Педагогическая практика учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «история»
| Вид материала | Педагогическая практика |
- Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
- Сагимбаев Алексей Викторович учебно-методическое пособие, 1354.91kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов заочного отделения исторического факультета, 3933.83kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 07. 00., 745.06kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности Природопользование, 668.83kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности Менеджмент, 501.69kb.
- Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «Налоги и налогообложение», 839.67kb.
- Н. И. Лобачевского Д. В. Суходоев, А. С. Котихина История таможенного дела и таможенной, 1362.83kb.
- Учебно-методическое пособие по изучению дисциплины и выполнению письменной работы для, 316.68kb.
Методики для диагностика межличностных отношений и уровня сформированности классного коллектива
Методика «Что важнее?»
Цель: определение ценностно ориентационного единства класса (ЦОЕ).
Ход выполнения. Учащимся предлагается анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношения к учебе (1, 6, 16. 18, 25), стиль поведения и деятельности (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33), отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35). Школьники должны выбрать из этих 35 качеств только 5, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешного выполнения совместной учебной работы.
Качества личности
1. Дисциплинированность. 18. Прилежание.
2. Эрудированность. 19. Требовательность к себе.
3. Сознание общественного 20. Критичность,
долга. 21. Духовное богатство.
4. Сообразительность. 22. Умение объяснить задачу.
5. Начитанность. 23. Честность.
6. Трудолюбие. 24. Инициативность.
7. Идейная убежденность. 25. Внимательность.
8. Умение контролировать 26. Ответственность.
работу. 27. Принципиальность.
9. Моральная воспитанность. 28. Самостоятельность.
10. Самокритичность. 29. Общительность.
11. Отзывчивость. 30. Рассудительность.
12. Общественная активность. 31. Скромность.
13. Умение планировать работу. 32. Осведомленность.
14. Любознательность. 33. Справедливость.
15. Умение работать с книгой. 34. Оригинальность.
16. Целеустремленность. 35. Уверенность в себе.
17. Коллективизм.
Обработка полученных данных. Учитель составляет матрицу следующего вида (таблица 1).
В каждой строке отмечаются те пять номеров (качеств), которые выбрал данный ученик. Затем по столбцам подсчитывается количество выборов каждого качества. Коэффициент С, характеризующий степень ЦОЕ учащихся класса, вычисляется по следующей формуле:
где
— среднее число выборов, приходящееся на одно из пяти качеств личности, получившее максимальное число выборов;
— среднее число выборов, приходящееся на одно из остальных качеств личности;N — число учащихся, принявших участие в эксперименте.
Таблица 1
Матрица результатов выбора
| № | Учащиеся | Качества личности | ||||||||||||
| п/п | | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | … | 34 | 35 |
| 1 | Антонова | + | | + | | | + | + | | + | | | | |
| 2 | Буланова | | | + | | | + | + | | + | | | + | |
| 3 | Васильев | + | | + | | + | | + | | + | | | | |
| 4 | Дятлова | + | | | + | | + | + | + | | | | | |
| 5 | Иглов | | + | + | | | | + | | + | | | | + |
| 6 | Климов | + | | | | | + | + | + | | | | + | |
| 7 | Леонов | + | | + | + | | + | + | | | | | | |
| 8 | Ниткина | | | | | + | + | + | | + | | | | + |
| 9 | Орехов | + | | + | | | + | + | | + | | | | |
| 10 | Орфеева | + | | | | | | | | + | | | | |
| 11 | Павлов | | | + | | | + | + | | | | | | |
| 12 | Родных | + | + | + | | | + | + | | | | | | |
| 13 | Семенчук | | | + | | | + | + | | + | | | | |
| 14 | Тимофеева | + | | | | | | | | + | + | | + | |
| 15 | Устюгова | + | | + | | | + | + | | | + | | | |
| Сумма выборов | 10 | 2 | 10 | 2 | 2 | 11 | 13 | 0 | 9 | 3 | | 3 | 2 | |
Иногда пользуются и другой, более простой формулой, которая может быть получена из приведенной путем некоторых преобразований:
где п — сумма выборов, приходящаяся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов;
N — число учащихся, принявших участие в эксперименте.
Для данных, приведенных в матрице, коэффициент ЦОЕ класса будет равен:
С
0,5 считается высоким показателем и свидетельствует о том, что класс можно считать коллективом. Если 0,3 
С 
0,5, то класс характеризуется как промежуточный по уровню развития ЦОЕ. Наконец, С 0,3 свидетельствует о недостаточном ЦОЕ и развитии класса как коллектива.Если наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит, учащиеся связывают успех своей совместной деятельности с той сферой, которую эти качества характеризуют. Например, для приведенного примера наиболее ценными качествами оказались сознание общественного долга (3), идейная убежденность (7), моральная воспитанность (9), которые характеризуют стиль поведения и деятельности, а также дисциплинированность (1), трудолюбие (6), характеризующие отношение к учебе. Следовательно, школьники этого класса связывают успех своей совместной деятельности прежде всего с собственным стилем поведения и деятельности, а также с положительным отношением к учебе.
Приложение 9
ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ
ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В КОЛЛЕКТИВЕ
1. Общие сведения о школьнике.
Фамилия, имя. Возраст.
Анамнез - материал по истории развития личности. Особенности физического и психического развития.
2. Социально-бытовые условия.
Материально-культурный уровень семьи, требования в семье к ребенку и его отношение к ним. Наиболее существенные факты биографии ученика, повлиявшие на его развитие; взаимоотношения семьи и школы.
3. Общая характеристика классного коллектива, членом которого является школьник.
Общие сведения о классе (формирование состава класса, его традиции).
Структуры классного коллектива: а) официальная (краткая характеристика членов коллектива); б) неофициальная (лидеры, популярные школьники); микрогруппы в классе, мотивы их образования; в) совпадение и несовпадение официальной и неофициальной структур.
4. Взаимоотношения учащегося и классного коллектива. Место и роль школьника в классе.
Отношение учащегося к жизни класса, его успехам и неудачам. Участие в общей жизни коллектива. Отношение коллектива к ученику.
5. Направленность личности.
Взгляды и убеждения, идеалы, интересы (учебные и внеучебные, профессиональные), уровень притязаний (в оценках и в области материальных потребностей). Вывод о направленности личности (индивидуальная, общественная, деловая).
6. Самооценка школьника.
Оценка собственной личности (недооценивает или переоценивает себя). Отношение к своим успехам и неудачам. Реакция на похвалу и замечания учителей и товарищей. Самовоспитание.
7. Темперамент и его основные свойства.
Проявление некоторых особенностей типа ВНД (слабость, сила, уравновешенность, неуравновешенность, подвижность, инертность) Проявление некоторых свойств темперамента: возбудимость эмоций и быстрота их смены, возбудимость внимания и скорость его переключения, активность, темп деятельности, экстравертированность или интровертированность, ригидность или пластичность.
Вывод о преобладающем типе темперамента. Какой индивидуальный подход к ученику целесообразен на основе данного типа темперамента?
8. Характер.
Черты характера, проявляющиеся в отношении ученика к учебе, классному коллективу, к товарищам, родителям, учителям, взрослым, в отношении к общественным обязанностям и поручениям, к труду, к самому себе, в отношении к вещам.
Выделить стержневые черты характера. Установить связь черт характера с направленностью личности и темпераментом.
9. Способности.
Определить направленность способностей в зависимости от того, какие предметы усваиваются легче, быстрее и творчески. Что благоприятствует и что мешает развитию? Связь способностей с характером, направленностью личности, интересами.
10. Характеристика познавательной деятельности.
Особенности внимания: развитие произвольного внимания, устойчивости, умения переключать и распределять внимание. Наблюдается ли рассеянность и чем она вызвана?
Особенности памяти: осмысленность и прочность запоминания, точность воспроизведения, приемы заучивания, преобладающий тип памяти.
Особенности мышления и речи: уровень развития словесно-логического мышления (системность и критичность мышления, последовательность и самостоятельность в изложении своих мыслей, умение анализировать и обобщать материал). Степень развития устной и письменной речи: богатство словаря, умение правильно выражать свои мысли в устной и письменной речи.
Развитие воображения: богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности.
11. Особенности эмоционально-волевой сферы.
Уровень эмоциональной возбудимости школьника. Сила и глубина эмоциональных переживаний и чувств: аффекты, быстрота протекания и смены эмоций, преобладающее настроение. Внешняя выраженность эмоциональных переживаний.
Волевые особенности. Дисциплинированность и степень ее осознанности.
12. Отношение к учению.
Любит ли учебу, что побуждает его учиться? Отношение к различным учебным предметам, различным видам учебной работы. Характеристика знаний учащегося: глубина, прочность, наличие пробелов и их причины. Успеваемость.
13.Педагогические выводы.
В зависимости от психологических причин наметить необходимые меры по улучшению учебно-воспитательной работы с учеником и классным коллективом. Сформулировать пожелания в адрес учителей, родителей, классного коллектива, а также в адрес самого ученика. Указать, что сделано студентом по реализации намеченных педагогических воздействий. Эффективность проделанной работы.
Приложение 10
ТРЕБОВАНИЯ К ХАРАКТЕРИСТИКЕ И НОРМЫ ЕЕ ОЦЕНКИ
Психологическая характеристика оценивается на основании следующих требований.
1. Полнота характеристики.
Характеристика должна достаточно полно раскрывать все стороны личности школьника (классного коллектива) во всех сферах деятельности - в общении, труде, учебе. Описание должно иллюстрироваться конкретными примерами из наблюдений.
2. Глубина характеристики.
Характеристика должна отличаться психологическим анализом возможных причин, способствовавших формированию тех или иных качеств и особенностей школьника (коллектива), анализом причин поведения и отдельных поступков школьника, тех или иных событий в классном коллективе.
3. Грамотность использования методик.
В характеристике должны быть указаны использованные методики, дано их краткое описание, изложены полученные результаты, их интерпретация, сравнение полученных результатов с данными наблюдения (в случае расхождения объяснить причину).
4. Педагогические выводы.
Характеристика должна содержать достаточно большое количество обоснованных конкретных педагогических выводов, учитывающих индивидуальные особенности личности школьника или специфику данного классного коллектива.
НОРМЫ ОЦЕНОК ЗА ХАРАКТЕРИСТИКУ
Отлично - ученик изучен во всех сферах деятельности (учебной, трудовой, игровой), во всех сферах общения (в школе, семье, игровой группе и т.д.); применены некоторые специальные психологические методы исследования (тест, анкета, эксперимент), характеристика грамотна в психологическом и языковом отношениях; содержит глубокий анализ фактов, верные педагогические рекомендации. Работа аккуратно оформлена и сдана в срок.
Хорошо - в работе имеют место отдельные недостатки, а именно: остались неизученными некоторые сферы общения ученика, круг используемых методов исследования беднее возможностей студента, полученных на практических занятиях по психологии, есть недочеты в анализе фактов, в оформлении работы, нарушены сроки ее сдачи.
Удовлетворительно - работа имеет некоторые недостатки: заметна фрагментарность наблюдений, неудачно применены специальные методики исследования, есть 1-2 грубые ошибки в анализе и рекомендациях, допущена небрежность в оформлении, работа сдана с большим опозданием.
Неудовлетворительно - недопустимые недостатки работы: собранных фактов недостаточно для серьезных выводов и рекомендаций, имеют место грубые психологические ошибки, в оформлении заметна явная небрежность и безразличие к работе. Неудовлетворительной считается также работа, которая выполнена на уровне не научной, а житейской психологии.