 сентября 1986 г. №636 «О состоянии и мерах улучшения работы по физическому воспитанию студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе» была введена ежегодная оценка физического состояния всех студентов, которая должна была вноситься во вкладыш зачетной книжки. Однако проведенный нами опрос представителей вузов показал, что не во всех институтах приступили к такому новшеству 23. К тому же, скоро вышла статья М.В. Протасовой и А.Б. Артемова 120 по поводу некоторых неудачных тестов, включенных в образец вкладыша зачетной книжки.

Так, для определения реакции сердечно-сосудистой системы (ССС) на физическую нагрузку отдел физической подготовки Минвуза СССР (Методическое письмо №96-29-30/10) предложил студентам всех курсов выполнять функциональную пробу - 20 глубоких приседаний за 40с, а не за 30с, как принято в практике, оценить процентное превышение пульса в сравнении с его исходной величиной и внести эту оценку во вкладыш зачетной книжки. Авторы на основании своих исследований убедительно показали, что получается парадокс: чем ниже показатели пульса в покое, тем значительнее реакция ССС на нагрузку, и наоборот, чем выше его исходные данные, тем реакция лучше. Следует согласиться также со следующими выводами:

1. Оценка физического состояния студента по предложенному отделом физической подготовки Минвуза СССР образцу вкладыша в зачетную книжку может быть необъективной, несмотря на столь кропотливую и трудоемкую работу преподавателей по подсчетам балльной системы в любом учебном отделении;

2. Не следует вносить во вкладыш зачетной книжки оценку физического состояния студента, важно лишь фиксировать в нем результаты выполненных тестов для наглядной динамики основных показателей в процессе обучения. Это поможет не путать оценку во вкладыше с дифференцированным зачетом в зачетной книжке.

Мы тоже в своей работе нередко наблюдали такую картину, когда у студентов спецмедгруппы с высоким пульсом в покое реакция ССС на одинаковую нагрузку была лучше, чем у студентов основной медицинской группы. И, несмотря на инструкцию «Не спешить», они укладываются с приседаниями за 30 секунд. Видимо, не зря в таком темпе выполняются и пробы Пашона-Мартина (ортостатическая проба и проба с 20 приседаниями за 20 с.) и Н.А. Кевдина (40 приседаний в течение 1 мин.). По нашим данным, 90% студентов спецмедгруппы без специальной тренировки приседают в течение 1 минуты 40-51 раз. Тем более, не могут медленно приседать школьники младших и средних классов.

Не понятно также, откуда взялась эта «модифицированная» проба 20 приседаний за 40 с, уже перекочевавшая в новые учебники. Так называемая шестимоментная функциональная проба ССС тоже включает 20 глубоких приседаний в течение 40 с 107. Ведь школьникам и студентам доступна и проба Руффье (30 глубоких приседаний за 30 с), которую предлагали даже как тест карточки здоровья учащегося 65. Однако и тут нет единого мнения: в одних пособиях даются рекомендации выполнять 30 приседаний за 30 с, а в других (В.С. Анищенко, 1999 и др.) - в течение 45 секунд. Все это делает несопоставимыми данные разных авторов и учащихся.

Следует учитывать и то, что применение принятой в настоящее время при обследовании спортсменов пробы с 20 приседаниями не вполне удовлетворяет целям функционального исследования, так как с ее помощью можно выявить лишь крайне низкий уровень ФП или грубую патологию (В.С. Анищенко). К тому же, ни проба Мартинэ (20 приседаний за 30 с), ни комбинированная проба Летунова не дают точного количественного измерения физической работоспособности, что не позволяет их использовать для оценки уровня здоровья здоровых детей и подростков 138.

При подборе тестов для паспорта здоровья необходимо учитывать особенно фактор времени. А функциональные пробы с приседаниями, особенно с учетом характера восстановления пульса, очень трудоемкая работа и поэтому невозможно их проводить на одном уроке. К сожалению, этих моментов не учли некоторые разработчики карточек здоровья. Учитывая вышеизложенное, мы разработали свой комплекс тестов для «Карточек здоровья и ФП учащегося», что более реально для повсеместного внедрения 24.

Творчески работающие преподаватели продолжили совершенствование вкладыша в зачетную книжку студента и назвали уже паспортом здоровья, хотя показатели, в целом, навряд ли соответствуют его названию. Такой паспорт, например, разработанный Н.Ф. Кожиной (Ростовский госуниверситет), приводит профессор Полиевский С.А. в своей монографии «Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенические аспекты)». - М.: Медицина, 1989. - С. 153.

Значительный шаг по пути внедрения паспорта здоровья в вузах страны был сделан в 1991 году, когда он был включен во Всероссийскую базисную учебную программу «Физическая культура» для высших учебных заведений (Приказ Государственного комитета РСФСР по делам науки и высшей школы от 25.01.91 г. №64). Данная программа была подготовлена инициативной группой научно-методического совета по физической культуре при Госкомитете PCФCP по делам науки и высшей школы (Под редакцией профессора Малиновского С.В.), в содержании которой много места отведено Паспорту здоровья студента (причем везде с большой буквы).

Так, «в течение всего периода обучения для контроля за состоянием здоровья студентов всех вузов в начале учебного года на 1 курсе (исходный уровень) и в конце каждого года обучения проводится контрольное тестирование студентов всех учебных отделений по единым тестам и показателям, которые заносятся в Паспорт здоровья студента (приложение 5), являющегося вкладышем зачетной книжки и основным документом, оценивающим физическую готовность специалиста в профессиональной деятельности» (см. с. 23). При этом в начале каждого года обучения ставится задача: «определение уровня состояния здоровья и физической подготовленности студентов по тестовой программе Паспорта здоровья» (I курс) или «оценка динамики тестирования физического состояния...» (2 курс), «развитие положительной динамики показателей тестов Паспорта здоровья студента» (3-4 курсы). А зачетные требования обязательно включают пункт: «Отчет о выполнении тестов Паспорта здоровья студента (учет динамики физического состояния и анализ наблюдений)». Интересно также отметить, что в программу была включена Примерная таблица оценки успеваемости по приросту показателей в тестах (за семестр, учебный год).

Однако опять не хватило последовательности, так как в последующих учебных программах по физической культуре для вузов (М., 1994; Бийск, 1995; М., 2000) о паспорте здоровья студента уже не упоминается. А это на руку тем преподавателям, которые не очень то хотят утруждать себя анализом результатов своей работы. Но это касается не только вузовских преподавателей кафедры физвоспитания.

Вот что писал об этом главный специалист по физическому воспитанию Управления образования Администрации Красноярского края В.П. Васильев (1994): «...Наши специалисты физического воспитания запрограммированы вузовской системой подготовки только на тренинг, на развитие двигательных качеств. Другому просто не учат».

Сложилось своего рода правило (и молодые специалисты довольно быстро усваивают его): с учителя не спрашивают качество физической воспитанности, достаточный уровень физической культуры его питомцев. Очень часто учитель играет в школе роль массовика-затейника, и очень часто такой статус его устраивает. Введение на словах всеми одобренного тестирования качества ФП детей в начале и в конце учебного года у многих учителей физической культуры и директоров школ вызывает скрытое сопротивление. Первые результатами тестирования боятся показать свою профессиональную несостоятельность. Вторые считают слишком сложным способ оценки качества физического воспитания не по количеству занятых мест в районных спартакиадах, а по результатам анализа качественного роста показателей ФП всех школьников. Кстати, низкий уровень аналитической деятельности - беда очень многих руководителей школ и учителей-предметников.

Автор полагает также, что и утверждение государственных образовательных стандартов по физической культуре не улучшит существующее положение дел: при нашей нищенской материальной базе физического воспитания, при низком культурном уровне общества в целом всегда при желании можно найти «объективные» причины неудовлетворительных результатов работы...

Статья заканчивается тем, что до тех пор, пока учитель физической культуры не будет поставлен в условия, при которых ему станет выгодно демонстрировать не количественную, а качественную сторону своей работы, когда у него возникнет экономическая и нравственная заинтересованность в постоянном повышении своего профессионального уровня, рассчитывать на серьезные сдвиги в решении проблемы физического воспитания нельзя. «Какие экономические, управленческие, психологические рычаги надо включить, чтобы повернуть школу лицом к проблеме укрепления здоровья детей средствами физического воспитания, повышения физической культуры детей и общества в целом, не знаю. По видимому, для этого потребуется больше времени и средств, чем мы предполагали» (Васильев В.П.// Физическая культура в школе. – 1994,№1).

Мы убеждены, что задача улучшения физического воспитания учащейся молодежи, решение проблем укрепления их здоровья, повышения физической культуры детей и общества в целом может быть выполнена при условии внедрения в практику работы школ и вузов паспорта здоровья. Разработанный нами единой формы ПФЗ учащегося (для студентов он отличается лишь тем, что вместо графы класс ставится курс) более реален для повсеместного внедрения, так как обходится без дополнительных финансовых затрат. Он более информативен и не требует много времени для заполнения, удобен для хранения и тиражирования, для регулярного использования.

Такой формы ПФЗ станет связующим документом, объединяющим усилия семьи, школы, медицинских учреждений и вуза в борьбе за здоровое поколение, решит проблему преемственности физического воспитания учащихся. И самое главное, динамические данные паспорта станут основой для составления индивидуальных оздоровительных и тренировочных программ, помогут детям узнать свой организм и управлять им, а при заболеваниях облегчат врачам постановку диагноза. Возможно, со временем все люди будут ходить на прием к врачу со своим паспортом здоровья, ведь в нем, как на ладони, видны все показатели физического состояния. У руководителей образовательных учреждений будет возможность провести оперативный и объективный анализ качественного роста показателей ФП и здоровья учащихся.

Одним из первых в г. Казани осознали о необходимости паспорта здоровья учителя школы №51 (А.Ш. Шарафутдинов, И.Э. Ярмакеев, 1999). Предложенная ими целевая комплексная программа «Здоровье» включает как обязательные аспекты оздоровительной деятельности «введение паспорта здоровья» (1-й пункт) и «ведение и анализ паспорта здоровья каждого ученика» (11-й пункт).

К важному выводу о необходимости разработки и введения «паспорта здоровья» студента пришли и специалисты Московской государственной академии ФК 143. Авторы считают, что полученный ими обширный экспериментальный материал может быть достаточным для разработки научно-обоснованного «паспорта здоровья» студента, который должен служить не только средством «обратной связи», но и правовым основанием для решения вопросов о целесообразности продолжения обучения в данном образовательном учреждении и назначении на должность после его окончания.

Учитель физической культуры высшей категории Н.А. Корнева 74 из Московской области (Немчиновский лицей) пишет, что в последние 15 лет приходится больше работать с родителями, чем с их детьми. И на разговор они идут крайне неохотно. Внушенное неуважение к физической культуре как к учебному предмету, пронизало наше общество, и с этим очень тяжело бороться.

Не будем закрывать глаза на то, как многие «любвеобильные» родители стараются приложить максимум усилий, чтобы достать справки об освобождении от физической культуры своим чадам. Не касаясь чистоплотности врачей, автор задает вопрос родителям: «Почему вы так делаете?»

Престиж физической культуры стал падать по разным причинам... Уже давно высокий процент «хорошистов» в школах считается одним из главных критериев успешности учебного заведения. А почему не низкий процент заболеваемости? Работа с освобожденными от физической культуры учениками в школах и поликлиниках не ведутся…

Н.А. Корнева предлагает ввести карточки здоровья с I по XI класс, умело применять педагогику сотрудничества... И еще: «Я ввела бы тестирование по ОФП в колледжах и вузах при сдаче документов на поступление в них, оставила бы физическую культуру на всех курсах, кроме выпускного, запретила бы курение (особенно в лицеях и педагогических вузах) не на словах, а на деле (вплоть до отчисления из учебного заведения)…

Паспорт здоровья имеет большое значение. Но пока не все это понимают. Вспоминается недавний разговор с одним учителем-родителем, который заявил, что его детям не нужны паспорта здоровья, они и так кандидаты в мастера спорта. На это можно ответить так: паспорт здоровья помог бы им быстрее стать мастерами спорта, а также понять, какой вид спорта соответствует их индивидуальным данным. То же самое и в выборе профессии.

Между тем, проблема определения спортивной пригодности детей или, как она обычно трактуется, первичного отбора, всегда существовала и в нашей стране и за рубежом. Многие ее теоретические и методические аспекты раскрыты достаточно полно (В.К. Бальсевич, 1980, 1994). Но, к сожалению, несмотря на разработанность целого ряда положений проблемы, какой-либо целостной системы определения спортивной пригодности детей в России до сих пор не существует 125. Дети, как правило, приходят заниматься в ту или иную спортивную секцию случайно: вместе с товарищами, по желанию родителей. В лучшем случае учитель физической культуры в школе посоветует заниматься каким-либо видом спорта, или тренер из ближайшей ДЮСШ (чаще всего по собственной инициативе) придет на школьные соревнования и увидит спортивно одаренного ребенка. Как следствие, многие из детей занимаются «не своим» видом спорта, тратят годы и, не достигая сколько-нибудь значимых результатов, уходят из спорта разочарованными. В то время как в другом виде спорта они, возможно, смогли бы достичь высоких результатов. Многие же из спортивно одаренных детей так и не приходят в спорт вообще: они просто не ориентированы на это, не знают о своих способностях.

Думается, что отсутствие системы в определении спортивной пригодности детей является и одной из существенных причин неудач наших спортсменов на международной арене в последние годы. Вместе с тем на сегодняшний день в России имеются предпосылки для создания такой системы, причем без каких-либо существенных затрат.

Наряду с теоретической предпосылкой многих аспектов проблемы, важной предпосылкой является развитие компьютерных технологий. Л.А. Семенов и С.В. Исаков 125 считают, что использование компьютера для создания банка данных о способностях детей и отслеживание их динамики, т.е. организация мониторинга, позволит в значительной мере решить проблему диагностики спортивной пригодности детей. В общем виде организация мониторинговой системы диагностики спортивной пригодности детей авторами статьи представлена следующим образом.

Первый этап заключается в тестировании всех учащихся общеобразовательных школ с использованием методик, предусмотренных школьной программой по физическому воспитанию.

В настоящее время в большинстве школ тестирование проводится в начале и конце учебного года, и его результаты фиксируются лишь в индивидуальной тетради учителя, оставаясь невостребованными ни самими учителями (с целью внесения коррективов в учебный процесс), ни директорами школ (для оценки качества работы учителя). Невостребованными эти результаты остаются и учреждениями дополнительного образования спортивно-оздоровительной направленности (к которым, прежде всего, относятся ДЮСШ). А очевидно, что школьники, обладающие основными физическими качествами, превосходящими средний (или более того - высокий) уровень, могли бы чрезвычайно заинтересовать тренеров.

Что же нужно для того, чтобы эти сведения поступали в ДЮСШ? В идеальном варианте целесообразно, чтобы в каждой школе был создан банк данных о физической подготовленности учащихся. Этот вариант представлен указанными авторами наличием второго и третьего этапов. При этом на втором этапе, после проведения тестирования в школе, формируется банк данных, для отслеживания индивидуальных и групповых изменений в уровне ФП на протяжении всего периода обучения в школе. Для этого первоначально формируются списочные составы классов, после чего для каждого учащегося вводятся даты и результаты контрольного тестирования. Затем с помощью пятиуровневой шкалы (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий уровень) оцениваются индивидуальные показатели: по каждому основному физическому качеству. (Между прочим, в нашем ПФЗ для этого имеются соответствующие графы).

Далее вся информация может быть отсортирована, в том числе с выделением списка детей с высоким уровнем развития того или иного качества (или комплекса качеств) и, наоборот, с низким. (В настоящее время такая компьютерная программа, названная «Паспорт физической подготовленности», разработана и успешно используется в ряде школ г. Екатеринбурга). Полученные данные могут использоваться в школе с целью внесения соответствующих корректив в содержание и организацию занятий по физической культуре. Прежде всего это относится к физически ослабленным детям, с которыми необходимо проведение направленной коррекционной работы. Список же детей с проявлением высокого уровня развития того или иного физического качества следует передать в учреждение, ведомство, занимающиеся детским спортом, где и создается специальный банк данных о физически одаренных детях.

На этом этапе возникает проблема: кто, какое учреждение, ведомство, какое структурное подразделение должно собирать информацию о детях с высокими физическими показателями. Думается, что это будет зависеть от конкретных условий. Очевидно, что в большом городе этим может заниматься районный спорткомитет, который передает информацию в муниципальную ДЮСШ. Возможен также вариант, при котором вся информация поступает непосредственно в ДЮСШ, где за этот участок работы отвечает конкретный человек.

В Екатеринбурге, например, создано негосударственное учреждение «Центр диагностики и коррекции физического состояния детей и подростков», одна из функций которого - создание такого централизованного информационного банка данных. Но так как первоначальная информация о детях с высоким уровнем ФП должна дойти до ДЮСШ, очевидно и то, что здесь должно проводиться углубленное обследование этих детей с целью определения конкретной предрасположенности их к занятиям тем или иным видом спорта. На этом этапе наряду с углубленной диагностикой кондиционных способностей должна проводиться оценка телосложения, координационных способностей, свойств нервной системы и мотиваций ребенка... Важно, чтобы эти данные дошли до детских тренеров в виде конкретных рекомендаций.

На этом технологическая цепочка определения спортивной пригодности не прерывается. Очень важно исключить ошибки при рекомендациях. Поэтому в структуре ДЮСШ целесообразно создание своего банка данных о детях, занимающихся в различных секциях, с включением в него, во-первых, названных исходных характеристик, во-вторых, показателей, определяющих так называемый вторичный отбор. На каждого занимающегося, таким образом, составляется паспорт. (Конечно, лучше, если он будет составляться на основе полученной из школы ксерокопий ПФЗ ученика).

При этом предполагается постоянное отслеживание прогрессирования ребенка в рекомендуемом виде спорта и, в случае необходимости, его переориентация на другую спортивную специализацию. Для этого в Уральском техническом университете разработана компьютерная программа «Спортивный отбор», которая по своим характеристикам связана с общешкольной программой «Паспорт ФП».

Таким образом, из вышеизложенного видно, что вести спорториентационную работу и отбор детей для занятий «своим» видом спорта, а также обеспечить тесную связь детского спорта со школьной физической культурой наиболее эффективно поможет введение и ведение в школах ПФЗ. Ведь в нем (на одном стандартном листе бумаги) содержится информация не только об основных физических качествах и физического развития ребенка (причем с оценкой этих данных), но и некоторых других функциональных показателей и состояния здоровья, т.е. содержатся готовые динамические данные, полученные родителями, учителями и медицинскими работниками. При этом большое значение имеет графа «Медицинская группа и вид спорта», которая заставляет задуматься и хорошо показывает - в каком классе, сколько раз в неделю и каким видом спорта, бальными или спортивными танцами (в секциях) занимался ученик. Там же хватит места указать, в каком классе, какой спортивный разряд выполнил, подтвердил или улучшил результаты, что является стимулом для дальнейшего роста.

Улучшение здоровья школьников - одно из приоритетных направлений в работе, как учителя физической культуры, так и всего педагогического коллектива школы. Эта многоаспектная проблема ни в одном образовательном учреждении не может быть решена только силами одного учителя физической культуры. В решении данной проблемы должны быть задействованы помимо учителя физической культуры и руководители школы, и учителя начальных классов, и учителя-предметники, и медицинские работники школы, и родители учащихся, и сами учащиеся. Без такого объединения совместных усилий воз накопившихся проблем со здоровьем детей нам не сдвинуть.

Практика свидетельствует, что многие аспекты здоровья учащихся в школах остаются за кадром. Что имеется ввиду? Каждый специалист, как бы добросовестно он ни осуществлял свои обязанности, выполняет преимущественно свою часть работы. Руководство школы обеспечивает общий здоровьесберегающий режим процесса обучения. Учителя начальных классов в меру своих сил пытаются физически образовывать младших школьников, учителя-предметники стараются не перегружать учащихся, учитель физической культуры повышает ФП своих подопечных, медицинский персонал школы контролирует состояние здоровья школьников. Вроде бы каждый делает свое дело, а в итоге суммарный эффект воспитания, образования и развития ребенка не всегда положительный, а нередко и сугубо отрицательный.

Почему это происходит? Как пишут Ю.А. Копылов и Н.В. Полянская 72, причина в отсутствии координации в работе. Только объединив усилия всех школьных специалистов, родителей учащихся и самих школьников, можно ожидать положительных сдвигов в работе общеобразовательной школы. Как же этого добиться? Как направить все усилия к одной цели? Да еще при этом не упустить учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

На взгляд авторов статьи, значительную помощь в решении данной проблемы в начальной школе может оказать введение «Листка физического развития младшего школьника». (Кстати, этот «Листок», в отличие от известных нам карточек здоровья, включает и показатель типа телосложения). Казалось бы, это давно забытое старое. Однако вспомним, для чего вводились эти документы, которые в разные времена назывались вкладышами в дневник и даже - паспортами здоровья. Прежде всего, они были ориентированы на привлечение внимания ребенка к своей ФП и некоторым аспектам режима дня. В лучшем случае в данные паспорта помимо самих школьников заглядывали лишь родители учащихся, но что делать с внесенными данными - для подавляющего большинства оставалось тайной за семью печатями.

Согласитесь, что неподготовленному человеку сложно самостоятельно составить режим дня своего ребенка в соответствии с текущим уровнем его здоровья и ФП. При этом паспорта здоровья лишь констатировали текущее состояние ребенка и ориентировались по принципу «Было - стало». Улучшились показатели в беге или прыжках - все прекрасно! Однако что стоит за таким улучшением, действительно ли оно необходимо на данном этапе развития ребенка - об этом никто не говорил. Рассуждая, таким образом, авторы заключают: «Видимо, по этой причине и не прижились паспорта здоровья в работе общеобразовательных школ. Сейчас же, на наш взгляд, пришло время, когда нужно вернуться к этому, в целом перспективному направлению работы со школьниками, но на принципиально иных подходах». Думается, что с этим нельзя не согласиться. Для работы в этом направлении как раз посвящена данная книга.