Педагогическая практика учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «история»

Вид материала

Педагогическая практика

Содержание Примерная форма индивидуального плана работы студента на период педагогической практики. Цель задания Примерный план подготовки внеклассного Примерная схема анализа внеклассного воспитательного мероприятия Указания к психологическому анализу урока Ориентировочная схема психологического III. Управление познавательной деятельностью и ее проявлениями на уроке 2. Организация восприятия и его характер 3. Активизация памяти и ее развитие 4. Активизация мыслительной деятельности учащихся 5. Активизация воображения VI. Результаты урока Общие принципы психолого-педагогического изучения школьников Основные этапы работы над характеристикой

Подобный материал:

• Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
• Сагимбаев Алексей Викторович учебно-методическое пособие, 1354.91kb.
• Учебно-методическое пособие для студентов заочного отделения исторического факультета, 3933.83kb.
• Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 07. 00., 745.06kb.
• Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности Природопользование, 668.83kb.
• Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности Менеджмент, 501.69kb.
• Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.
• Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «Налоги и налогообложение», 839.67kb.
• Н. И. Лобачевского Д. В. Суходоев, А. С. Котихина История таможенного дела и таможенной, 1362.83kb.
• Учебно-методическое пособие по изучению дисциплины и выполнению письменной работы для, 316.68kb.

ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА РАБОТЫ

СТУДЕНТА НА ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

Индивидуальный план работы студента-практиканта

На период с		по		года

№ п/п	Содержание работы по разделам	Сроки	Оценка и замечания классного руководителя, руководителя практики
	Принять участие в установочной конференции на факультете.

Приложение 2

Изучение системы планирования воспитательной работы с учащимися


Цель задания: изучение студентами-практикантами системы планирования классным руководителем воспитательной работы с учащимися.


Выполнение задания: студенты должны проанализировать план воспитательной работы классного руководителя. Результаты анализа фиксируются в исследовательских протоколах (см.протокол №1 и №2).


Протокол №1

Изучение планируемых классным руководителем

воспитательных мероприятий

№ п.п.	Основные направления воспитательной деятельности	Количество воспитательных задач	Планируемые воспитательные мероприятия
			беседы	утренники	встречи	викторины	Другие мероприятия
1	2	3	4	5	6	7	8

Протокол №2

Изучение планируемых классным руководителем

видов деятельности

№ п.п.	Основные направления воспитательной деятельности	Планируемые воспитательные мероприятия
		выставки	конкурсы	Игры-путешествия	Коллективные творческие дела	Другие мероприятия
1	2	3	4	5	6	7

Примечания: В соответствующие графы протоколов вносятся количественные показатели запланированных на определенный период воспитательных мероприятий и видов деятельности школьников.


В отчете о выполнении задания необходимо осветить следующие вопросы:

1. Осуществляет ли учитель (классный руководитель) перспективное планирование воспитания школьников? Описать структуру и содержание перспективного плана воспитательной работы. Какие разделы включены в план воспитательной работы?
   
2. Ориентировано ли содержание запланированных воспитательных задач на конкретные результаты воспитательной работы учителя (классного руководителя)?
   
3. По каким направлениям планируется текущая воспитательная работа с учащимися?
   
4. Какие воспитательные мероприятия преобладают в плане? Какова их тематика?
   
5. Какие виды деятельности школьников планируются и обеспечивают ли они выполнение намеченных воспитательных задач? Показать это на конкретных примерах.
   

Приложение 3

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ПОДГОТОВКИ ВНЕКЛАССНОГО

МЕРОПРИЯТИЯ

1. Подобрать интересную для учащихся тему (можно использовать анкетирование).

2. Определить цели проведения мероприятия (образовательную, воспитательную, развивающую).

3. Определить содержание мероприятия, его форму, структуру. Подобрать необходимую литературу и оборудование.

4. Сформировать творческие группы (по видам деятельности) для написания сценария и подготовки мероприятия. При разработке сценария обязательно определить роль учеников - зрителей.

5. Продумать оформление места проведения мероприятия, призы активным участникам, победителям (в случае проведения мероприятия в форме соревнования).

6. Обязательно прорепетировать центральные моменты мероприятия.

7. Заблаговременно вывесить красочное объявление о дате и месте проведения мероприятия, его теме.

8. При проведении мероприятия студент играет роль, отведенную ему сценарием.

Приложение 4

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

1. Общие сведения: дата проведения мероприятия, школа, класс, ФИО проводящего мероприятие, количество учащихся, принимающих участие, место проведения.

2. Тема проводимого мероприятия, форма его проведения, структура, оборудование.

3. Место проводимого мероприятия в системе воспитательной работы.

4. Соответствие темы, цели и содержание мероприятия.

5. Общая продолжительность и рациональность распределения времени при проведении мероприятия.

6. Участие учащихся в подготовке и проведении мероприятия:

- от кого исходила инициатива проведения мероприятия;

- как разрабатывался замысел и сценарий мероприятия;

- активность учащихся на отдельных этапах подготовки мероприятия;

- активность и организованность учащихся при проведении мероприятия.

7. Методы и приемы воспитания, использованные при проведении мероприятия.

8. Учет возрастных особенностей учащихся.

9. Эмоциональное воздействие проведенного мероприятия на учащихся.

10.Общие выводы и предложения:

- реализация целей проводимого мероприятия;

- стиль общения учителя с учащимися и учащихся с ним;

- способствовала ли подготовка данного мероприятия сплочению классного коллектива;

- общая характеристика сформированности качеств личности школьников;

- как способствовала подготовка и проведение мероприятия развитию самостоятельности и творчества учащихся;

- предложения по совершенствованию проведенного воспитательного мероприятия.

Приложение 5

УКАЗАНИЯ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ УРОКА

Учитель организует работу учеников на уроке, опираясь на закономерности познавательной деятельности. Поэтому студенту-практиканту важно учиться видеть на уроке проявления психических процессов, состояний и свойств личности учащегося, уметь фиксировать и анализировать их.

Эффективность обучения будет зависеть от того, насколько правильно студент-практикант организует внимание учащихся на уроке, восприятие ими учебного материала, стимулирует мыслительную деятельность, создаст эмоциональный настрой, учтет возрастные и индивидуальные особенности детей и т.д. Все эти параметры надо иметь в виду уже при подготовке урока.

Во время посещения урока студенту-практиканту необходимо вести наблюдение за деятельностью не только учителя, но и учащихся. Так как наблюдать за всем классом сложно, нужно сосредоточить внимание на нескольких учениках, внешние проявления которых более выразительны. Можно менять объекты наблюдения в зависимости от хода урока. Студент-практикант должен фиксировать все: речь, жесты, мимику, действия учителя, ответы, поведение учащихся.

При регистрации урока нужно придерживаться следующей схемы:

Тема урока Дата

Школа Смена

Класс Урок по счету

Деятельность учителя на уроке	Поведение класса (фон)	Поведение отдельных учеников (подробно), чье поведение в наибольшей степени соответствует поведению класса	Психологический анализ
1	2	3	4

Три первые колонки заполняются в классе.

Психологический анализ - оценка студентом урока с точки зрения учета в его организации и проведении психологических закономерностей или их нарушений. Необходимо отметить те моменты урока, которые имели наибольшее воспитательное значение, соответствовали принципу воспитывающего обучения. Четвертая колонка заполняется сразу же после посещения урока.

На основании записи урока и истолкования его отдельных мо­ментов необходимо дать его развернутый психологический анализ по следующей схеме.

Приложение 6

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

АНАЛИЗА УРОКА

I. Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами

1. Какими приемами цель урока была доведена до сознания учащихся?

2. Как создавалась положительная мотивация к уроку?

3. Структура урока и ее педагогическая целесообразность.

II. Психологическая оценка содержания урока

1. Психологическое качество учебного материала (степень его доступности, наглядности, конкретности и обобщенности).

2. Активизацию каких сторон познавательной деятельности учащихся требует восприятие этого материала (образной или словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения)?

3. Организация учебного материала (выделение главного, существенного, акцентирование внимания на нем, установление связей с ранее изученным и т.п.).

4. Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний.

5. Как учитель делал новый материал доступным, понятным и интересным для восприятия учащихся данного возраста?

III. Управление познавательной деятельностью и ее проявлениями на уроке

1. Как учитель использовал психологические принципы организации внимания учащихся:

а) внешние приемы организации внимания: подчеркивание значимости деятельности, постановка конкретной задачи, внешний вид учителя, мимика и пантомимика, доброжелательный тон, ритм и темп урока, яркость и новизна наглядных пособий;

б) внутренние приемы организации внимания: эмоциональная насыщенность, образность речи учителя, последовательность и логичность изложения, содержательность информации.

Как этими приемами обеспечивалась устойчивость внимания учащихся на разных этапах урока, как организовывал учитель переключение внимания школьников с одной деятельности на другую?

2. Организация восприятия и его характер:

а) создание установки на восприятие нового материала: состояние ожидания, готовность сознания к приему новой информации;

б) что является объектом восприятия учащихся: речь учителя, текст учебника, различные наглядные средства? Качество материалов восприятия;

в) использование средств наглядности, их функции на уроке;

г) осмысленность восприятия материала.

3. Активизация памяти и ее развитие:

а) обращение учителя к памяти учеников. С какой целью активизировалась память учащихся на разных этапах урока?

б) какие виды памяти имели место на уроке: наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная, непроизвольная, произвольная, механическая, смысловая?

в) какие приемы лучшего запоминания нового материала использовались на уроке: постановка цели запоминания, логическая обработка материала, включение в деятельность, закрепление, повторение?

4. Активизация мыслительной деятельности учащихся:

а) как учитель формировал понятия у школьников: индуктивным или дедуктивным путем? Как при этом использовались наглядные пособия?

б) активизация самостоятельного творческого мышления школьников. Была ли проблемная направленность построения урока; проблемные ситуации и пути их создания?

в) опирался ли учитель на коллективное мышление класса единой смысловой системой вопросов, привлекая внимание класса к ответам опрашиваемых?

5. Активизация воображения:

а) использование учителем воссоздающего и творческого воображения учащихся на уроке.

6. Воспитание эмоций и чувств:

а) настроение учащихся на уроке, причины;

б) влияние учителя на эмоциональный тон в классе.

IV. Организация учителем обратной связи

1. На каких этапах урока учитель обращался к школьникам и с какой целью?

2. Способы выявления уровня знаний учащихся на уроке.

3. Как воспринимали учащиеся оценки и комментарии к ним?

4. Влиял ли характер ответов школьников на дальнейшие действия и слова учителя, т.е. как перестраивалась его деятельность в зависимости от обратной связи?

5. Анализ задания на дом: его целевая установка, характер, индивидуализация.

V. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке

1. Воспитательное воздействие личности учителя: его внешности, речи, манер, характера общения с учащимися. Педагогический такт. Отношение учеников к учителю. Эмоциональный климат урока.

2. Требования учителя и их значение для формирования волевых, нравственных качеств личности учеников. Отношение школьников к этим требованиям. Поведение учителя в случаях нарушения дисциплины.

3. Умение мотивировать поставленную оценку.

VI. Результаты урока

Достигнуты ли цели и задачи урока? По каким психологическим показателям можно судить об этом? Содействовал ли урок развитию познавательных интересов, общему развитию личности школьника?


Приложение 7

ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Научные исследования психических явлений, сбор фактического материала и его интерпретация невозможны без опоры на основные методологические принципы, которые обусловливают общий подход к рассматриваемым явлениям.

1. Студент-практикант путем психологического анализа должен раскрыть объективно существующие качества и свойства личности учащегося, связи и отношения между ним и классом. Для этого надо опираться не на общие субъективные впечатления и даже не на то, что ученики говорят о себе, а на анализ их поступков и дел. Поэтому ма­териал бесед, анкет необходимо постоянно соотносить с поступками учеников, с анализом внешних воздействий. В этом помогут такие методы исследования, как наблюдение, эксперимент, анализ. Сочета­ние этих методов даст возможность получить факты, являющиеся основным условием принципа объективности при изучении школьников.

2. Необходимо рассматривать психические явления в их свя­зях и отношениях. Это поможет раскрыть причинно-следственные связи этих явлений.

Работа над характеристикой требует всестороннего раскрытия особенностей познавательных процессов и свойств личности учащегося, установления их взаимосвязи и отношений с условиями его жизни в семье, с влиянием классного коллектива, друзей и т.д.

Личность и ее особенности нужно рассматривать в постоянном развитии, при котором происходят качественные изменения отдельных процессов и свойств. При написании характеристики следует выявить тенденции развития, направление тех изменений в личности школьника, которые имеют место, постараться представить, каким станет ученик в будущем.

Основные этапы работы над характеристикой

1. Восстановление в памяти научно-теоретических знаний из области общей, возрастной и педагогической психологии.

2. Выбор объекта и сбор фактического материала с использованием различных методов психолого-педагогического исследования в соответствии с предлагаемой программой изучения школьников.

3. Осмысление, обобщение и изложения собранного материала в письменном виде.


Приложение 8